高師院校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

李淑萍 劉福林

(商丘師范學(xué)院1.教務(wù)處;2.生命科學(xué)學(xué)院，河南商丘 476000)

【李淑萍:商丘師范學(xué)院教務(wù)處副處長，教授，主要從事高等教育教學(xué)管理研究】

教育實(shí)習(xí)是高師院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并在高師院校教學(xué)計(jì)劃中占學(xué)時(shí)學(xué)分比重較大。教育實(shí)習(xí)是師范生教育理論、文化知識(shí)的綜合實(shí)踐課，是培養(yǎng)合格教師、進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的必要實(shí)踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在短時(shí)間里，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)，獲取一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，從學(xué)生轉(zhuǎn)向教師，從而對(duì)教師職業(yè)有更深的理解，有助于自我價(jià)值的提升。

對(duì)于大多數(shù)院校，整個(gè)教育實(shí)習(xí)包括教務(wù)管理人員安排、教師指導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)生參與。指導(dǎo)教師在教育實(shí)習(xí)中扮演著重要的角色，全程指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于教育實(shí)習(xí)，我國實(shí)行的主要是雙導(dǎo)師制，即由中學(xué)教師、大學(xué)指導(dǎo)教師一起為實(shí)習(xí)生提供教學(xué)方法指導(dǎo)等幫助，共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。教育實(shí)習(xí)具有跨地區(qū)性和集體性的特點(diǎn)，在無形中給教育實(shí)習(xí)的實(shí)施造成了困難。教育實(shí)習(xí)是以班級(jí)、專業(yè)為主體的集體活動(dòng)，不是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)。目前，研究教育實(shí)習(xí)的管理模式、時(shí)間安排等內(nèi)容，取得了顯著的成果，但針對(duì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究比較少。借此，本文僅對(duì)高師院校教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)探討，通過調(diào)查高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況，為教育主管部門提供改進(jìn)師范生教育實(shí)習(xí)的原始數(shù)據(jù)資料;通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，為學(xué)校和有關(guān)部門提出改進(jìn)意見，供其參考。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查采用郵寄方式，調(diào)查對(duì)象為省內(nèi)外高師院校各師范專業(yè)教師，其中:省內(nèi)高校有河南師范大學(xué)、河南大學(xué)、信陽師范學(xué)院等;省外高校有河北科技師范學(xué)院、湖北師范學(xué)院、咸陽師范學(xué)院等共12所高校。以100%的抽樣率隨機(jī)對(duì)教師進(jìn)行了調(diào)查。

(二)調(diào)查方法

本次調(diào)查采用了抽樣問卷調(diào)查法［1］，并結(jié)合座談法［2］和文獻(xiàn)分析法［3］等。抽樣問卷調(diào)查法:對(duì)省內(nèi)外共12所高師院校進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷600份，收回問卷463份，回收率77%。此次調(diào)查的問卷回收率大于75%，可信度高。座談法:通過走訪商丘市內(nèi)幾所高校，并和高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師面對(duì)面交談，具體地了解高校教師指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的情況。文獻(xiàn)分析法:通過網(wǎng)上查閱近幾年相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容加以分析，獲取更多有關(guān)高師院校教師指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的信息。

二、調(diào)查結(jié)果分析

從總的調(diào)查結(jié)果來看，各高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)情況良好。作為“實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目的的關(guān)鍵性因素”［4］，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師本應(yīng)該受到高度的重視。但是，由于實(shí)習(xí)目的不太明確、指導(dǎo)教師專業(yè)化程度不高、指導(dǎo)教師數(shù)量少等因素，仍然存在著很多問題，主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面:

(一)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量少

從調(diào)查結(jié)果可看出:指導(dǎo)教師數(shù)量與其所指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生數(shù)量明顯不協(xié)調(diào)。通過對(duì)河南、河北、湖北等地的12所高師院校進(jìn)行初步調(diào)查，這些師范院校所配備的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)際參加實(shí)習(xí)生的比例大多數(shù)在1/30－1/20，而教育部規(guī)定高校師生比應(yīng)為1/17左右［5］。在教育實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師需要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面管理，并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的比例還應(yīng)該高于這一數(shù)值，如果指導(dǎo)教師數(shù)量太少，就會(huì)缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生具體的指導(dǎo)，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)管理過于松散，使實(shí)習(xí)僅僅變成一種形式。

