淺談家庭教育在青少年成長(zhǎng)過程中的必要性

劉斌

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，面臨復(fù)雜多元的社會(huì)環(huán)境，青少年的在成長(zhǎng)過程中暴露出一系列的問題，犯罪比例不斷上升。文章通過對(duì)這些現(xiàn)象和案件的反思與分析，指出社會(huì)各界必須充分意識(shí)到在家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的教育模式中，家庭教育是青少年健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，并予以高度關(guān)注和重視，進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)民素質(zhì)整體提升。

關(guān)鍵詞：青少年；家庭教育；現(xiàn)狀；分析；措施

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-151-02

近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，全社會(huì)文明素質(zhì)的不斷提高，學(xué)校在素質(zhì)教育方面取得一定實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。但是，由于整個(gè)社會(huì)都處在比較功利，浮躁的狀態(tài)，社會(huì)道德處于“失寵”的狀態(tài)。青少年既要面對(duì)不斷加劇的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，又要面對(duì)嚴(yán)重的貧富差距客觀現(xiàn)實(shí)。社會(huì)環(huán)境復(fù)雜而多元化，導(dǎo)致青少年在成長(zhǎng)的過程中倍感迷茫，無措。通過新聞媒體不斷曝光學(xué)生事件，如上海中學(xué)生援交案，貴州貴定校園強(qiáng)奸案，江西臨川二中學(xué)生殺老師案等一系列案件，駭人聽聞，不得不引起我們對(duì)當(dāng)前青少年成長(zhǎng)教育的反思。學(xué)生在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三位一體的教育模式中，究竟在哪個(gè)環(huán)節(jié)中出了問題？

明蘇士潛在《蘇氏家語》中說：“孔子家兒不知罵，曾子家兒不知怒，所以然者，生而善教也。”家庭教育與學(xué)校教育的不同在于其具有啟蒙性、持久性、全面性、非制度化等特點(diǎn)。每個(gè)人一生都受到家庭環(huán)境、成員、氣氛的直接熏陶或間接影響，如認(rèn)知能力、情緒情感體驗(yàn)、對(duì)挫折的耐受力等非智力因素，不僅涉及內(nèi)容廣泛，而且在日常生活中不知不覺的進(jìn)行，不分時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合。

但是，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)由于受自身環(huán)境和條件影響，自身能力和素質(zhì)的限制，責(zé)任感缺乏，以及“教育就是學(xué)校的事情”的錯(cuò)誤觀念，過分依賴和強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的作用，從而導(dǎo)致不少家庭教育步入一個(gè)個(gè)誤區(qū)。據(jù)福建某市調(diào)查，有40%的農(nóng)村少年犯，都發(fā)生在父母不管不問或無人管教的家庭中。2014年2月18日，湖南婁底14歲青少年弒父案，給了我們深刻的教訓(xùn)。“驕慢已習(xí)，方復(fù)制之，捶撻至死而無威，忿怒日隆而增怨，逮于成長(zhǎng)，終為敗德?！保ā额伿霞矣?xùn)》） 由此可見，當(dāng)前真正制約青少年成長(zhǎng)的核心在于所有家長(zhǎng)的態(tài)度，觀念及各種不負(fù)責(zé)任的做法。普遍表現(xiàn)在：

一、過于溺愛，過于護(hù)短，放縱孩子的行為

中國(guó)人歷來重視孩子，大多數(shù)獨(dú)生子女家庭的孩子承載著父母的期望，甚至承載著幾代人的期望，同時(shí)也充分享受著父輩或祖輩給他們創(chuàng)造的良好的物質(zhì)條件。面對(duì)孩子的各項(xiàng)需求，有求必應(yīng)，無論合理與否，全然予以滿足，導(dǎo)致孩子出手大方，相互攀比，嚴(yán)重滋長(zhǎng)了孩子貪圖享受，愛慕虛榮的不良習(xí)氣，陷入畸形消費(fèi)的惡性循環(huán)，乃至于涉及黃、賭、毒，直至踏入犯罪的深淵。傳統(tǒng)的道德教育觀受到了顛覆，如李剛案，李天一案。

更有甚者，少數(shù)家長(zhǎng)不明事理，縱容孩子的不良行為，容不下孩子所受的委屈，對(duì)孩子和同學(xué)、老師之間的分歧和糾紛，不辨是非曲直，強(qiáng)勢(shì)介入，行為過激，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)孩子的的錯(cuò)誤行為不敢管，給學(xué)校正確引導(dǎo)孩子的成長(zhǎng)帶來極大的阻力。

二、教育方式簡(jiǎn)單，孩子心理逆反

少數(shù)家長(zhǎng)將孩子當(dāng)做父母的附屬品，想打就打，想罵就罵，家庭暴力傾向明顯。對(duì)孩子存在的問題，不能正確引導(dǎo)，一進(jìn)家不是罵就是打，結(jié)果是 "罵臭不認(rèn)錯(cuò)，打死不低頭"，造成孩子產(chǎn)生逆反心理。不但，沒有達(dá)到教育的效果，反而適得其反?；蛘呤遣糠旨议L(zhǎng)經(jīng)常是旁征博引，苦口婆心，而自己卻安于現(xiàn)狀，甚至整天沉溺于吃喝玩樂，消磨時(shí)光，長(zhǎng)期地耳濡目染，孩子對(duì)家長(zhǎng)的教導(dǎo)有了懷疑，可信度和信任度大打折扣，從而動(dòng)搖了孩子成才的決心。

