創(chuàng)新歷史教學方式 努力打造高效課堂

劉多英 趙會珍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，部分歷史老師最欠缺的并不是歷史專業(yè)方面的知識，也不是對學生的責任心、愛心，而是新課改下歷史教學理念和教學方法的轉變。因此，創(chuàng)新高效、優(yōu)質的課堂教學就成為當前教學改革的重要內容之一，那么，怎樣創(chuàng)建高效的歷史課堂教學呢？如詩詞導入、猜猜謎語、穿越時空、動手實踐、情境創(chuàng)設、達標測試、多媒體課件等活動，更能提高高效課堂教學效果。

關鍵詞：創(chuàng)新；高效；課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-193-01

歷史學科教育的使命，在于向學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養(yǎng)學生的愛國情操，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生用歷史的、發(fā)展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現(xiàn)象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。我在上初中歷史課時，結合教學內容和初中學生的特點，探索了一些新的歷史教學法。

一、詩詞導入

詩詞語言精練、優(yōu)美，學生喜愛朗讀、背誦。因此可以利用學生熟識易懂的詩詞導入新課，有助于激發(fā)學生的學習情感。我在講《中國工農紅軍的長征》一課時，我引導學生背誦毛澤東的《七律 長征》“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑，……更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”由此導入新課，就很快把學生的思緒帶到了七十多年前紅軍長征這一特定的歷史情境中，具有很強的感染力，學生很快就了解了長征的艱難困苦和歷史地位。

二、猜猜謎語

謎語是我國特有的一種文學形式，它種類繁多，異彩紛呈。平時我留心搜集，上課時適時運用。我在進行“三國鼎立局面的形成”這一課時，就引用了幾個謎語游戲，如搶答三國人物：鑿壁偷光（孔明） 孔雀收屏（關羽），搶答三國地名：“紅墻”（赤壁），庶民一律不準過江（官渡）等。通過上述謎語，學生對歷史感到新奇，有懸念，愿意學，喜歡聽。古人云：“學起于思，思源于凝”。學生的質疑、求知的欲望被激發(fā)起來，使學生暢游在知識的海洋里。

三、穿越時空

“穿越時空”教學是根據(jù)歷史學科特點，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生對歷史故事的身臨其境之感，我在進行“孝文帝改革”這一課時，我請一位比較開朗的同學以一位鮮卑族拓跋部貴族少年的身份穿越時空到達北魏孝文帝改革的時代，試設想他會發(fā)生哪些改變？學生立即情緒高漲：改什么姓，穿什么衣服，學什么語言，寫什么字，娶什么樣的妻子？同學們討論、設計的很高興，孝文帝改革的內容也就很輕松的掌握了。

四、動手實踐

歷史課堂活動是在新一輪基礎教育課程改革實驗中誕生的一種全新的課堂教學形式。在學習到“活字印刷術”這一課時，我按學生人數(shù)設計，叫全班學生在橡皮上刻字，并涂上墨水，然后印成一段文字，體會活字印刷術。學習到“中國文字的演變”時，可以叫同學自己各寫一個甲骨文、金文、小篆、隸書、草書、楷書、行書的字體，當學生親自實踐時，就會對字體的演變別有一番深刻的印象。

五、情境創(chuàng)設

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的創(chuàng)設具有一定情緒色彩的情境，以引起學生的高度重視，我在講漢武帝大興儒學的措施時，利用課本上的磚刻“講經(jīng)圖”，創(chuàng)設這幅圖反映的是西漢太學的授課情況，那么講經(jīng)的老師應該叫什么？學生稱什么？講授的內容最有可能是什么？通過創(chuàng)設學生更深入的了解了漢代儒學的概念。當然情景創(chuàng)設的方法多種多樣，可以是一段影片的回放，是一段文字的描述，也可以是圖片引文資料的展示，更可以是扮演角色。

六、達標測試

當堂達標測試實質上是一種以學習目標為中心、改善課堂教學結構、體現(xiàn)教為學服務和師為生服務的新理念。按導學案的模式當堂測試，當堂完成作業(yè)，做到堂堂清，減輕學生課業(yè)負擔，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。

七、多媒體課件的使用

隨著計算機技術的發(fā)展和教育改革的深入，多媒體課件已經(jīng)被廣泛的應用于歷史課堂教學中，這是歷史的進步，在課堂教學中大量運用電子教學設備，可以大大提高歷史課堂的直觀性和趣味性，進而提高課堂效率。

八、語文教學法

“文史結合”是歷史教學本身的規(guī)律所決定的。再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，探討歷史規(guī)律，闡明歷史概念，本身就離不開“文”。同時，文學可以促進人的全面發(fā)展，它對人的道德、思想和審美教育有不可替代的作用。因此，在歷史教學中文與史有機地結合，能收到良好的效果。例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標題來抓中心、劃段落、分層次、歸納大意、寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學生的學習情趣。講述歷史原因、結果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文的寫作方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴密、邏輯性強。這樣一來打開了學生的思路，培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。

總之，歷史課堂教學不僅是傳授知識，還要使學生得到生動、活潑健康的發(fā)展，更要為學生獲得終身學習能力、創(chuàng)造能力以及生存能力打好基礎，并讓歷史的“育人”功能得到充分發(fā)揮。我相信，在歷史教學中，只要運用多種方法激發(fā)學生的興趣，把握了重點和難點，學生有了好的學習方法，就一定能構建一個高效優(yōu)質的歷史課堂。

參考文獻：

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