提高成人高校學(xué)生評(píng)教有效性探析

王 琳 易曉麗

(溫州大學(xué)繼續(xù)教育研究所，浙江溫州 325027)

【王 琳:溫州大學(xué)繼續(xù)教育研究所，本科，主要研究方向:教務(wù)教學(xué)管理。易曉麗:溫州大學(xué)繼續(xù)教育研究所，本科，主要研究方向:教務(wù)學(xué)籍管理】

一、學(xué)生評(píng)教的合理化研究

目前，針對(duì)學(xué)生評(píng)教是否合理化這一觀(guān)點(diǎn)，在教育界中出現(xiàn)了兩種不同的聲音。

1.認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教不合理的一方表示，教育的組成是非常復(fù)雜的，并且在其中包含著非常專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)性質(zhì)。而高校中的學(xué)生還尚處于未成熟的狀態(tài)，會(huì)在對(duì)教師的評(píng)教中加入很多自己的感情。成教學(xué)生除了不成熟的因素，更多的是功利性，所以在評(píng)價(jià)中摻入過(guò)多的“社會(huì)性”，故長(zhǎng)此以往，讓教師產(chǎn)生一種畏懼的心態(tài)，再也不能夠和從前一樣無(wú)所顧忌地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。持反對(duì)意見(jiàn)的學(xué)者，出發(fā)點(diǎn)大多是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的能力不信任，覺(jué)得他們無(wú)法客觀(guān)而且專(zhuān)業(yè)地對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)教。如果一味地讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)教，只會(huì)讓學(xué)生把整體教師的水平拉低，并且直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.那些認(rèn)為學(xué)生評(píng)教是合理的一方則表示，高校中的學(xué)生已經(jīng)是成年人，特別是成教學(xué)生，一部分已經(jīng)參加社會(huì)工作，已完全具備對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，其提供的評(píng)教結(jié)果的可信度也就相對(duì)比較高;而讓學(xué)生參與到教學(xué)的評(píng)價(jià)中來(lái)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還同時(shí)能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離;除此之外，學(xué)生的評(píng)價(jià)角度同其他人都是不一樣的，因?yàn)樗麄兪墙逃闹苯訁⑴c者，在他們的評(píng)價(jià)中，教師可以找到自己的不足之處以及在教學(xué)方面的弊端，從而進(jìn)一步加以改進(jìn)。教師們也可以通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)報(bào)告中看出學(xué)生對(duì)于教學(xué)的需求，幫助教師提升自身的教育教學(xué)方法質(zhì)量。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)是合情合理的?，F(xiàn)在的成人高校的學(xué)生，從小到大已經(jīng)經(jīng)歷了無(wú)論從知識(shí)方面還是人格修養(yǎng)方面的全面培養(yǎng)，他們的成熟度已經(jīng)同成年人相差無(wú)幾，更大一部分已經(jīng)是成年人。從教師的角度來(lái)說(shuō)，能夠看到自己學(xué)生交上來(lái)的反饋信息，不失是一種時(shí)刻鞭策自己的很好方式。能真正了解成教的學(xué)生需要怎樣的課堂，需要如何的教學(xué)。雖然現(xiàn)在關(guān)于學(xué)生評(píng)教這一課題還有很多不完善的地方，但是其可行性是非常客觀(guān)的。

二、學(xué)生評(píng)教現(xiàn)狀調(diào)查

筆者所在學(xué)院的學(xué)生目前分為兩種:一是全日制自考助學(xué)生，他們目前還沒(méi)有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn);二是雙休夜大學(xué)生，相對(duì)于全日制自考助學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)要比較豐富一些。

