小學數(shù)學課堂教學中的情景創(chuàng)設

吉火莫惹扎

摘 要：一堂課頭開得好，情景創(chuàng)設得體，就能先聲奪人，就能激起學生渴望新知的欲望，激發(fā)學習的興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面投入一塊石頭，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。

關鍵詞：德育；情景創(chuàng)設；組織教材

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-180-01

一篇新聞要寫好導語，一部好樂章要奏好序曲，一堂好課要有恰當?shù)那榫皠?chuàng)設。一堂課頭開得好，情景創(chuàng)設得體，就能先聲奪人，就能激起學生渴望新知的欲望，激發(fā)學習的興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面投入一塊石頭，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。根據(jù)我教學的體會，我認為情景創(chuàng)設應注意“十求”。

一、求德

思想品德教育是小學數(shù)學教學的一項重要任務，教書是手段，育人是目的。例如：教學“年月曰”，我首先提出今天是幾月幾日，中華人民共和國成立是幾年幾日，從而揭示課題并適時進行愛國主義教育，有機地滲透了德育。

二、求準

數(shù)學知識的系統(tǒng)性很強，任何新知識都是舊知識的發(fā)展和深化。在新課教學中，老師要善于做好新舊知識的銜接工作，找準新知識的固定點和生長點，把新舊知識溶于一爐，組成新舊網(wǎng)絡，實現(xiàn)有意義學習的同化和順應。

三、求實

小學數(shù)學的教學內(nèi)容與我們的生活實際息息相關，新知識的引入，應該貼近學生的生活實際，揭示知識的應用價值。如教學“1000以內(nèi)數(shù)的認識”時，我選用了我們的教室能容納多少學生，我們的操場能容納多少師生。這些與學生的生活相關聯(lián)的數(shù)學素材，學生既看得見，又摸得著，還能感覺到我們身邊的數(shù)學問題真多，產(chǎn)生我們應該好好學習它的想法。

四、求奇

小學生容易被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理，教師應該抓住學生的好奇心，提出有潛在意義具有挑戰(zhàn)性的問題，啟其心扉，促其思維。例如，在教“能被3整除的數(shù)”的特征時，可讓學生說出許多多位數(shù)，老師添上一個數(shù)字，使所得到的數(shù)是3的倍數(shù)。學生心想老師是怎么知道的，這里一定有什么“訣竅”，并想知道這個“訣竅”。這樣就能使學生懷著急切的求知心理進入狀態(tài)，實現(xiàn)“無疑——有疑——無疑”的認知轉化過程。

五、求趣

“學習的最好刺激乃是對所要學的教材感興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。例如：在教學“圓的認識”時，一開始就向學生提出一個十分簡單的實際問題：“你們見過的車輪是什么形狀的？有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓也是沒棱沒角的，橢圓形的行不行？”隨著這幾個問題的討論，促使學生進入深思，教師順勢引導，把學生的思維逼近圓的特征。這樣的教學，學生容易理解，又能激發(fā)有意義學習的心向。

六、求妙

利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地組織教材，應用遷移規(guī)律，使學生在不知不覺中進入新知識的學習。例如，在教學“稍復雜的分數(shù)應用題”這節(jié)課時，上課一開始，教師出示一支新粉筆，說明一支粉筆可寫100個字，接著在黑板上寫上“分數(shù)應用題”五個字，然后設計一組提問：①這支粉筆己用了幾分之幾？②還剩下幾分之幾？⑧怎樣求剩下的還可以寫多少個字？順勢引入新課，銜接自然，順理成章。

七、求活

小學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點，可挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維，在活動中思考。例如：教學“平均分”的概念時，可以指導學生擺拼學具，8根小棒有幾種分法。有四種分法：1根與7根，2根與6根，3根與5根，4根與4根。怎樣分才合理。學生得出最后一種分法的本質特征是“每份的根數(shù)一樣多”，說明這種分法叫做平均分。使學生感受到在操作中獲取新知的快樂。

八、求新

小學生對新穎的問題，新奇的講解特別感興趣。因此，教師在情景創(chuàng)設時，必須不斷更新方法，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學效果。例如，在教學“有限小數(shù)和無限小數(shù)”時，上課一開始教師對學生說：“過去都是老師考你們，今天咱們倒過來讓你們考老師，好嗎？你們可以舉出一個最簡分數(shù)，老師馬上可以告訴你們，這個分數(shù)能否化成有限小數(shù)?！睂W生可以考老師，同學們可高興啦，于是這些“小老師”舉出不少分數(shù)，教師把這些分數(shù)分別填在兩個集合圈內(nèi)，能化成有限小數(shù)的和不能化成有限小數(shù)的，起初他們感到懷疑，經(jīng)過檢驗，結果確認教師的答案無誤，這樣他們由懷疑到信服。

九、求變

教師精心組織感性材料，將靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，充分提供抽象概括的情境，從而幫助學生排除求知的

障礙，叩開探究新知的大門。例如教學“反比例，”的概念時，教師可通過演示和列表創(chuàng)設情境來突出這一本質。

十、求度：

教師要結合教學內(nèi)容和學生實際，遵循循序漸進的原則，要有一定的坡度、難度，恰如其分地突出重點，突破難點，突出關鍵。例如，在教學“長方體的認識”時，教師首先出示一張長方形紙，復習長方形的特征，隨著紙的高度慢慢增高，再由厚變薄的變化過程，引導學生討論這堆紙的形狀是什么形狀。上述操作活動，學生對長方體建立起初步的空間觀念，突破由二維向三維過渡。這樣的教學符合學生的認識規(guī)律，又完善了學生的認知結構。