“轉(zhuǎn)型期”ESP教師發(fā)展策略研究

楊 玲 楊軍娥

(麗水學(xué)院民族學(xué)院 浙江麗水 323000)

“轉(zhuǎn)型期”ESP教師發(fā)展策略研究

楊 玲 楊軍娥

(麗水學(xué)院民族學(xué)院 浙江麗水 323000)

ESP教學(xué)是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向。ESP教師發(fā)展至關(guān)重要。本文通過對一線ESP教師的訪談?wù){(diào)查，分析研究了我國ESP教師發(fā)展中存在的問題，并提出了崗前專業(yè)培訓(xùn)、建立學(xué)習(xí)型合作組織及激發(fā)教師專業(yè)自主意識，促進自我發(fā)展等克服策略。

轉(zhuǎn)型期；ESP教師發(fā)展；克服策略

一、引言

隨著經(jīng)濟和文化全球化的發(fā)展，世界各國各領(lǐng)域間的合作日益頻繁，社會對大學(xué)生外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢。我國的大學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置、教師專業(yè)化發(fā)展都到了一個“轉(zhuǎn)型期”(孫倚娜，2009 蔣玉梅，2010)。

ESP(English for Specific Purpose)，專門用途英語，如科技英語、商貿(mào)英語、旅游英語等相關(guān)ESP課程，是指與某種特定專業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，(王友良，2008)ESP課程能夠與專業(yè)相結(jié)合，既能滿足特定專業(yè)學(xué)習(xí)者的需求，更能滿足社會發(fā)展對復(fù)合型英語人才的需求，因此，ESP教學(xué)應(yīng)是當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是21世紀(jì)的英語教學(xué)主流。

二、我國ESP教師發(fā)展綜述

我國大多高校的ESP教師都是由普通的大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型而來，由于受到專業(yè)領(lǐng)域語言的限制，轉(zhuǎn)型后的ESP教師深感自己的原來的專業(yè)水平遠遠不能滿足ESP課程專業(yè)需要，非常迫切地尋求有效途徑來獲得自身發(fā)展，但，因為ESP教學(xué)課程的特殊性和正處于“轉(zhuǎn)型期”，ESP教師發(fā)展也面臨著重重困境，如何突破這些困境已成為當(dāng)前亟待解決的問題。

根據(jù)筆者查閱的文獻，很多的專家和學(xué)者們提出過ESP教師的發(fā)展途徑，劉潤清(1999)提議大學(xué)英語老師應(yīng)多參加ESP課程相關(guān)師資培訓(xùn)班；蔡基剛(2010)提出外語老師一方面應(yīng)努力攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位，另一方面應(yīng)加強和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)合作，提高自己的專業(yè)業(yè)務(wù)水平；楊瑛(2009)著重探討了科技英語教學(xué)中存在的問題以及科技英語教師發(fā)展對策，并建議大學(xué)英語老師應(yīng)通過出國進修、到專業(yè)對口的企業(yè)參加培訓(xùn)、合作研發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等途徑來提高專業(yè)知識。

但是，筆者發(fā)現(xiàn)，通過這些途徑來實現(xiàn)ESP教師的有效發(fā)展在我國很多高校中很難實現(xiàn)。究其原因，其一是一些偏遠地區(qū)的高校物質(zhì)資源或人力資源相對貧乏，組織培訓(xùn)不切實際；其二是參加了短期的教師仍很難把所學(xué)知識運用到教學(xué)中，因為學(xué)習(xí)是一個積極汲取緩慢滲透的過程，一朝一夕不可能造就；其三，ESP教師大都單兵作戰(zhàn)，缺乏團隊的合作，很難全面有效地促進ESP教師發(fā)展。因此，找出ESP教師發(fā)展問題的根本原因，并進行分析和探究，對提出切合ESP教學(xué)實際的教師發(fā)展途徑有著重要的意義。

三、研究內(nèi)容及研究方法

筆者所在的高校從2011年9月開始針對A班的基礎(chǔ)較好的學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，包括《學(xué)術(shù)英語社科》、《學(xué)術(shù)英語管理》、《學(xué)術(shù)英語醫(yī)學(xué)》、《大學(xué)學(xué)術(shù)英語讀寫》和《科技英語》等學(xué)術(shù)英語課程。擔(dān)任這些的課程的教師團隊由一名副教授和6名講師構(gòu)成。

筆者根據(jù)研究目的，制定以下研究內(nèi)容：我校乃至全國高校ESP教師發(fā)展中存在的問題以及克服這些問題的相應(yīng)對策略。

以高校教師發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，筆者首先通過對研究對象老師進行課堂觀察、私下訪談，再采用定性分析與定量分析相結(jié)合的研究方法對課堂觀察記錄和訪談文本進行分析，探究出我校ESP教師在教師發(fā)展過程中存在的問題；同時針對這些問題，筆者通過閱讀相關(guān)文獻，對比其他高校的類似情況，分析得出提高高校ESP教師發(fā)展的具體有效策略，以期能為其他ESP教師提供一些借鑒。