三、家庭環(huán)境不和諧，孩子缺乏關(guān)愛，疏于管教

由于當(dāng)前我們社會(huì)環(huán)境、民主公平、道德準(zhǔn)則等方面的迷亂、失范，導(dǎo)致“單親家庭”、“留守少年”不斷增多，而且數(shù)量驚人。據(jù)第五次全國(guó)人口普查的抽樣數(shù)據(jù)，全國(guó)留守兒童的數(shù)量在2290.45萬人。更為重要的是，超過半數(shù)以上的留守兒童不能和父母雙方中的任何一方一起生活，他們只能和祖父母，外祖父母或其它親屬在一起生活。據(jù)民政部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年離婚人數(shù)為196萬對(duì)，2011年則達(dá)到了近221萬對(duì)。據(jù)報(bào)載：在遼寧省阜新市海洲區(qū)人民法院有一年叛處的青少年犯中，離婚子女占40%以上，數(shù)字令人觸目驚心！

部分離異家庭的家長(zhǎng)由于自己的問題無法解決，自顧不暇，根本沒有時(shí)間和精力去考慮孩子，或者將自身的煩惱“轉(zhuǎn)嫁”到孩子身上。對(duì)這些中小學(xué)生而言，他們幼小的心靈很難承受突如其來的打擊，往常與父母的親昵感被一種冷漠感所取代，導(dǎo)致孩子與家長(zhǎng)缺乏交流和溝通。當(dāng)孩子們遇到問題、困難和挫折時(shí)，不知道該和誰交流，不知道怎樣去傾訴與發(fā)泄，不知道該如何去解決問題，本來就孤獨(dú)、脆弱、敏感的心靈，會(huì)更加迷茫，最后只能按照自己認(rèn)為正確的方式去處理，于是，他們把目光投向家庭以外的世界，久而久之，這些孩子便不能把握自己，受人蠱惑，誤入歧途。

任何事物的發(fā)展都有其規(guī)律性，青少年成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。 “工欲善其事，必先利其器”，先成人，再成才，最后才能成功。面對(duì)這些當(dāng)前青少年成長(zhǎng)過程中客觀存在的現(xiàn)實(shí)問題，不容回避。無論作為家長(zhǎng)，還是教師，問題的核心首要在于教育孩子如何成人。從宏觀的角度講，可以嘗試用“三多三少”的辦法去解決：

1、多一份溝通交流，少一些暴力

青少年在成長(zhǎng)過程遇到問題是不可避免的。有些家長(zhǎng)忙于生計(jì)，或忙于應(yīng)酬、享樂，很少過問孩子的學(xué)習(xí)生活，讓孩子感覺到對(duì)自己的關(guān)注程度不夠，從而在心理和行為上產(chǎn)生陰影。

作為家長(zhǎng)，應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心孩子的發(fā)展動(dòng)向和思想動(dòng)態(tài)。家庭教育的過程，是父母長(zhǎng)輩對(duì)孩子的個(gè)別教育行為，比學(xué)校要及時(shí)。我們家長(zhǎng)通過交流，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上存在問題，及時(shí)教育、及時(shí)糾正，加強(qiáng)監(jiān)管。在溝通與交流過程中，遵循平等和尊重的原則，并對(duì)孩子給予適當(dāng)?shù)年P(guān)愛，要允許孩子犯錯(cuò)，對(duì)孩子的錯(cuò)誤，一味的指責(zé)和打罵，只能讓孩子更加叛逆，出現(xiàn)更多的問題；要善于傾聽孩子心中的煩惱、困惑；要允許孩子解釋、說明、分辨；要允許孩子適度的宣泄；更要善于發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)。盡可能的讓孩子的不良行為習(xí)慣消滅在萌芽狀態(tài)之中。

既要加強(qiáng)與孩子的溝通交流，也不能忽視與老師的溝通。如某校一名高二女生，因?yàn)橥瑢W(xué)應(yīng)征入伍送行，要求請(qǐng)假無果后，求助于家長(zhǎng)幫忙請(qǐng)假，結(jié)果被家長(zhǎng)痛罵一通，該生一氣之下，吞食洗衣粉若干，送醫(yī)院后家長(zhǎng)怒其不爭(zhēng)，甚至阻止醫(yī)生搶救，幸虧搶救及時(shí)才未出現(xiàn)嚴(yán)重后果。事后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師與學(xué)生交流，該生說其父親從來沒有和他平等對(duì)話過，平時(shí)犯錯(cuò)之后，非打即罵，非常憎恨自己的父親。針對(duì)孩子的問題，學(xué)校將家長(zhǎng)、學(xué)生邀來進(jìn)行“三方會(huì)談”，最后才使父女之間消除隔閡，相互諒解。