針對(duì)全日制自考助學(xué)學(xué)生共發(fā)出200份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷133份，共對(duì)79名教師進(jìn)行評(píng)教，教師得分最高為99分，最低分為37.8分，平均得分為77.4分。雙休夜大寒假班學(xué)生共發(fā)出350份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷203份，共對(duì)132名教師進(jìn)行評(píng)教。其中，教師得分最高為98分，最低為56分，平均得分為82.6分。再對(duì)表格統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)12名教師同時(shí)在全日制自考教學(xué)和在雙休夜大教學(xué)，但他們的學(xué)生評(píng)教結(jié)果存在較大差異。如在全日制評(píng)教為優(yōu)的教師，在雙休夜大學(xué)生評(píng)教中卻只能拿到及格。相反，在雙休夜大學(xué)生評(píng)教反映良好的教師在全日制學(xué)生那里卻是差評(píng)。針對(duì)此現(xiàn)象再次進(jìn)行調(diào)查分析，有5位教師，產(chǎn)生差異是他們?cè)陔p休夜大和在全日制所授不同課程，而另外7位教師，上的是同一門(mén)課程，這其中3名教師上的是同一門(mén)課程卻是不同專(zhuān)業(yè)，排除不同專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)的理解不同，所以不加分析。最后4名教師，講授同一課程，針對(duì)同一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而得出的學(xué)生評(píng)教卻存在較大差異。排除物理差異，即上課時(shí)間不同、教材不同，那么，決定差異產(chǎn)生的主體即為學(xué)員個(gè)人差異造成的。

調(diào)查問(wèn)卷分為六個(gè)項(xiàng)目指標(biāo)進(jìn)行:教風(fēng)師德、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、其他方面。這中間又通過(guò)14個(gè)方面反映這六大項(xiàng)目指標(biāo)。評(píng)價(jià)等級(jí)共分五等:優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格。從調(diào)查結(jié)果看，在教風(fēng)師德方面，無(wú)論是全日制自考還是雙休夜大任課教師基本能達(dá)到良好。在教學(xué)態(tài)度方面，有一項(xiàng)是否注意和學(xué)生溝通此方面，全日制自考學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)只達(dá)到合格，而雙休夜大學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到良好。第三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容方面，兩方學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)基本在中等。第四項(xiàng)教學(xué)方法，從平均值看差別不是很大，基本達(dá)到中等及以上，但個(gè)別教師，上相同的課但全日制自考學(xué)生的評(píng)價(jià)是良好，而雙休夜大學(xué)生的評(píng)價(jià)卻是合格甚至有不合格，相反的情況也有。在教學(xué)效果上，評(píng)價(jià)結(jié)果只有中等左右。在其他方面，全日制自考學(xué)生更多地提出希望任課教師上課內(nèi)容能結(jié)合實(shí)際，案例教學(xué)增加，而雙休夜大學(xué)生卻提出任課教師上課內(nèi)容能增加理論教學(xué)內(nèi)容。

三、學(xué)生評(píng)教的問(wèn)題研究

1.學(xué)校對(duì)學(xué)生評(píng)教不夠重視?，F(xiàn)在的學(xué)生評(píng)教在高校中的運(yùn)用并不十分順利，特別是在成人教育這塊。很多成人高校甚至沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)生評(píng)教制度。從當(dāng)前的成人教育體系來(lái)看，并沒(méi)有把學(xué)生評(píng)教加入到日常課程上來(lái)，而相關(guān)的教育部門(mén)也沒(méi)有對(duì)此教育方法賦予一系列規(guī)章制度。有實(shí)施評(píng)教的成人高校，評(píng)價(jià)體系主要是沿用普通高校評(píng)價(jià)體系。這樣下去，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生評(píng)教模式出現(xiàn)“走形式”的情況，不會(huì)起到任何的實(shí)際意義。

2.學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)價(jià)不夠客觀(guān)。自考助學(xué)學(xué)生的心智還沒(méi)有達(dá)到非常成熟的狀態(tài)，而“社會(huì)大學(xué)生”又存在太多的功利性因素，很多學(xué)生在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教打分的時(shí)候，會(huì)將一種報(bào)復(fù)的功利性的心理加入進(jìn)去，不是從客觀(guān)的角度出發(fā)對(duì)教師進(jìn)行全面的評(píng)教。如果一旦出現(xiàn)這種情況，就會(huì)直接地導(dǎo)致評(píng)教結(jié)果不真實(shí)。

3.學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容不夠完善。很多學(xué)生雖然在評(píng)教的時(shí)候的確是從客觀(guān)的角度出發(fā)，但是因?yàn)樗麄兯鶎W(xué)到的知識(shí)是有限的，以至于在有些時(shí)候不能夠很好地理解教師的整體教育思想，而且也的確存在個(gè)別教師的授課思路比較特殊的情況。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難能夠做到以點(diǎn)看面，正確地看出教師的教學(xué)思路以及最終的教學(xué)目的，從而對(duì)教師做出偏差的評(píng)教。

