大學(xué)生信息素質(zhì)教育創(chuàng)新模式的研究——以嵌入式信息素質(zhì)教育為例

夏 婧，王碧琴，馮彥平，施曉瑩

（南京郵電大學(xué)圖書館，江蘇南京 212000）

0 引言

大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)是大學(xué)教育必不可少的課程。自上世紀(jì)80年代開始，我國高校陸續(xù)開展大學(xué)生信息素質(zhì)教育，主要通過文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)模式來培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息飛速膨脹，用戶教育個性化的需求也日益迫切，文檢課教學(xué)模式面臨著極大的挑戰(zhàn)，嵌入式教學(xué)模式應(yīng)運而生。這種模式以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，將信息素質(zhì)的教育內(nèi)容嵌入到學(xué)科專業(yè)課程當(dāng)中，鼓勵學(xué)生與教師之間的互動，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，從而達(dá)到更好的信息素質(zhì)教育的效果。

1 大學(xué)生信息素質(zhì)教育問卷調(diào)查分析

1.1 調(diào)查的基本情況

為了更好地了解南京人口學(xué)院大學(xué)生的信息素養(yǎng)，有效地實施文檢課教學(xué)活動，本次調(diào)研以南京人口學(xué)院2012-2013學(xué)年選修文檢課的500名學(xué)生為對象，以文檢課的教學(xué)質(zhì)量為切入點，采用張軍亮老師設(shè)計的“文獻(xiàn)檢索課教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系”［1］，從學(xué)生對文檢課的認(rèn)識、教學(xué)內(nèi)容與方式、教學(xué)方法、教學(xué)效果及教師綜合素質(zhì)等方面設(shè)計了《南京人口管理干部學(xué)院文檢課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》問卷。由于南京人口學(xué)院文檢課的授課對象為大三、大四學(xué)生，共有2400余人，62個班級，本次調(diào)查從18個專業(yè)16個班級中分層抽取500名大三、大四年級的本科學(xué)生作為研究對象，樣本約占全院大三、大四年級總?cè)藬?shù)的20%，占總班級的25.8%，研究對象幾乎覆蓋了全院所有本科專業(yè)。本次調(diào)查回收有效問卷397份，回收有效率為79.4%。

本問卷由4個部分組成，分別為對大學(xué)生對文檢課的認(rèn)知情況，文檢課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，開課的階段和考核方式的調(diào)查。包括13個問題及1道開放題。在對調(diào)查問卷進(jìn)行歸類分析后，精選出文檢課教學(xué)存在的5個突出問題進(jìn)行探討。

1.2 調(diào)查問卷統(tǒng)計分析

1.2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)意識淡薄

在“你認(rèn)為是否有必要開展文檢課”這一問題中，50.22%的學(xué)生認(rèn)為有必要，19.50%的學(xué)生認(rèn)為沒必要，30.28%的學(xué)生選擇無所謂，有將近一半的學(xué)生認(rèn)為文檢課可有可無，毫不重視自身信息素質(zhì)的培養(yǎng)，這與國家教委開設(shè)文檢課的初衷相違背。關(guān)于“學(xué)習(xí)文檢課的初衷”，有以下幾項：A.考試通過，完成學(xué)分；B.學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索基本知識和掌握檢索技能；C.個人興趣愛好。調(diào)查結(jié)果為：A選項占50.34%，B選項占41.54%，C選項占8.12%。這說明，大部分學(xué)生信息意識淡薄，沒有意識到文檢課設(shè)置的重要性。

1.2.2 教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位狹窄

當(dāng)問及“文檢課安排的學(xué)時數(shù)”時，在參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，9.06%選擇10學(xué)時，24.15%選擇18學(xué)時，48.33%選擇36學(xué)時，18.46%的學(xué)生選擇72學(xué)時。有66.79%的學(xué)生選擇36學(xué)時或以上，他們認(rèn)為文檢課開設(shè)的學(xué)時偏少，學(xué)生想要更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識以及專利分析等知識，應(yīng)增加學(xué)時以滿足學(xué)生的求知欲及實際的操作需求。這其中又有70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加信息意識、信息道德的教學(xué)內(nèi)容。

其實，相比傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課，完整的信息素質(zhì)教育外延要大很多。近年來，我國信息素質(zhì)教育理論研究已經(jīng)成熟，雖然業(yè)內(nèi)人士表述各異，但基本包括3方面內(nèi)容：（1）識別信息的能力；（2）獲取信息的能力；（3）利用信息的能力。信息素質(zhì)教育涵蓋多個學(xué)科的綜合教育體系，它不是一種簡單的“技能”教育，而是與綜合素質(zhì)教育目標(biāo)相輔相成的通識教育，因此我們要站在更高的層面擴(kuò)展其培養(yǎng)目標(biāo)［2］。目前，國內(nèi)高校重點關(guān)注實用性很強的技能教育，忽視了學(xué)科知識創(chuàng)新的綜合素質(zhì)教育。國內(nèi)高校的信息素質(zhì)教育一直以新生入館教育、知識講座和圍繞其開展的文檢課教學(xué)為主，真正完整意義上的信息素質(zhì)教育還未實現(xiàn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，當(dāng)前的信息素質(zhì)教育不是重視學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，而是重視學(xué)生的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將信息技能的使用效果當(dāng)成大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的單一目標(biāo)，逐漸背離了高等教育發(fā)展基本規(guī)律賦予高校信息素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵。

