任 越
(黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150080)
【任 越:黑龍江大學(xué)信息管理學(xué)院副教授,主要從事檔案學(xué)基礎(chǔ)理論研究】
2011年,教育部陸續(xù)發(fā)布了《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高[2011]6號(hào))(下稱《建設(shè)意見》)、《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》(教高[2011]8號(hào))(下稱《實(shí)施意見》)、《教育辦公廳關(guān)于印發(fā)〈精品資源共享課建設(shè)工作的實(shí)施辦法〉的通知》(教高廳[2012]2號(hào))文件,明確指出對(duì)現(xiàn)有國家級(jí)精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí),逐漸打造一批具有中國特色的國家級(jí)精品視頻公開課和精品資源共享課程,實(shí)現(xiàn)國家級(jí)精品課程的開放、公開和共享。那么,什么是精品資源共享課,為什么要建設(shè)國家級(jí)精品資源共享課,如何建設(shè)國家級(jí)精品資源共享課,成為各級(jí)精品課程團(tuán)隊(duì)所要解決的重要問題。
精品資源共享課是教育部結(jié)合當(dāng)前高校教學(xué)資源優(yōu)勢與國際高等教育發(fā)展趨勢而提出的一項(xiàng)旨在提高高校精品教學(xué)資源向社會(huì)普及的資源建設(shè)項(xiàng)目。《實(shí)施意見》對(duì)精品資源共享課內(nèi)涵的描述是:“精品資源共享課是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體,同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程?!备鶕?jù)上述對(duì)精品資源共享課的描述,筆者認(rèn)為,可以從以下四個(gè)方面詮釋精品資源共享課的特點(diǎn):
1.精品資源共享課是一種以課程資源建設(shè)為導(dǎo)向的新型課程。根據(jù)《實(shí)施意見》的相關(guān)表述,筆者認(rèn)為精品資源共享課是以政府主導(dǎo),高等學(xué)校自主建設(shè),專家、高校師生和社會(huì)力量參與評(píng)價(jià)、遴選與使用的課程。它是以原國家精品課程為基礎(chǔ),通過優(yōu)化高等教育層次結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)、多級(jí)聯(lián)動(dòng)、共建共享等手段而要建設(shè)的課程體系群。精品資源共享課建設(shè)是以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求,以基本覆蓋各專業(yè)的核心課程為目標(biāo),通過資源共建共享平臺(tái),系統(tǒng)地、規(guī)范地、有序地向高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù),其主張現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,通過教育與現(xiàn)代信息技術(shù)手段的結(jié)合,優(yōu)化現(xiàn)有課程資源,拓展?jié)撛谡n程資源,最終達(dá)到高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的社會(huì)全覆蓋。
2.精品資源共享課是一種利用互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)時(shí)交互平臺(tái)而建設(shè)的現(xiàn)代課程。精品資源共享課項(xiàng)目是基于現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向高等教育領(lǐng)域延伸而引發(fā)教學(xué)方式變革的背景下而提出的。也正是由于技術(shù)引發(fā)教學(xué)方式的變革使傳統(tǒng)平面化的高校專業(yè)教育逐步趨于立體化,來自于課堂外多元化的教學(xué)資源豐富了大學(xué)的課堂,這也為高校專業(yè)教育走向社會(huì)提供了堅(jiān)實(shí)的硬件條件。精品資源共享課正是利用互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)時(shí)交互技術(shù)建立起來的,打破原有面授式教學(xué)模式的現(xiàn)代化課程。精品資源共享課旨在推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享,著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。因此,提高高校精品課程的社會(huì)化推廣與普及是精品資源共享課建設(shè)的目標(biāo),也正是要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建能夠容納知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、傳播知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái),并通過網(wǎng)絡(luò)間的實(shí)時(shí)互動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的序化傳播,這突出顯示了精品資源共享課技術(shù)性與互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
