操千曲而后曉聲 小議閱讀能力的培養(yǎng)

林花蓮

摘 要：閱讀是學生學習的最基本的實踐活動之一，對于培養(yǎng)學生的主體意識和能動作用具有重要意義。優(yōu)質(zhì)的閱讀實踐活動能充分發(fā)揮學生在掌握知識方面的主體意識和他們的能動作用，較那種“你講我記，你寫我抄，你問我答，你考我背”的毫無生氣的被動學習方法有著無可比擬的優(yōu)越性和顯著的效果。培養(yǎng)學生的閱讀能力可從四個方面入手：一、多留一個心眼，多花一分工夫；二、不同文章，采用不同的讀法；三、口心并用，優(yōu)化閱讀過程；四、勤于動筆，隨看隨記。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-191-02

掌握知識的關(guān)鍵是要學生重視實踐，而閱讀是學生學習的最基本的實踐活動之一。在實踐中培養(yǎng)自己的主體意識和能動作用，對學生來說，具有重要意義。

馬克思指出，忽視人的實踐及人在實踐活動中“主觀方面”的“能動”作用，是一切唯物主義的“主要缺點”。從某種意義上說，閱讀這種實踐活動，能充分發(fā)揮學生在掌握知識方面的主體意識和他們的能動作用，較那種“你講我記，你寫我抄，你問我答，你考我背”的毫無生氣的被動學習方法有著無可比擬的優(yōu)越性和顯著的效果。本文就如何培養(yǎng)學生的閱讀能力作拋磚引玉式的探討。

一、多留一個心眼，多花一分工夫

培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力的最佳方法是充分運用文質(zhì)兼美的范文，以提高學生的鑒別和吸收能力。就教材本身來看，絕大多數(shù)課文是文學作品，文學作品用形象來反映現(xiàn)實生活，表達思想感'清，以達到“潛移默化”的教育效果。因此，它具有耐人尋味、令人深思的豐富內(nèi)涵。這是活生生的東西，要親身去領(lǐng)略和感受才能獲得，如果只憑教師作概念化地講解、干巴巴地分析，還有什么味道呢？學生要在教師的引導下，經(jīng)教師的點撥和啟發(fā)，多留一個心眼，多花一分苦功，該背誦的就要背誦，該默寫的就要默寫，“處處留心皆學問”，能使自己在閱讀中有所感受，真正把握課文的思想和藝術(shù)內(nèi)涵。

閱讀是一種知識的積累，學語文不光是埋頭苦讀，還得靠平時留心各種事物，多觀察、多體驗，做到四個留心：

1、留心聽人講話。聽話也是一種閱讀，是讀“有聲的語言”，現(xiàn)今是人機對話時代，“聽”這種能力應在課內(nèi)外的實踐中培養(yǎng)。

2、留心勤查字典和詞典。在閱讀中遇到疑難字、生僻字就得隨時查字典和詞典，并根據(jù)上下文，對照工具書上的釋義，選出恰當?shù)牧x項，學詞典上的例句，了解這個字或詞的意義、用法和限制。這樣，隨時翻檢，閱讀的范圍自然而然就擴大了。

3、留心看課外參考書。課外參考書是學習課文的輔助讀物，不要為了想找某個答案才去隨意翻翻，要弄清楚這書究竟是誰編的，體例怎樣；再閱讀目錄、序言，直至了解哪個出版社出的版本，是不是“正宗”的教育用書，以免有誤。

4、留心觀察周圍的人和事。結(jié)合課文的有關(guān)內(nèi)容，觀察周圍的人與事，并加以分析，從個別到一般；從局部到整體；從感性到理性，提出自己的看法，知其然進而到知其所以然。從切身體驗到心靈感悟，直至精神上得到熏陶，這確是一種綜合能力培養(yǎng)，能收到較好的效果。

二、不同文章，采用不同的讀法

看菜吃飯，量體裁衣。不同的文章，常采用不同的閱讀方法。文學作品形式多樣，可以根據(jù)需要隨意選取角度，如人物對話、景物描寫、朗讀吟詠等，但是課本上的文章閱讀指的是語體文閱讀，有語段閱讀、段落閱讀、多個語段的整體閱讀等，應區(qū)別清楚。