1.2.3 知識結(jié)構(gòu)單一

從教學(xué)內(nèi)容來看，知識結(jié)構(gòu)單一，側(cè)重通用的信息技能培養(yǎng)，與專業(yè)課程脫節(jié)，影響教學(xué)效果。

在有關(guān)“授課內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合的程度”的問題中，參與問卷調(diào)查的學(xué)生，55.13%選擇“課堂講授和上機實習(xí)涉及專業(yè)知識點都少”，23.44%選擇“課堂講授和上機實習(xí)幾乎沒有涉及專業(yè)知識”，21.43%認(rèn)為“課堂講授涉及專業(yè)知識少，上機實習(xí)涉及專業(yè)知識相對較多”。

大學(xué)生信息技能是指大學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的熟練程度以及加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息、分析評價信息的能力。一般認(rèn)為，信息技能能力是信息素養(yǎng)的核心，其能力的高低直接關(guān)系著信息素養(yǎng)水平的高低。如果信息技能的培養(yǎng)與專業(yè)課程脫節(jié)，知識結(jié)構(gòu)單薄，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之“枯燥無味”的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生思想不集中，教學(xué)效果可想而知。

1.2.4 忽視學(xué)生主體性，削弱學(xué)生自主性

關(guān)于“你認(rèn)為文檢課教師授課中存在的問題”，參與問卷調(diào)查的學(xué)生中，43.85%認(rèn)為教師只注重知識傳授，缺少互動環(huán)節(jié)，課堂氣氛死氣沉沉，25.72%認(rèn)為教師忽視對學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)和自主學(xué)習(xí)的能力，32.40%認(rèn)為“檢索實例不能理論聯(lián)系實際，教學(xué)內(nèi)容枯燥學(xué)生難以消化吸收”。這說明在課程結(jié)構(gòu)的安排上，過分強調(diào)授課內(nèi)容與文檢課教材的吻合性，完全按照教學(xué)大綱設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，限制了知識的外延拓展以及其與專業(yè)課程的交叉性、相融性；在課堂講授中，以教師的知識傳授為主，忽視了對大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；學(xué)生們習(xí)慣了被強迫性灌輸知識，毫無主動學(xué)習(xí)的意識，缺少創(chuàng)造性思維，這也正是學(xué)生積極性不高的原因之一。

1.2.5 授課方式?jīng)]有針對性，難以有效完成教學(xué)任務(wù)

從教學(xué)方式上看，受知識構(gòu)成和專業(yè)化程度所限，文檢課教師單獨授課方式?jīng)]有針對性，難以有效地完成教學(xué)任務(wù)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)在的教學(xué)方式，這其中又有60%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校偏重理論的教學(xué)而不重視學(xué)生對新技術(shù)跟蹤能力的培養(yǎng)，開設(shè)的時間和開設(shè)方式不夠合理。文檢課是一門實踐性及方法性很強的課程，缺乏基于專業(yè)課程的實踐支撐，文檢課教師只能通過單獨授課來實現(xiàn)學(xué)生真正的信息素養(yǎng)教育，從教師知識構(gòu)成和專業(yè)化程度考慮，這一目標(biāo)幾乎是不可能達(dá)成的。

綜合上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)無論在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、還是教學(xué)效果上都存在很多問題，想要以此來實現(xiàn)大學(xué)生信息素質(zhì)教育及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，就目前情況來看，幾乎不可能實現(xiàn)。

2 嵌入式信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和意義

2.1 嵌入式信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者也將嵌入式信息素質(zhì)教育稱之為“信息素養(yǎng)教育與學(xué)科課程整合教育”,這是從course-integrated instruction直譯而來的［3］，也稱“嵌入課程式信息素養(yǎng)教育”。因內(nèi)涵直觀、讀寫流暢，建議稱之為“嵌入式信息素質(zhì)教育”。根據(jù)ACRL（美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會）的定義，嵌入式信息素質(zhì)教學(xué)就是把圖書館的資源利用與圖書館服務(wù)融合到學(xué)科專業(yè)教學(xué)之中。嵌入式信息素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)科館員與專業(yè)教師的配合，采用相互合作的模式將信息素質(zhì)教育嵌入到學(xué)科專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)模式明顯不同于傳統(tǒng)信息素質(zhì)教育的模式，教育主體不單單是圖書館,而是要由學(xué)校的教師、館員、學(xué)生來共同完成［4］。