3.精品資源共享課的建設(shè)是面向高校教師、學(xué)生與廣大社會(huì)公眾的。高校當(dāng)前開設(shè)專業(yè)課程的授課對(duì)象絕大部分是本校教師與學(xué)生,而精品資源共享課的授課對(duì)象仍然以高校教師與學(xué)生為主,但課程的受益范圍則要比傳統(tǒng)的專業(yè)課程要廣。精品資源共享課借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),面向國內(nèi)所有高校與學(xué)生開放,更鼓勵(lì)有專業(yè)知識(shí)需求的社會(huì)公眾參與學(xué)習(xí)。作為現(xiàn)代知識(shí)型社會(huì),社會(huì)知識(shí)流通速度與利用效率成為社會(huì)文化進(jìn)步與發(fā)展的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。高校作為知識(shí)產(chǎn)生與傳播的組織,擁有較好的社會(huì)知識(shí)資源,以往這些知識(shí)的流通范圍僅限于高校內(nèi)部,由此導(dǎo)致資源過度集中與浪費(fèi)。國家精品資源共享課正是通過對(duì)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)與學(xué)術(shù)資源的整合,以便于獲取的方式提供給對(duì)知識(shí)保有需求的高校師生與社會(huì)公眾。這既能保證優(yōu)質(zhì)知識(shí)資源的合理流動(dòng),也可以調(diào)動(dòng)社會(huì)公眾的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)知識(shí)型社會(huì)的平穩(wěn)而有效地構(gòu)建。
4.精品資源共享課需要豐富而完整的教學(xué)資源作為建設(shè)的基礎(chǔ)。國家精品資源共享課的建設(shè)是對(duì)原有國家級(jí)精品課的進(jìn)一步建設(shè)與升級(jí),其旨在通過國家級(jí)精品課的后期課程建設(shè),達(dá)到向社會(huì)開放的標(biāo)準(zhǔn)與要求。在建設(shè)過程中,優(yōu)質(zhì)、完整與豐富的教學(xué)資源成為國家精品資源共享課建設(shè)的主要內(nèi)容,也是課程建設(shè)與推廣的基礎(chǔ)性要素。缺少優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的精品資源共享課建設(shè)有如“無米之炊”,這將無法滿足社會(huì)公眾對(duì)知識(shí)的訴求,也就無法實(shí)現(xiàn)高校課程從高校走向社會(huì)的建設(shè)目標(biāo)。優(yōu)質(zhì)、完整與豐富的教學(xué)資源不僅表現(xiàn)在資源數(shù)量上,更表現(xiàn)在資源的表現(xiàn)方式、內(nèi)容質(zhì)量與學(xué)習(xí)者的可理解程度與互動(dòng)程度,而整個(gè)國家精品資源共享課項(xiàng)目也恰恰是圍繞課程資源建設(shè)這項(xiàng)工作來展開的。
國家精品資源共享課的建設(shè)目標(biāo)主要以課程教學(xué)資源建設(shè)為核心,逐步實(shí)現(xiàn)與課程內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)示范、專業(yè)實(shí)踐與課程輔導(dǎo)為一體的專業(yè)教學(xué)體系。課程資源建設(shè)是核心,這就決定了在課程建設(shè)過程中,始終把課程教學(xué)資源建設(shè)作為建設(shè)的重點(diǎn),這是因?yàn)橛辛素S富的教學(xué)資源,才能進(jìn)一步開展課程教學(xué)方法改革、教學(xué)資源配置與專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等工作。因此,筆者著重針對(duì)精品資源共享課在課程資源建設(shè)方面的目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.求“精”?!熬保饕讣{入到精品資源共享課范疇的課程資源必須是整個(gè)課程教學(xué)過程中的精華部分,即課程內(nèi)容關(guān)注的重點(diǎn)與焦點(diǎn)以及能夠充分體現(xiàn)課程自身優(yōu)勢與特點(diǎn)的教學(xué)資源。圍繞這個(gè)目標(biāo),教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)注意以下三個(gè)方面內(nèi)容:其一,充分整合課程教學(xué)資源,優(yōu)中選優(yōu),查缺補(bǔ)漏。共享課既要集合課程資源的優(yōu)勢,突出課程的“精”之所在,又要兼顧課程知識(shí)的覆蓋面,保證課程資源能充分反映課程的主要內(nèi)容。其二,突出重點(diǎn),點(diǎn)面結(jié)合。共享課要圍繞課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)與亮點(diǎn)展開資源的收集與積累,既要注重課程所傳達(dá)知識(shí)的專業(yè)性,又要考慮知識(shí)被社會(huì)學(xué)習(xí)主體吸收與消化的廣泛性。筆者認(rèn)為,課程在資源建設(shè)過程中在知識(shí)的廣度和深度上要掌握好“度”,即在廣度上要具有普遍性,而在深度上要突出課程的專業(yè)所指。