(二)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)不夠合理

從調(diào)查結(jié)果可以看出:第一，職稱太低。在指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，教授幾乎沒有，副教授很少，大多是講師和助教。第二，年齡趨向年輕化。指導(dǎo)教師中占大多數(shù)的是年輕教師，年輕教師有一定的優(yōu)勢(shì)，但多少都缺乏一定的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生一定的影響。第三，專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師大多是專業(yè)教師或本學(xué)科的教師，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中遇到交流溝通或者是心理方面的問題時(shí)，指導(dǎo)教師不能給予很好的幫助。

(三)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以得出:部分高師院校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)采用“學(xué)生先講課后指導(dǎo)的方式”，因?qū)W生在剛開始時(shí)不能很好地轉(zhuǎn)變自己的角色，沒有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能更快地進(jìn)入實(shí)習(xí)，從而進(jìn)度受到影響。另外，高校指導(dǎo)教師既進(jìn)行著學(xué)歷進(jìn)修、科研工作，又從事著課堂教學(xué)工作，承擔(dān)的工作任務(wù)比較重。有些高師院校指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生只是偶爾指導(dǎo)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題，不能全身心地投入到對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)中。這些都在很大程度上影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

(四)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出:指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的方式大多是講課或說課，實(shí)習(xí)結(jié)束后寫實(shí)習(xí)總結(jié)，并沒有確立明確的標(biāo)準(zhǔn)。這就說明指導(dǎo)教師并沒有一套完整的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，在學(xué)生實(shí)習(xí)后不能給他們做出很好的評(píng)價(jià)，以致他們不知道自己以后的進(jìn)步空間。

(五)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視

從調(diào)查結(jié)果可以看出:實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)不夠重視。部分指導(dǎo)教師認(rèn)為目前的教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生是可有可無的，且對(duì)實(shí)習(xí)生并不采用全程指導(dǎo)的方式，只是偶爾指導(dǎo)，大部分時(shí)間都放手讓學(xué)生自己去實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到問題找不到人來請(qǐng)教，對(duì)實(shí)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，這些都嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)效果。

三、解決問題的對(duì)策

(一)建立完善的激勵(lì)與考核機(jī)制

高師院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師任務(wù)重大、事情繁雜，指導(dǎo)教師待遇低，因?yàn)槊τ谥笇?dǎo)學(xué)生，很少有繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，這就嚴(yán)重挫傷了指導(dǎo)教師的積極性。高師院校應(yīng)該在教師培訓(xùn)、實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、職稱評(píng)定等方面給予一定的傾斜，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的地位和待遇;同時(shí)，可以制定一定的指導(dǎo)教師考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以使指導(dǎo)教師素質(zhì)不斷提高。在這一方面，國外的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，如法國規(guī)定大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)于每一個(gè)實(shí)習(xí)生，至少每月要到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)兩次［6］。另外，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考核要形成書面材料，并將其歸入教師業(yè)務(wù)檔案，作為今后評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、年終考核的一項(xiàng)重要依據(jù)［7］。

(二)合理配置實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍的階梯化成長

高師院校在配置指導(dǎo)教師時(shí)，應(yīng)該優(yōu)先選派那些有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具有很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)能力的教師擔(dān)任教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。另外，所選派的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師還應(yīng)具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和組織管理能力，以便使各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)都落實(shí)好，并協(xié)調(diào)好院系指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生、其他實(shí)習(xí)生之間的關(guān)系，做好實(shí)習(xí)生的心理調(diào)適工作［8］。為了促進(jìn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的階梯化成長，在師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)上，要注意老中青合理搭配。

(三)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師確立選拔的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)培訓(xùn)