4.學(xué)生評(píng)教的方式不夠豐富。目前，學(xué)生評(píng)教方式基本上都是填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的形式，而這種評(píng)教的方式略顯粗糙單一，會(huì)讓有些學(xué)生產(chǎn)生一種敷衍了事的心態(tài)。從評(píng)教時(shí)間上看，又基本集中在每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)學(xué)年完結(jié)之后才進(jìn)行一次學(xué)生評(píng)教的問(wèn)卷調(diào)查，因?yàn)槿说乃季S具有時(shí)效性，在這個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)無(wú)法將教師授課時(shí)所出現(xiàn)的具體問(wèn)題詳細(xì)地反映出來(lái)，因此，也就失去了評(píng)教的最終意義。

5.學(xué)生評(píng)教的結(jié)果不夠公開(kāi)。學(xué)生評(píng)教的現(xiàn)狀就是，在學(xué)生參與評(píng)教的相關(guān)調(diào)查之后，教師以及學(xué)校就再?zèng)]了下文，并沒(méi)有將評(píng)教的結(jié)果加以公開(kāi)。這種現(xiàn)象是十分不可取的，首先，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)教師以及學(xué)校的不信任感，索性就不會(huì)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真的對(duì)待;其次，在教師以及學(xué)校方面如果不能夠?qū)W(xué)生評(píng)教的結(jié)果加以公示，也就起不到對(duì)教師的監(jiān)督作用，讓學(xué)生還是看不到教師以及校方的任何改變，如此以往甚至?xí)黾訉W(xué)生與教師之間的矛盾，產(chǎn)生相反的負(fù)面影響。

四、提高學(xué)生評(píng)教有效性的措施

1.將學(xué)生評(píng)教加入到教學(xué)日常中。首先，學(xué)校要將學(xué)生評(píng)教提到正常的教學(xué)制度中來(lái)，讓其為學(xué)校的教育管理真正地起到監(jiān)督的作用。另外，學(xué)校也要不斷地對(duì)學(xué)生評(píng)教體系加以完善，并且要與其他學(xué)校進(jìn)行不定期的交流，廣泛吸納好的實(shí)施方法。在學(xué)生評(píng)教的實(shí)行初期，學(xué)校最好要對(duì)此方式進(jìn)行強(qiáng)制執(zhí)行，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要求他們認(rèn)真對(duì)待，不得有敷衍的態(tài)度出現(xiàn)。并且學(xué)校還要對(duì)學(xué)生以及教師有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，讓其充分地體會(huì)到學(xué)校的重視程度，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)校以及教師增加信任度。

2.讓學(xué)生對(duì)評(píng)教有正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生才是評(píng)教中的核心人物，所以，正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)教做出正確的認(rèn)識(shí)是很有必要的。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)教的最終意義是要幫助他們更好地選擇適合自己的教師以及教育方法;其次，要將學(xué)生評(píng)教也加入到學(xué)生的行為規(guī)范中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)評(píng)教的時(shí)候也要對(duì)其進(jìn)行一定的懲罰，從而保證學(xué)生評(píng)教的公正性和真實(shí)性。

3.對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果進(jìn)行科學(xué)處理。如何對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果進(jìn)行處理，將直接影響教師對(duì)于評(píng)教的態(tài)度以及重視程度。校方要將收集上來(lái)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的分析，將對(duì)教師的意見(jiàn)進(jìn)行整理，如果出現(xiàn)了一些比較具有爭(zhēng)議的評(píng)教結(jié)果，就要再進(jìn)行深層次的調(diào)查，多方面地了解情況并且進(jìn)行確認(rèn)，以確保評(píng)教結(jié)果的客觀(guān)性和合理性。

［1］黃秀海.“學(xué)評(píng)教”機(jī)制下的師生合作博弈及其關(guān)系研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2010(2).

［2］韓明等.教師與課程特征對(duì)高校學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)的影響［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(4).