2.2 實施嵌入式信息素質(zhì)教育的意義

實施嵌入式信息素質(zhì)教育，能夠提高學(xué)生信息素質(zhì)、實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程理解能力的目標(biāo)，對學(xué)生、教師和圖書館學(xué)科館員而言，都具有現(xiàn)實意義。對于學(xué)生而言，實施嵌入式信息素質(zhì)教育，將信息素質(zhì)教育知識與專業(yè)課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，有利于真正提高學(xué)生分析和利用信息資源的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合專業(yè)課程和通用技能的信息素質(zhì)教育有助于提升學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。對于教師而言，圖書館學(xué)科館員能夠協(xié)助專業(yè)教師營造以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)科專業(yè)課程所涉及的相關(guān)紙質(zhì)、數(shù)字資源，負(fù)責(zé)教學(xué)過程中學(xué)生的各種咨詢和指導(dǎo)，大大縮短專業(yè)教師的工作時間，增強教師利用各種電子資源的能力，行之有效地提高了教師的工作效率。而對于高校圖書館來說，實施嵌入式信息素質(zhì)教育直接參與專業(yè)課程的教學(xué)，在拓展高校圖書館服務(wù)空間的同時，能夠提升圖書館和圖書學(xué)科館員在高校的影響力，充分發(fā)揮了品牌效應(yīng)［5］。

3 國內(nèi)外高校開展嵌入式信息素質(zhì)教育的成功案例

3.1 國外高校開展嵌入式信息素質(zhì)教育的成功案例

美國馬里蘭大學(xué)建筑圖書館Cossard副教授與UMD建筑學(xué)院Gournay博士合作構(gòu)建了一門獨具特色的建筑學(xué)榮譽課程,在課件中嵌入信息素質(zhì)教育內(nèi)容。課程的特色在于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識：教會學(xué)生使用課程管理工具進(jìn)行自我管理、相互討論、交流；完成作業(yè)并提交；利用圖書館各項文獻(xiàn)、信息資源與服務(wù)；通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)、研究所需的資料、信息；發(fā)掘、評價藏品中的網(wǎng)絡(luò)信息等方面的知識。通過綜合性很強的大型作業(yè)來對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，根據(jù)評估不斷調(diào)整信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容［6］。在這門課程中，學(xué)生不僅學(xué)到了建筑歷史，對建筑的鑒賞能力得到了提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)術(shù)的綜合信息素質(zhì)。毫無疑問，這門課程無論在教學(xué)效果還是創(chuàng)新能力方面均受到學(xué)生和教育界的高度評價。

美國加州大學(xué)將圖書館的用戶教育嵌入到人文、社會科學(xué)和數(shù)理三門課程之中，教會學(xué)生在開展科研時如何更好地利用相關(guān)學(xué)科信息源及信息檢索工具，并將數(shù)字圖書館的使用技能嵌入到終身教育課程中講授。美國威拉努瓦大學(xué)則有所不同，它不僅嵌入多個學(xué)科，而且還采用分層次的模式進(jìn)行嵌入。它在多年級、多門專業(yè)課中嵌入信息素質(zhì)教育，例如：工程專業(yè)的大學(xué)生，從大學(xué)二年級到大學(xué)四年級，每一學(xué)期至少有1門專業(yè)課中嵌入信息素質(zhì)教育，采用這種循續(xù)漸進(jìn)的授課模式后，學(xué)生們的信息素質(zhì)有了系統(tǒng)性的提高［7］。

澳大利亞塔斯馬尼亞州大學(xué)動物學(xué)院的教師和學(xué)科館員相互合作，歷經(jīng)10年努力，采用進(jìn)展表的形式將3年信息素質(zhì)教育課程垂直嵌入動物學(xué)專業(yè)的課程。大學(xué)一年級新生在全面掌握利用圖書館的各項文獻(xiàn)和信息資源的技能后，撰寫1個類似于課程論文形式的檢索報告，圖書館的學(xué)科館員來評定成績；到了大學(xué)二年級，在觀看科普片之后，學(xué)生們通過小組討論的方式，批評、指出該片在科學(xué)性和準(zhǔn)確性方面存在的錯誤或誤差，學(xué)科館員指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)數(shù)據(jù)庫及圖書館相關(guān)資源來驗證討論結(jié)果，幫助學(xué)生獲得批判性思維；大三學(xué)生要很好的掌握尾注的使用方法，為科學(xué)研究和撰寫綜述奠定基礎(chǔ)［8］。