四、ESP教師發(fā)展中存在的問題及解決策略

1.ESP教師發(fā)展中存在的問題

筆者通過對ESP教師訪談文本的分析，我校ESP教師發(fā)展中存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，客觀原因。首先，ESP 教師教學(xué)和科研壓力過大，無暇顧及自身發(fā)展。對ESP教師來說，不僅要承擔(dān)新開的學(xué)術(shù)英語課程，還有基礎(chǔ)英語的教學(xué)，而且必須完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，教學(xué)和科研的壓力使得許多的ESP老師沒有精力對自身的發(fā)展進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

其次，ESP課程地位不高，缺少ESP教師發(fā)展外部支持環(huán)境。從目前已經(jīng)開設(shè)ESP課程的高校來看，整個ESP課程受重視程度遠遠不夠，有的學(xué)校ESP課程被放入任選科目，且課時大大縮短，導(dǎo)致ESP教師講課的內(nèi)容無法深入、新的教學(xué)方法無法施展，進而影響ESP教師謀求發(fā)展的積極性；同時，ESP 教師培訓(xùn)機會太少也成為阻礙ESP教師發(fā)展的一個重要原因。

最后，由GE教師轉(zhuǎn)型而來的ESP教師缺乏專業(yè)知識和技能，很難勝任ESP課程教學(xué)。由于對專業(yè)內(nèi)容的不了解，GE教師即使擁有堅實的語言基礎(chǔ)知識和教學(xué)經(jīng)驗也無法在ESP課堂順利開展教學(xué)。此外，ESP教材本身對教師就是一個挑戰(zhàn)，備課時不僅需要查閱大量的相關(guān)文獻，課堂上還需經(jīng)常向?qū)W生請教專業(yè)知識。

第二，除了以上的客觀原因，ESP教師的主觀原因也在一定程度上阻礙了其自身發(fā)展。

首先，ESP教師原有的思維定式限制了ESP專業(yè)發(fā)展。ESP教師都是基礎(chǔ)英語老師轉(zhuǎn)型而來，專業(yè)知識欠缺，特別是學(xué)習(xí)理工科的專業(yè)知識將是一個巨大的挑戰(zhàn)，原來文科思維習(xí)慣無論是對理科知識的學(xué)習(xí)方法的尋找還是學(xué)習(xí)知識的速度都是有影響的，很多的ESP教師覺得學(xué)習(xí)理工科的東西很困難。其次，ESP教師的職業(yè)倦怠感是影響自身發(fā)展的另一重要因素。李超平博士(轉(zhuǎn)引自：葉翠英 2009)在 2005 年對近 9000 名教師進行調(diào)查的結(jié)果顯示：中青年教師群體有近 90%的教師存在一定的工作倦怠感，近 30%的被調(diào)查教師倦怠感較為嚴重。

2.ESP教師發(fā)展策略

筆者在總結(jié)國內(nèi)外ESP教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上基于本校的實際情況，提出適合本校ESP教師的專業(yè)發(fā)展策略。

第一，基于校本的崗前專業(yè)培訓(xùn)

國內(nèi)的研究學(xué)者普遍認為GE教師轉(zhuǎn)型ESP教師前應(yīng)該接受一定的師資培訓(xùn)，尤其是專業(yè)培訓(xùn)，具體包括掌握所教專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及所教的專業(yè)英語語體特征等培訓(xùn)。

筆者這里特別提出的是，基于校本的ESP課程崗前培訓(xùn)對于ESP教師的發(fā)展是非常必要的。

ESP教師可結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢選定自己感興趣的專業(yè)方向，到專業(yè)院系旁聽專業(yè)知識，同時可以實施專業(yè)老師和英語結(jié)對，通過聽課、參加教研活動等共同探究ESP教學(xué)方法。學(xué)?？衫帽拘５膶I(yè)優(yōu)勢，讓優(yōu)秀的專業(yè)老師針對本校的ESP課程開設(shè)對應(yīng)專業(yè)方向的教師培訓(xùn)班，幫助ESP教師盡快掌握相關(guān)的專業(yè)知識，能夠?qū)⒆约旱挠⒄Z語言與專業(yè)知識相結(jié)合，快速地制定出適合ESP課程的教學(xué)方法和思路。學(xué)校還應(yīng)該大力支持ESP教師前往其他高校進行ESP課程短期聽課或者參加ESP課程學(xué)術(shù)研討會，積極爭取提高自己的專業(yè)技能和修養(yǎng)。

除了參加當(dāng)前學(xué)校舉辦的短期專門用途英語師資培訓(xùn)班外，條件成熟的學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強與國際ESP課程教育培訓(xùn)機構(gòu)的合作，有計劃地地把優(yōu)秀的、正從事或即將從事ESP教學(xué)的教師派往知名的國外教育機構(gòu)進行一定時間的培訓(xùn)，使他們能夠盡快掌握所教專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，盡快勝任ESP教學(xué)工作。