因此，對(duì)于在家教中實(shí)在無法解決的問題和困難，家長(zhǎng)可以求助于學(xué)校老師，保持家?；ネ?，便于老師在教育過程中，能做到“對(duì)癥下藥”，有的放矢，形成教育合力，達(dá)到效果。

2、多一份責(zé)任，少一些放縱

隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，由家庭的小環(huán)境步入社會(huì)，接觸家庭外的人群和事物。父母的責(zé)任不僅僅局限于解決孩子的“衣食住行”，在物質(zhì)上的滿足，更重要的在于對(duì)孩子精神上的的滿足。社會(huì)中的“真、善、美，假、丑、惡”不時(shí)進(jìn)入孩子的視野，孩子缺乏辨別是非的能力，家長(zhǎng)要抓住日?，嵤?，幫助孩子辨別是非。這是作為家長(zhǎng)最基本的責(zé)任。“父母威嚴(yán)而有慈，則子女畏慎而生孝矣?！钡诂F(xiàn)實(shí)的家庭生活當(dāng)中，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)放縱自己的言行，無視孩子的存在，說的好聽一點(diǎn)是忽視了，說嚴(yán)重一點(diǎn)，就是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

“夫風(fēng)化者，自上而行于下者，自先而施于后者也。是以父不慈則子不孝，兄不友弟不恭”。身教重于言教，父母的言行舉止對(duì)孩子起著至關(guān)重要的榜樣作用。其實(shí)家長(zhǎng)的一言一行，一舉一動(dòng)，即便是最容易被忽略的細(xì)節(jié)，都會(huì)被孩子分毫不差地記在心里，并在某些時(shí)候表現(xiàn)出來，直接影響學(xué)生和孩子今后的發(fā)展。這就要求父母在孩子面前時(shí)時(shí)刻刻注意自己的行為。在你做出某一行為之前，請(qǐng)先想想它們會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生什么樣的影響。

“簡(jiǎn)則慈孝不接，狎則怠慢生焉?！睂?duì)于孩子存在的問題，要適時(shí)處置，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲批評(píng)的，決不能縱容護(hù)短，讓孩子從小就懂得“敬畏”和責(zé)任。

因此，我們必須從生活的點(diǎn)滴開始，從細(xì)節(jié)抓起，從自己做起，通過自己的一言一行去影響孩子，引導(dǎo)孩子。

3、多一份溫情，少一些矛盾

在青少年成長(zhǎng)的過程中，從心理上講，他們渴望與人交流，渴望青春激情的奔放，渴望有一個(gè)展示的舞臺(tái)，渴望得到他人的關(guān)注，渴望得到更多的關(guān)愛。多年來，由于家庭環(huán)境問題引發(fā)的學(xué)生問題，數(shù)不勝數(shù)。例如，家庭離異、經(jīng)常爭(zhēng)吵或者留守家庭，也恰恰是這部分家庭的孩子最缺乏關(guān)愛，更別談關(guān)注。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活遇到困難的時(shí)候，無人給他們安慰和鼓勵(lì)；他們?nèi)〉贸煽?jī)的時(shí)候，無人與他們分享快樂，內(nèi)心充滿苦悶和自卑，根本無法體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂和幸福。

因此，首先應(yīng)該給孩子一個(gè)溫暖的家。一個(gè)溫暖的家，對(duì)孩子來說是太重要了。所以說，做父母的一定要珍惜夫妻之間的這份感情，退一步說，即使夫妻之間產(chǎn)生矛盾，最好采取回避原則，不要在孩子的面前爆發(fā)。千萬不要認(rèn)為給孩子創(chuàng)造了優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境，孩子就可以快樂地成長(zhǎng)了。即使物質(zhì)條件再優(yōu)越，家庭環(huán)境缺乏和諧與溫情，孩子也會(huì)提心吊膽，恐慌不安，孩子的內(nèi)心也不快樂。

其次，多找機(jī)會(huì)和時(shí)間陪孩子，一起看書，或者陪孩子看一場(chǎng)電影，也能縮小與孩子之間的代溝和距離，讓孩子真切感受親情和家庭的溫暖；

第三，別給孩子太多的壓力和負(fù)擔(dān)，要用一種客觀的態(tài)度去對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子遇到挫折，應(yīng)該多予以鼓勵(lì)和支持，懂得“用平常心對(duì)待平常事”。

家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是關(guān)鍵，社會(huì)教育是力量。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，核心就是人的素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。素質(zhì)教育的根本目的就在于青少年的全面發(fā)展，如果脫離了家庭教育，素質(zhì)教育只能是“紙上談兵”。因此，我們必須從根本上改變圍繞知識(shí)教育進(jìn)行家庭教育的被動(dòng)局面，進(jìn)一步突出家庭教育的主體地位，解決青少年在認(rèn)知能力、情緒情感和意志力方面的困擾，努力做到三者和諧統(tǒng)一，才能促進(jìn)青少年全面健康的成長(zhǎng)。

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