1、語段閱讀，也叫句群閱讀。是由意義上密切相關(guān)的兩個以上單句或復句組成的語言單位。在閱讀時首先要搞清其中句子與句子的關(guān)系，分清各句前后連貫、互相銜接及語序、內(nèi)在意義上的聯(lián)系等。其次，閱讀語段時要注意各句間的關(guān)聯(lián)手段和關(guān)聯(lián)詞語。了解關(guān)聯(lián)詞語之間的種種邏輯關(guān)系。最后還得注意語段所表述的中心。一個語段有著明晰的中心意思，整個語段總是圍繞著這個中心來進行表述的。

2、段落的閱讀，指文章的自然段閱讀。自然段是篇章結(jié)構(gòu)的基本單位，每個段落用換行作為明顯標志，以表示文章在表達中心思想過程中的某一個步驟或?qū)哟巍６温溟喿x要注意以下幾個方面：

（1）要了解該段落在文章中的地位和作用。這和了解語段（句群）不一樣，句群是語法單位，段落是篇章結(jié)構(gòu)單位。要了解這個段落在文章中是開頭，還是結(jié)尾？是過渡，還是強調(diào)？是轉(zhuǎn)折，還是照應？

（2）要分析該段落由幾個句子構(gòu)成，它們之間的關(guān)系和各自在段落中的作用和該段落的中心段意是什么？

（3）自然段落是根據(jù)文章組織的需要，文章的體裁、內(nèi)容的要求來劃分的。語言學家張志公先生在《現(xiàn)代漢語》一書中指出：“段是構(gòu)成篇的基本單位。一篇文章的主題，是靠段按照一定的層次順序組織起來表現(xiàn)的，每一段內(nèi)容都是整篇內(nèi)容的一個有機組成部分。一篇文章包含的段的多少，取決于內(nèi)容的長短和作者分段的方法。有些篇幅短而內(nèi)容比較單一的文章（如按語等），有時全篇只有一段。絕大多數(shù)的文章都要由兩個以上的段構(gòu)成。”段落由句子構(gòu)成，篇幅有長有短。長段落文章，節(jié)奏舒緩，容量大，便于分析、綜合。要分析一段里說清了些什么事情，什么道理，從哪些方面來說的等邏輯關(guān)系。長段落能分析、解剖，短的段落也就不成問題了。

3、多個語段閱讀，是為了抓整體閱讀，使我們對某個問題有較完整的表述而選取幾個互相關(guān)聯(lián)緊密的段落來閱讀。段與段之間的意思是連貫的，不能前后脫節(jié)或前言不搭后語。段與段之間的這種連貫性反映了作者思想的條理性和邏輯嚴密性，也反映了客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要注意段與段、句與句的邏輯順序。分析文章是否符合生活邏輯，是否符合事理邏輯，在語法上有什么問題?？傊?，要按照一定的規(guī)則去整理，使各個段落、句子順理成章。

三、口心并用，優(yōu)化閱讀過程

孟子謂“心之官則思”。閱讀中提倡口心并用，就是要把閱讀具體落實在能力上，用口讀、用腦筋去想。。

四、勤于動筆，隨看隨記

學而不思則罔。遺忘是讀書的大敵，動筆則是加深記憶的良方。閱讀中要勤于動筆，自己的書可用點線勾畫等符號做標記，以幫助了解記憶、總結(jié)內(nèi)容、把握警句。在反復玩味之后，可以把自己的想法、疑問和評價記下來或做成卡片，也可寫成讀書筆記。

中學生的閱讀能力，大致分為理解和分析綜合兩個層次；文學作品的閱讀能力，在兩個層次之上還有一個鑒賞評價的能力。同時，若能作好形式多樣的讀書筆記，則能加深學生對文章、對社會的理解和感悟，并鍛煉學生獨特的鑒賞評價能力，從而達到葉圣陶先生說的“自能讀書，不待老師講”的目的。