2.求“用”。主要指精品資源共享課建設(shè)的目的在于讓高校更多的精品課程資源以一種“可直接獲取”的方式向課程學(xué)習(xí)者開放與自由使用。截至目前,由教育部主持建設(shè)的各級(jí)精品課程共享服務(wù)信息平臺(tái)共收錄了24739門精品課程,涵蓋我國八大學(xué)科百余個(gè)本科與高職專業(yè)。數(shù)量如此龐大的課程群所涵蓋的課程資源是開展國民專業(yè)教育的重要資源。此次精品資源共享課的建設(shè),一方面要整合各級(jí)各類課程資源,重點(diǎn)突出課程資源的集約化與規(guī)范化,另一方面在于向社會(huì)公眾推廣,引導(dǎo)并利用所建設(shè)的課程資源開展“繼續(xù)學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”。由此,筆者認(rèn)為精品資源共享課的建設(shè)要緊緊圍繞兩個(gè)目標(biāo):其一,面向?qū)I(yè)學(xué)生與行業(yè)從業(yè)者的使用,突出課程資源內(nèi)容的專業(yè)性與教學(xué)性;其二,面向社會(huì)自主學(xué)習(xí)者的使用,突出課程資源內(nèi)容的普適性與實(shí)用性。
3.求“全”。主要指精品資源共享課所依托的課程資源在數(shù)量與質(zhì)量上的“周全”。實(shí)際上早在精品課建設(shè)工程上已經(jīng)對(duì)課程資源的豐富性設(shè)計(jì)了詳細(xì)的考核指標(biāo),但精品課程獲批之后,很少有課程能夠堅(jiān)持精品課程的后期建設(shè),以致部分精品課程出現(xiàn)了資源萎縮的情況。而此次建設(shè)的精品資源共享課對(duì)課程資源的豐富度、完整度要求甚高,不僅在課程資源數(shù)量上要滿足課程教學(xué)與對(duì)外使用的需要,而且在資源質(zhì)量上更強(qiáng)調(diào)“新”。對(duì)于“新”的理解,筆者認(rèn)為一方面要追求課程資源內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn),貼近課程所涉專業(yè)或行業(yè)的前沿,保證課程資源的“新鮮度”;另一方面要追求課程資源表現(xiàn)形式的多樣性,即充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、海量數(shù)據(jù)倉儲(chǔ)與云計(jì)算技術(shù)等技術(shù)手段彰顯課程資源的專業(yè)化與多元化。此外,課程資源建設(shè)要遵循相關(guān)的國際、國內(nèi)管理標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)規(guī)范,使課程資源不僅僅成為高校的知識(shí)財(cái)產(chǎn),更要成為整個(gè)社會(huì)共享的知識(shí)源。
2013年年末,教育部高教司公布了第三批國家精品資源共享課的立項(xiàng)名單,加上2013年10月29日公布第二批國家精品資源共享課立項(xiàng)課程,標(biāo)志著教育部在2011年末提出的建立千門具有國內(nèi)外影響力的精品資源共享課的工程正式啟動(dòng)。未來兩年里,批準(zhǔn)立項(xiàng)的千余門精品課程將圍繞課程資源展開建設(shè),并逐步將已建成的精品資源共享課向社會(huì)公眾開放。作為我國高等教育的一項(xiàng)新政策,國家精品資源共享課的建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則?其建設(shè)的基本思路又是什么?應(yīng)當(dāng)值得我們關(guān)注。筆者認(rèn)為,國家精品資源共享課要遵循下列三條基本思路:
1.以專業(yè)課程建設(shè)為核心,以高校服務(wù)社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)?,F(xiàn)代大學(xué)作為社會(huì)文化體系的重要組成部分,發(fā)揮著對(duì)我國教育、科技與社會(huì)文化的傳播、普及與創(chuàng)新的工具價(jià)值。專業(yè)教育、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)成為現(xiàn)代大學(xué)的三大基本職能。然而在我國目前大學(xué)建設(shè)與發(fā)展過程中,專業(yè)教育與科學(xué)研究相對(duì)受到高校的普遍重視,而社會(huì)服務(wù)的職能則相對(duì)比較欠缺。筆者認(rèn)為“精品課程”是高等教育立足于社會(huì)的一張名片,也是高等學(xué)校開展社會(huì)知識(shí)服務(wù)的重要工具。相較于歐美等國家高等教育的社會(huì)化,我國高等教育與社會(huì)服務(wù)的銜接途徑相對(duì)單一。大學(xué)與社會(huì)個(gè)體、群體之間的信息交流相對(duì)較弱,二者基本處于獨(dú)立發(fā)展的狀態(tài)。高等教育的終極目標(biāo)是為社會(huì)實(shí)踐發(fā)展與進(jìn)步提供必要人才的,而缺少了與社會(huì)活動(dòng)的互動(dòng),必然導(dǎo)致高等教育的結(jié)果與最初設(shè)定目標(biāo)、社會(huì)的接受力之間存在分歧。