智慧解讀煥發(fā)教材活力

李維娜

摘 要：隨著現(xiàn)代化飛速發(fā)展，單純的課本知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于課堂教學(xué)的需要。隨著課改的不斷深入，也要求教師要不斷鉆研教材，靈活使用教材。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各類(lèi)場(chǎng)合學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。因此，智慧的解讀數(shù)學(xué)教材，對(duì)全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：解讀；教材；數(shù)學(xué)；智慧

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-371-01

一、轉(zhuǎn)變思想，更新教育理念

在傳統(tǒng)課改觀中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“以本為本”的思想，勿認(rèn)為數(shù)學(xué)教科書(shū)是唯一的課程資源，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)框定在數(shù)學(xué)課本這個(gè)狹小的天地里，這怎能全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)？要解決這一問(wèn)題，就要適應(yīng)時(shí)代的要求，不斷鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、更新教育理念。新課程倡導(dǎo)“要用教材教，而不是教教材”，我認(rèn)為“用教材教”其實(shí)就是要活用教材，對(duì)教材進(jìn)行有效加工，充分挖掘教材資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更生動(dòng)、更富挑戰(zhàn)性；科學(xué)改編、優(yōu)化教材資源、實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化；補(bǔ)充創(chuàng)編，開(kāi)發(fā)豐富教材資源，有效地促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。只有把教材用活，才能真正使學(xué)生學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)。因此作為一線教師應(yīng)該以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，在充分尊重教材基礎(chǔ)上，大膽靈活的處理教材，努力創(chuàng)造性使用教材，使教材內(nèi)容成為更利于學(xué)生自主探索，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的新課堂。

二、樹(shù)立正確的課程資源觀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生的興趣從哪里來(lái)？學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)如何培養(yǎng)？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值在哪兒？ 在全面實(shí)施新課改的今天，教師要根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)開(kāi)發(fā)教材以外的各種課程資源，除了文本的教材、教師用書(shū)這種資源以外，更多的有價(jià)值、有生命力的課程資源是來(lái)源于生活，來(lái)自于教師的創(chuàng)造，來(lái)自于課堂教學(xué)隨機(jī)的生成。只要我們用心發(fā)現(xiàn)，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，我們幾乎每天都在運(yùn)用著數(shù)學(xué)，如：買(mǎi)菜時(shí)的稱(chēng)菜、付賬，上下學(xué)的路程、時(shí)間，座位的位置……無(wú)處不透露的數(shù)學(xué)的信息。而教材只是知識(shí)的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)數(shù)學(xué)教材，但也不能只拘泥于教材。所以需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式以及他們所處的文化環(huán)境和家庭背景等狀況對(duì)教材不斷充實(shí)與創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)理念，整合教學(xué)內(nèi)容，使教材顯示出它的生機(jī)與活力。

三、智慧解讀教材，實(shí)踐數(shù)學(xué)新課堂

1.挖掘教材，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系?！耙磺袛?shù)學(xué)來(lái)源于生活”說(shuō)明數(shù)學(xué)的存在并非孤立的，如果教師能把生活與課堂緊密聯(lián)系，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的“切入點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)出富有生活情趣的情境，一方面拉近了學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，感到數(shù)學(xué)無(wú)比親切；另一方面，熟悉的生活場(chǎng)景，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展?；钣媒滩?，教師就要讓數(shù)學(xué)從課本走入生活，成為活生生的事、活生生的物，富有生命力，這樣的數(shù)學(xué)充滿了魅力，吸引著學(xué)生去學(xué)習(xí)、去探究，激發(fā)了學(xué)生感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的興趣。

2.重視生成，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但往往學(xué)生的問(wèn)題多會(huì)出現(xiàn)各種與教學(xué)目標(biāo)的偏差，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的問(wèn)題往往被扼殺在了萌芽狀態(tài)。教師的活用教材就是要不拘一格，重視課堂中生成的各種教學(xué)資源，以此為契機(jī)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的本質(zhì)，使課堂教學(xué)充滿活力。曾聽(tīng)《平行四邊形面積》一課，在探索平行四邊形面積時(shí)，老師讓學(xué)生自己探究計(jì)算方法。有些學(xué)生想到了運(yùn)用割補(bǔ)的方法變成長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算，還有一部分學(xué)生將平行四邊形拉成長(zhǎng)方形后，利用長(zhǎng)方形面積公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，老師呈現(xiàn)出矛盾：同一平行四邊形不可能有兩個(gè)答案，哪個(gè)是正確的？你是怎樣驗(yàn)證的？當(dāng)學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)拉動(dòng)平行四邊形面積會(huì)有變化時(shí)，老師出示課件生動(dòng)的展示面積的變化，又引導(dǎo)學(xué)生思考：面積大小變化的原因在哪兒？面積大到什么時(shí)候不能再大？小到什么時(shí)候面積最??？在面積變大變小過(guò)程中什么變了，什么沒(méi)變？說(shuō)出你計(jì)算面積的思考過(guò)程?？v觀整節(jié)課，學(xué)生都在不停的思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。這位老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完全自由的探索空間，學(xué)生可以盡可能的展開(kāi)思維的翅膀，不斷的思考、想象、討論、聯(lián)系，即使是走了彎路，這也是學(xué)生最本質(zhì)最真實(shí)的思維。

3.追溯本源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)過(guò)程。在北師大版數(shù)學(xué)教材中，知識(shí)多以結(jié)果的形式呈現(xiàn)出來(lái)。例如二年級(jí)教材中《認(rèn)識(shí)厘米》一課中，教師可從古代測(cè)量方法談起，讓學(xué)生用小棒來(lái)測(cè)量，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒不一樣長(zhǎng)不能比較，這時(shí)讓學(xué)生積極思維，提出用同樣長(zhǎng)的小棒來(lái)測(cè)量，教師自然而然的引出1厘米。在測(cè)量較長(zhǎng)的物體時(shí)，教師也可以先讓學(xué)生來(lái)用學(xué)過(guò)的方法測(cè)量，使學(xué)生體會(huì)到測(cè)量中的困難，從而想到把1厘米的小棒拼起來(lái)，形成直尺。整個(gè)課堂中學(xué)生一邊動(dòng)手實(shí)踐，一邊積極思考創(chuàng)新，這樣的課堂才是新課堂。

智慧解讀教材，不僅是學(xué)生傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換與超越，同時(shí)也是教師數(shù)學(xué)教育方式的重要變革，其中一個(gè)重要方面就是，它在一定程度上，要求教師以課本為引領(lǐng)，通過(guò)與文本的對(duì)話，將文本所要表述的意圖用適合學(xué)生的形式表現(xiàn)出來(lái)，以達(dá)到教學(xué)目的。在一定程度上教師還必須走出課堂，走出書(shū)齋，走向社會(huì)、自然，走進(jìn)學(xué)生家庭，走近學(xué)生生活，要從“科學(xué)世界”走向“生活世界”。