生活化的數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈

黃晨丹

摘 要：所謂數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向社會(huì)延伸，讓社會(huì)生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-177-01

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容向社會(huì)延伸，讓社會(huì)生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切。數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

一、營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

生活化的教學(xué)氣氛是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要條件。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學(xué)貼近生活；要盡量地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如，在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”引入新課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師讓學(xué)生分蘋(píng)果，依次把4個(gè)、2個(gè)、l個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)小朋友，要求分得一樣多。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把一個(gè)蘋(píng)果分給兩個(gè)小朋友時(shí)，每人得到“半個(gè)”，自然感覺(jué)到這樣一個(gè)問(wèn)題：某些物品平均分成幾份，每份不一定能用整數(shù)來(lái)表示。這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：表示物品的每一份時(shí)，不能用整數(shù)來(lái)表示，該用什么數(shù)呢？教師引山“分?jǐn)?shù)”后，追問(wèn)學(xué)生，你想了解分?jǐn)?shù)的那些知識(shí)？由于學(xué)生經(jīng)歷了前面的過(guò)程，自然地想到了這樣的問(wèn)題：么是分?jǐn)?shù)？分?jǐn)?shù)怎樣寫(xiě)？分?jǐn)?shù)的意義是什么？它與整數(shù)有什么區(qū)別？這樣利用人分蘋(píng)果的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，不但增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，且使學(xué)生產(chǎn)生了參與新知識(shí)探究的濃厚興趣。這樣，用學(xué)生身邊的事情，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)積的近似值時(shí)，不再感到枯燥乏味，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)“生活畫(huà)面”，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題

一切科學(xué)知識(shí)都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生去學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師必須把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際融合于一體，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看的見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。這就要求教師創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)知識(shí)融合在生活中，勾勒出"生活畫(huà)面"，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

例如：一個(gè)數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算，可以利用學(xué)生買(mǎi)東西的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和理解算法。教師可創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：媽媽到商店買(mǎi)球鞋，身上有123元，每雙球鞋99元，媽媽可以怎樣付錢(qián)，還剩多少元？學(xué)生想出了多種方法，其中有的借鑒買(mǎi)東西時(shí)"付整找零"的經(jīng)驗(yàn)得出付出100元，再用23元加上找回1元的方法。在此基礎(chǔ)上抽象山123-100+1的算式。這樣， 利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，探究出算的方法，讓學(xué)生在經(jīng)歷生活歷程中感受數(shù)學(xué)，建立數(shù)學(xué)中湊整簡(jiǎn)算的思想，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以自己的方式白主建構(gòu)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識(shí)，提高了學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)的能力。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)生活畫(huà)面，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索、理解、掌握。

三、回歸生活現(xiàn)實(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師所該充分利用學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如教學(xué)"利息"時(shí)，課前布置學(xué)生完成以下調(diào)查任務(wù)：

（1）存款有什么好處？

（2）存款有哪兒類(lèi)？利率有兒種？

（3）你家存款存的是哪一類(lèi)？利率是多少？存款到期能得多少利息？

這樣.學(xué)生在調(diào)查取證的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，得出利息計(jì)算的方法，并在一定量的練習(xí)后布置如下一題：楊叔叔想把30000元存款存入銀行，并預(yù)計(jì)半年后要取山5000元，一年后取出 10000元，其余的錢(qián)預(yù)計(jì)在兩年后取出。請(qǐng)你參謀，楊叔叔該怎樣存？為什么？得利息多少元？這樣教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，又給學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。又如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測(cè)量一下教室的長(zhǎng)和寬，及門(mén)窗黑板的長(zhǎng)和寬，然后利用所學(xué)的知識(shí)，測(cè)算教室要盼刷的面積。學(xué)習(xí)了丈量十地后，可讓學(xué)生先用步測(cè)再用米尺測(cè)量計(jì)算學(xué)校操場(chǎng)的面積，比一比誤差是多少？將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題·

總之，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終服務(wù)于生活。