第二，建立學(xué)習(xí)型合作組織

ESP教師發(fā)展除了參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識之外，ESP教師還可通過建立學(xué)習(xí)型合作組織的形式來獲得自身發(fā)展。通過學(xué)習(xí)型組織促進教師發(fā)展的觀點自二十世紀(jì)九十年代起就受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注，學(xué)習(xí)型組織理論的奠基人彼得·圣吉(1990)認為通過團體的學(xué)習(xí)可以提升整體運作“群體智力”和持續(xù)的創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)型合作組織形式之一就是教師發(fā)展團隊，筆者所在的學(xué)校就組建了以副教授為領(lǐng)導(dǎo)者的ESP教學(xué)團隊。教學(xué)團隊具有扁平化組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，解除了以往組織的垂直結(jié)構(gòu)的弊端，減少了中間的管理層次，使團體組織更靈活、富有創(chuàng)造性。筆者學(xué)校的ESP教師發(fā)展團隊定期舉辦團隊活動，ESP教師帶著問題來參會，帶著解決方法而歸，在自己的課堂上進行實踐、改進，進而提高，團隊的環(huán)境會促使成員之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互提高。

在高校除了教師發(fā)展團隊這種標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)型組織外，還有其他形式的學(xué)習(xí)型組織，比如與專業(yè)課教師合作的共同備課、課堂教學(xué)觀摩等。從教學(xué)實踐來看，ESP教師和專業(yè)教師的合作可以是長期且固定的模式，雙方教師可以共同確定教學(xué)計劃，甚至可以共同編寫教學(xué)資料，探索適應(yīng)ESP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，并在長期合作中不斷更新完善。另一方面，ESP教師和專業(yè)教師也可以進行短期靈活的合作，專業(yè)教師充當(dāng)ESP教師的顧問，幫助ESP教師解決一些專業(yè)知識難題。總之ESP教師要積極參加任何形式的學(xué)習(xí)型組織來尋求自身發(fā)展。

第三，激發(fā)教師專業(yè)自主意識，促進自我發(fā)展

結(jié)合中國高校當(dāng)前的發(fā)展條件，筆者認為，ESP教師除了參加ESP培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)型合作組織之外，更應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動性，發(fā)掘自身的潛力，激發(fā)專業(yè)自主意識，促進自我發(fā)展。

開展行動研究是廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的一種社會科學(xué)研究方法，在課堂教學(xué)進行行動研究，是指任課教師針對自己教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題開展調(diào)查，進行系統(tǒng)的反思性研究，目的在于不斷改進教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教師對教學(xué)過程的理解和認識。

在ESP課程中進行行動研究，教師可遵循以下幾個步驟：首先在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，進行初步思索，初步確定行動研究的方法和策略，實施并收集數(shù)據(jù)，記錄結(jié)果，最后分析結(jié)果，制定下一輪計劃，再重新開始發(fā)現(xiàn)問題，進而循環(huán)開來。很多教學(xué)中出現(xiàn)的問題不是一個循環(huán)過程就可以解決的，需要反復(fù)驗證結(jié)果，反復(fù)進行研究，很多需要兩到三個循環(huán)才會真正解決問題。教學(xué)過程錄音錄像、學(xué)生測試成績、教師教學(xué)日志都是ESP教師最佳的數(shù)據(jù)收集選擇，所以ESP教師在平時的任課過程中尤其要注意數(shù)據(jù)的收集，為行動研究積累素材。

五、結(jié)語

ESP課程是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分，由普通英語教師轉(zhuǎn)型而來的ESP教師迫切需要專業(yè)技能和專業(yè)知識的發(fā)展。本文結(jié)合本校的教學(xué)實踐，從理論上和實踐上對ESP教師發(fā)展?fàn)顩r做了分析研究，指出了當(dāng)前ESP教師發(fā)展中存在的一些問題，并針對這些問題，提出了一些淺顯的發(fā)展策略，如參加崗前培訓(xùn)和學(xué)習(xí)型組織，以及激發(fā)專業(yè)自主意識，促進自我發(fā)展等，希望能讓高校教師多些了解ESP教學(xué)和ESP教師發(fā)展，促進我國高校ESP教學(xué)的提高，推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

[1]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究,2010,(4):306-308.

[2]蔣玉梅.轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展[J].江蘇高教,2010,(1):96-97.

[3]劉潤清.外語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢[J].外語教學(xué)與研究,1999,(1):7-12.

[4]孫倚娜.轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語課程設(shè)置個案分析[J].外語研究,2009,(2):60-62.

"Transition" ESP teacher development strategy research

Yang Ling, Yang Jun-e
(Lishui College Institute for Nationalities, Lishui Zhejiang, 323000, China)

ESP teaching is a new direction of college English teaching reform in our country. The ESP teachers' development is very important. This article through to a line of ESP teacher's interview investigation, analysis of existing problems, and put forward the pre-service professional training, establish a learning cooperation organization and inspire teachers' professional autonomy consciousness, promote the development of self to overcome the strategy.

transition period; the ESP teachers' development; overcome strategy

G451

A

1000-9795（2014）09-000134-02

[責(zé)任編輯：周 天]

楊 玲(1981-)，女，湖北襄陽人，講師，浙江師范大學(xué)教育學(xué)碩士。研究方向：主大學(xué)英語、ESP英語教學(xué)。