強(qiáng)調(diào)高等教育要走向社會(huì),并不是要放低高等教育的門檻,吸收層次不同的主體進(jìn)行專業(yè)化教育,而是要通過高等教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的“優(yōu)勢互補(bǔ)”,達(dá)到雙贏的效果。發(fā)揮精品課程,特別是國家級(jí)精品課程的專業(yè)優(yōu)勢與品牌價(jià)值,就是希望精品課程能夠從校園走向社會(huì),從專業(yè)教育走向知識(shí)普及,從單點(diǎn)傳授走向多點(diǎn)共享。由此,筆者認(rèn)為,國家精品資源共享課應(yīng)秉承專業(yè)教育的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性與實(shí)用性的原則,立足于高等教育本身,以專業(yè)課程資源建設(shè)為核心,逐步打造與社會(huì)繼續(xù)教育、在職教育與終身教育對(duì)接的互動(dòng)平臺(tái),以精品課程的專業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢與知識(shí)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)高等教育的社會(huì)化,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)教育與科研并重、教育與社會(huì)服務(wù)并重的辦學(xué)宗旨。
2.以課程資源建設(shè)為核心,以資源共享為出發(fā)點(diǎn)。《國家級(jí)精品資源共享課項(xiàng)目管理辦法》指出:“課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)將上網(wǎng)課程應(yīng)用于本校教學(xué)活動(dòng),及時(shí)維護(hù)、更新和完善視頻資源等基本資源,積極建設(shè)拓展資源,更好地滿足廣大高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求?!辟Y源建設(shè)是國家精品資源共享課建設(shè)的主要內(nèi)容,也是決定課程建設(shè)項(xiàng)目能否順利完成的主要指標(biāo)。教育部印發(fā)的《精品資源共享課建設(shè)工作的實(shí)施辦法》中明確規(guī)定了國家精品資源共享課課程資源建設(shè)的內(nèi)容、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。筆者將資源建設(shè)作為精品資源共享課建設(shè)思路的目的是要強(qiáng)調(diào)課程資源內(nèi)容搜集、篩選和制作不僅要按照教育部頒布相關(guān)文件的要求執(zhí)行,還要把握課程資源建設(shè)的可兼容性、可獲取性、可理解性和可共享性等建設(shè)要求??杉嫒菪灾饕獜馁Y源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)層面保證課程資源能夠被不同學(xué)習(xí)平臺(tái)或軟件識(shí)別;可獲取性主要從課程資源被利用的便捷性與實(shí)用性層面保證課程資源能夠以最符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式被獲得,同時(shí)以最便捷的手段查找到學(xué)習(xí)者所需的資源;可理解性主要指課程資源的內(nèi)容既要彰顯其所依托課程的專業(yè)性,同時(shí)還要兼顧社會(huì)不同層面的學(xué)習(xí)者可以理解的需求,彰顯資源的實(shí)用性;可共享性主要指不同的學(xué)習(xí)主體可以通過各種信息傳遞與共享的方式在合法合理的條件下傳播課程資源。筆者認(rèn)為,國家精品資源共享課的建設(shè)重在課程資源的建設(shè),但資源建設(shè)只是共享課建設(shè)的“面”,能夠在社會(huì)廣域?qū)用婀蚕?、傳播課程資源才是共享課建設(shè)的“里”。
3.以單門課程建設(shè)為核心,以精品課程群建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)。以評(píng)促建,積極分享精品課程建設(shè)過程中的成功經(jīng)驗(yàn)與建設(shè)思路,以精品課程為核心,帶動(dòng)專業(yè)其他課程的精品化建設(shè)是國家精品資源共享課建設(shè)的第三條思路。這也是教育部當(dāng)初評(píng)選國家級(jí)精品課程和開展國家精品資源共享課建設(shè)項(xiàng)目的主要目的。無論是國家級(jí)精品課程,還是國家精品資源共享課,雖然從課程建設(shè)的重點(diǎn)集中在單門的課程上,但是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)卻是要通過單門課程的精品化建設(shè),帶動(dòng)專業(yè)或?qū)W科內(nèi)其他課程資源的建設(shè)。筆者認(rèn)為,精品系列課程的出發(fā)點(diǎn)不單單停留在對(duì)單門專業(yè)課程的建設(shè),而應(yīng)當(dāng)以單門課程建設(shè)為核心,輻射到專業(yè)或?qū)W科內(nèi)其他課程的建設(shè),目的是要逐漸打造專業(yè)或?qū)W科精品課程群,或建立校際精品課程群,這樣更易于發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢,也有利于高等教育整體的發(fā)展。
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