由物及理 理趣相生

潘路希

摘 要：本文闡述筆者在教學實踐中，運用生活實例來開展課堂教學，具體介紹由物及理，理趣相生的教學過程。讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到物理，摸到物理。

關鍵詞：物理教學；生活化；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-237-01

物理學“寓”理于“物”，而世間的萬物又呈現于生活，所以我們要從學生的生活實際出發(fā)，展現豐富多彩的物理現象和情景，從而加強學生對日常生活的感性認識，學會用心觀察生活，培養(yǎng)對物理的學習興趣；經驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的學生對物理現象和情景有很強的“悟性”，而這種“悟性”實際上源于他對生活的感性認識，這些感性經驗是物理思維的基礎。正因為如此，我們更需要引導學生 “從生活走向物理”，實現“從物理走向社會”的目標。在此，筆者將生活化教育結合力學教學實踐，談一下自己的看法。

一、“由物及理”可以激發(fā)學生的學習興趣

教育學和心理學為我們指明了學習活動的第一向導——興趣。教師可以從興趣角度入手，由物及理地創(chuàng)設情景，引入課題。比如在學習力的分解時，我就讓學生模擬“泗水拔鼎”的情景，用鉤碼和橡皮筋來構造這個“節(jié)點模型”，先請學生討論力的分解方法，根據力的作用效果很快就能找到答案。然后我又對稱地增加分力間的夾角，讓學生觀察分力的變化情況。通過現象，學生馬上就提出問題：“為什么夾角越大，分力越大？”于是我引導學生從平行四邊形定則入手來解釋，通過討論很快就得了解析和圖象兩種方法。通過實驗很自然地就引入了力學中的“動態(tài)平衡問題”，整個教學過程中，學生都積極地動手動腦，使原本單調的學習變的生動、有趣。

二、“由物及理”可以加深對物理概念的理解

“由物及理”是物理教學的重要手段，可以使抽象的物理知識變得形象直觀。學生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們所見所聞的物理現象都可以成為學習中認知的來源。比如學習力學中的難點—力的合成和分解，學習過程中關鍵是要理解“等效替代”的思想，這里的“效”就是力的效果，但學生一般都不會找“效果”，為了讓“效果”形象化，我們可以引入大量的生活實例：像菜刀切割物體，衣服上的拉鏈等等，一提到這些熟悉的事例，學生馬上就可以找到效果；由此可見，用實物來進行物理教學，可以降低課程本身的難度，幫助學生加深對抽象概念的理解。

三、“由物及理”可以破除錯誤觀點

雖然生活是學生的感知來源，但是學生的認識相對比較片面，頭腦里有一些憑直覺形成的錯誤觀點，它是學好物理的障礙。如果我們只憑語言去糾正，學生是很難接受的。例如在學習彈力時，很多同學都錯誤的認為-“剛性物體受力后，不會發(fā)生形變”，因為此時我們觀察不到力的作用效果，這是日常生活經驗所形成的片面認識。為了糾正這一錯誤，我們就要利用直觀的實驗。用力學、光學放大法，組裝實驗裝置來放大力的效果、觀察微小形變。由此可見，通過實驗就可以很輕松地幫助學生，去糾正一些根深蒂固的錯誤觀點。

四、“由物及理”可以培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力

高中學生的一個特點就是愛動手，教師可以布置一些有意義的課外實驗給他們，進一步挖掘他們的潛在創(chuàng)造因素。例如在校運會上，可以引導學生做一些體育項目的課題研究——比如“拔河中的取勝因素”、“兩種跳高方式的比較”等等。在拔河前我先鼓動學生的積極性，提出決定勝負的因素，引導學生分析事物的本質。首先我先引用了物理學上合力與分力的關系，使學生明白“為了方便站在一側”的結果是減小了合力，這樣使的力越大，對合力的副作用就越大，這一分析使得原來想站在同一側的同學，都開始感到不安。接著我又引導學生分析拔河時的受力情況，頓時教室里像一鍋沸水，你一句我一句，都積極參與了這個討論行列。同學們通過觀察分析，最終得到了三個條件：一是力氣大，二是質量大，三是鞋底凹凸明顯，除此以外還有學生提出了降低重心，防止搖擺的措施。全班同學在拔河的爭論中，分析問題、解決問題，發(fā)現了很多創(chuàng)新的閃光點。第二天，同學們便帶著“秘密武器”輕松取勝。通過這個課題研究，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，又激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造精神。

總之，生活中處處有物理，也處處用到物理。美國教育家杜威也曾把教育的本質概括為“教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造”。他認為“生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活”，因此，認為最好的教育就是“從生活中學習”。本著這種教育思想，結合物理教育的實際特點，我們提倡教師要引導學生從“生活走進物理，從物理走向社會”。