首先，要逐步建立指導(dǎo)教師資格認(rèn)定制度。指導(dǎo)教師應(yīng)具備的條件如下:具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)道德，強(qiáng)烈的事業(yè)心;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高、能夠做到為人師表;人際溝通能力強(qiáng)，熟悉基礎(chǔ)教育發(fā)展改革情況;有一定的心理學(xué)、教育學(xué)理論水平［9］。其次，逐漸建立教育行政管理部門、高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校組成的指導(dǎo)教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)，由教師個(gè)人申請(qǐng)，認(rèn)定機(jī)構(gòu)評(píng)估，認(rèn)定并頒發(fā)資格證書的制度［10］。高師院校管理部門應(yīng)該確立對(duì)指導(dǎo)教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)選出來的優(yōu)秀指導(dǎo)教師加以培訓(xùn)，讓他們提前熟悉指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，以便以后能夠更好地指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)。對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)是提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的主要途徑。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該涉及實(shí)習(xí)的各個(gè)方面:怎樣指導(dǎo)實(shí)習(xí)生教學(xué);怎樣管理好實(shí)習(xí)生;怎樣和實(shí)習(xí)生更好地交流;等等。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)偏重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)增加管理學(xué)和心理學(xué)方面的內(nèi)容。此外，高師院校還應(yīng)該撥出專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)新形勢(shì)不斷改進(jìn)培訓(xùn)方法，探索新的培訓(xùn)形式，制訂適合教師的培訓(xùn)計(jì)劃。

(四)建立完善的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

怎樣建立完善的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，一直是教育界不斷探索的問題。首先，應(yīng)該有科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，只有建立了標(biāo)準(zhǔn)，才能在評(píng)價(jià)的時(shí)候做到有據(jù)可依?，F(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)是試講、教學(xué)工作和班主任工作等部分，這是高師院校制定的教育實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)是以定性為主，缺乏嚴(yán)格的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這并不是科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。很多指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)給出滿分或給實(shí)習(xí)生統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)，隨意性比較強(qiáng)，不符合實(shí)際。因此，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行量化考核，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該把實(shí)習(xí)生完成的實(shí)效性工作量，包括聽課節(jié)數(shù)、上課節(jié)數(shù)、完成教案數(shù)、日常班級(jí)管理情況、班會(huì)、專業(yè)技能、教學(xué)反思情況等，作為檢驗(yàn)實(shí)習(xí)情況的重要手段和評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的重要依據(jù)，使實(shí)習(xí)生得到公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能［11］。

(五)從思想上對(duì)教育實(shí)習(xí)加以重視

現(xiàn)在高師院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面所花的財(cái)力、物力相對(duì)來說比較少，大都重視學(xué)校的發(fā)展規(guī)模?！皫煼对盒１仨殘?jiān)定不移地堅(jiān)持師范性，這是師范院校的優(yōu)勢(shì)、特色和立校之本”［12］。高師院校領(lǐng)導(dǎo)和從事教育教學(xué)工作的教師應(yīng)該起到帶頭作用，首先都應(yīng)該從思想上認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是師范生培養(yǎng)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。它可以讓學(xué)生通過一系列的教育實(shí)踐活動(dòng)，在很短的時(shí)間里，綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師“在教育實(shí)習(xí)過程中具有指導(dǎo)、管理、協(xié)調(diào)和教育等重要作用”［13］，起著關(guān)鍵性作用。所以，搞好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)是抓好教育實(shí)習(xí)的重要條件。

教育實(shí)習(xí)是高師院校一項(xiàng)綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，除了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)比較重要，還與高師院校教育實(shí)習(xí)模式、基地建設(shè)等因素有關(guān)。目前，關(guān)于高師院校的教育實(shí)習(xí)模式改革也備受重視，現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)模式中常用的有“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”、“頂崗支教實(shí)習(xí)”、“委托管理實(shí)習(xí)”、“分散自主實(shí)習(xí)”、“中介組織實(shí)習(xí)”［14］等。這些教育實(shí)習(xí)模式豐富了教育實(shí)習(xí)方式和內(nèi)容。各高師院校應(yīng)選擇適合本地、本校實(shí)際和特點(diǎn)的教育實(shí)習(xí)模式，才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性，從而提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。各高師院校要與周邊的中小學(xué)建立長期、廣泛的聯(lián)系，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。在平等合作的關(guān)系下，一起負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)工作，使教育實(shí)習(xí)質(zhì)量邁上一個(gè)新臺(tái)階。

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