澳大利亞查爾斯特大學(xué)在護(hù)理課程體系中嵌入了信息素質(zhì)教育。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，講授信息檢索的一般技能，包括分析問題、數(shù)據(jù)庫檢索、課程論文、學(xué)術(shù)論文撰寫規(guī)則和正確使用參考文獻(xiàn)等。這些內(nèi)容占該課程的10%，每周1次，時間占專業(yè)課程的1小時,采用強制性的手段，學(xué)生根據(jù)圖書館網(wǎng)頁上的課程指南，通過在線論壇的記錄以及后續(xù)進(jìn)行的課堂討論來完成課程作業(yè)。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生得到了系統(tǒng)全面的信息素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生完成信息素質(zhì)教育方面的課程作業(yè)（所占比例為20%）后，教師、圖書館學(xué)科館員共同指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)期剛開始時就布置的小論文（所占比例為25%），講授課堂所涉及到的專業(yè)領(lǐng)域和論題，讓學(xué)生學(xué)會如何開展研究以及如何撰寫論文。學(xué)期結(jié)束前，學(xué)生還要運用本學(xué)期所學(xué)知識提交最終的課程論文（所占比例45%）［9］。

3.2 國內(nèi)高校開展嵌入式信息素質(zhì)教育的成功案例

我國高校圖書館界從2004年開始關(guān)注嵌入式信息素質(zhì)教育理論研究，從理論研究到實踐教學(xué)，2008年9月上海交通大學(xué)圖書館推行的IC2創(chuàng)新服務(wù)模式拉開了我國開展嵌入式信息素質(zhì)教育的序幕，邁出了實質(zhì)性的第一步。它在媒體設(shè)計學(xué)院等多門課程中嵌入了信息素質(zhì)教育,實施嵌入課程式信息素質(zhì)教育的教學(xué)工作。上海交通大學(xué)圖書館把嵌入課程式信息素質(zhì)教學(xué)工作細(xì)分為全程跟蹤和一次介入2種教學(xué)形式。全程跟蹤式就是采用全程跟蹤學(xué)科課程教學(xué),學(xué)科館員按照任課教師教學(xué)大綱的內(nèi)容、任務(wù)以及學(xué)生的需求,適時嵌入信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，并及時準(zhǔn)備授課內(nèi)容。一次介入式,即圖書館學(xué)科館員量身設(shè)計了符合任課教師教學(xué)大綱要求和學(xué)生作業(yè)所涉及的信息素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容,集中解決學(xué)生遇到的問題和需求，一次性講授課程所涉及的全部信息資源、信息技能［3］。2種嵌入方式，均受到院系教師和學(xué)生的一致肯定。

北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院圖書館推出了獨特的嵌入式信息素質(zhì)教育活動。與傳統(tǒng)的文檢課教學(xué)法有很大不同，它將信息素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容與問題導(dǎo)向式（PBL）教學(xué)課程相融合，積極參與學(xué)院的教學(xué)建設(shè)、評估工作。在這種靈活、創(chuàng)新的教學(xué)模式啟發(fā)下，學(xué)生不僅能在教材、練習(xí)冊等資料中獲取有用信息，還能從學(xué)科專業(yè)數(shù)據(jù)庫、多媒體課件中獲取信息，拓展了信息的獲取方式；實施PBL教學(xué)模式，學(xué)生圍繞所提問題積極主動思考，充分發(fā)揮主觀能動性，同時教師輔助采取啟發(fā)式教育，不僅可以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還充分地培養(yǎng)了學(xué)生對信息的評價分析能力［8］。信息素質(zhì)教育與PBL教學(xué)法相互融合的教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問題在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。

4 結(jié)語

我國高校采用傳統(tǒng)而單一的文檢課教學(xué)已無法滿足大學(xué)生的綜合信息素質(zhì)教育的要求。從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，這種“填鴨式”教育占主導(dǎo)地位的課程設(shè)置，其教育培養(yǎng)目標(biāo)定位過窄，缺乏針對轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、信息意識的培養(yǎng)，只注重從手檢到機檢的技能培訓(xùn)，既忽略了與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容之間的外在邏輯聯(lián)系，又忽視了學(xué)習(xí)者的自主性，嚴(yán)重影響了學(xué)生對信息檢索和專業(yè)知識的理解和消化吸收，割裂了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單薄，綜合素質(zhì)較弱。通過以上對國內(nèi)外部分高校圖書館開展嵌入式信息素質(zhì)教育活動的案例分析可以看出，采用效果顯著的嵌入式教學(xué)模式，信息素質(zhì)教育與專業(yè)課程互相融合，文檢課教師與專業(yè)教師通力合作，設(shè)定各專業(yè)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，將信息素養(yǎng)能力納入自身能力建設(shè)中，在專業(yè)知識增長的同時，不斷強化自身的信息素養(yǎng)，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力，對今后的工作、學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。

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