高中英語語法教學(xué)初探

聶曼

摘 要：實施新課改以來，由于對新課標(biāo)認(rèn)識的偏差，使很多教師片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，而忽視了對語法教學(xué)的研究。導(dǎo)致目前的英語教學(xué)由“啞巴英語”向“文盲英語”發(fā)展的趨勢。個人認(rèn)為，新課標(biāo)下的英語交際法的內(nèi)涵是：在口語交際中避免語法的機(jī)械使用，不是排斥語法教學(xué)。而在英語教學(xué)的過程中，是離不開語法教學(xué)的。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；語境；教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-338-01

英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于英語基礎(chǔ)教學(xué)過程的一條主線。如何運用有效的教學(xué)方式組織語法教學(xué)，是英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。然而，實施新課改以來，由于對新課標(biāo)認(rèn)識的偏差，使很多教師片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，而忽視了對語法教學(xué)的研究。導(dǎo)致目前的英語教學(xué)由“啞巴英語”向“文盲英語”發(fā)展的趨勢。個人認(rèn)為，新課標(biāo)下的英語交際法的內(nèi)涵是：在口語交際中避免語法的機(jī)械使用，不是排斥語法教學(xué)。而在英語教學(xué)的過程中，是離不開語法教學(xué)的。

結(jié)合對新課標(biāo)新理念的認(rèn)識，在實際教學(xué)中要搞好語法教學(xué)，必須認(rèn)清語法教學(xué)的難點，及目前教學(xué)中存在的問題。

一、英語語法教學(xué)中存在的難點

1、英漢思維和英漢表達(dá)的差異。

中國人和西方人在對問題的表述上存在差異，這些差異束縛了學(xué)生，成為他們英語學(xué)習(xí)中的困難。比如，在地址表達(dá)中，英文是由小到大地表達(dá)。而中文，則習(xí)慣由大到小地表達(dá)。這些表達(dá)的差異，在扭轉(zhuǎn)過程中，因需要調(diào)整和適應(yīng)，故成為了學(xué)習(xí)過程中的困難。

2、語法項目復(fù)雜。

每個單元都有新的語法項目，但這些項目重現(xiàn)率低，運用機(jī)會少，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到生疏。例如，在英語教材的單元中，含有各種基本句型和各種詞性，以及各種句法成分。還有相關(guān)時態(tài)和語態(tài)的使用方法等。這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。

3、語法教學(xué)易單調(diào)乏味。

語法教學(xué)由于理論性強(qiáng)，教師發(fā)揮性差，互動性少，因而易使教學(xué)內(nèi)容枯燥不具備生動性，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。課堂氣氛也往往沉悶，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞心理。這些都對語法教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。教師如果不能正確處理這些困難的客觀性，把語法帶到生活情境中講解，就會陷入枯燥地教學(xué)中。

二、語法教學(xué)中存在的問題

1、課堂操練僅留于形式。

有些教師在課堂中多是直接講解語法，而語法教學(xué)會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。于是就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師在語法教學(xué)中要求學(xué)生一味進(jìn)行機(jī)械模仿操練，疏于引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)、歸納語法規(guī)律。在語法教學(xué)中，教師成為課堂的主體，而學(xué)生則成為了配角。陷入了“填鴨式”的教學(xué)模式中。表面上，學(xué)生通過操練能流暢地表達(dá)，但學(xué)生沒有真正理解掌握語法知識。在實際交流中不能準(zhǔn)確得體地用英語進(jìn)行口頭表達(dá)。更不談寫出完整的句子。使得難以實現(xiàn)語言高質(zhì)量地輸出。

2、直接講解不是出現(xiàn)。

有些教師在讓學(xué)生模仿操練后，生怕學(xué)生不能記住語法知識，于是采取“先操練后講解”的教學(xué)模式。在學(xué)生操練后，直接講解語法知識，單向灌輸，學(xué)生被動記憶。這樣的方式，可能使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握目標(biāo)語法，但沒有經(jīng)過思維和理解，被動獲得的知識難以內(nèi)化為語言能力。這樣就出現(xiàn)了雖然經(jīng)過多次講解的語法，學(xué)生仍不會準(zhǔn)確運用的現(xiàn)象。

3、訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語境支撐。

在模仿練習(xí)中，很多教師仍然僅關(guān)注語言的形式，所涉及的操練形式和內(nèi)容往往存在為了訓(xùn)練而設(shè)計的現(xiàn)象，忽略運用語法時需要的語境。在特定的語言環(huán)境中學(xué)生表面順利實現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確輸出，但在具體語境中仍不會靈活運用。語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑。這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的語境為依托。了解了英語語法教學(xué)的難點及目前教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)實際操作中，我采取以下語法教學(xué)方法。

3.1、高中英語教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律和歸納語法知識。通過有效的語法教學(xué)，使復(fù)雜的語法深入淺出。教學(xué)方法應(yīng)突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，教材主線的“三主教學(xué)法“?；钴S課堂氣氛，讓學(xué)生眼耳手腦口都得到鍛煉，提高學(xué)習(xí)語法的效率，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)語言高質(zhì)量地輸出。

3.2、新課程提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。中學(xué)語法教學(xué)也完全可以采用這種小組研究式的語法學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個語法項目，學(xué)生自己分頭去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學(xué)生小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。筆者曾觀察到一位教師采用每八人一組每學(xué)期輪流提前在課下準(zhǔn)備一個語法項目，然后在課上推選兩個學(xué)生充當(dāng)小老師展示他們小組對該項語法的認(rèn)識（在條件允許的情況下，可以預(yù)先準(zhǔn)備好一個電腦課件），并且負(fù)責(zé)解答全班學(xué)生的質(zhì)疑和提問，教師則在旁邊充當(dāng)助手，進(jìn)行補充，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學(xué)生充當(dāng)老師，課堂氣氛將別具一格，在準(zhǔn)備充分的情況下一般可以收到較好的學(xué)習(xí)效果。

總之，學(xué)習(xí)語言怎么也繞不開語法學(xué)習(xí)?！斑^分重視語法學(xué)習(xí)”和“過分淡化語法學(xué)習(xí)”都是不可取的。認(rèn)清語法教學(xué)的難點，及目前教學(xué)中存在的問題，在教學(xué)實踐中采取靈活多樣的教學(xué)方法，這才能夠形成科學(xué)合理的新課標(biāo)背景下的高中英語語法教學(xué)方法。