生態(tài)化視角下的高等教育MOOC建設模式探究——以上海交通大學為例

王 民 張 偉

(1．上海開放大學，上海 200433;2．上海交通大學繼續(xù)教育學院，上海 200240)

一、數(shù)字教育資源建設的生態(tài)進化

教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進化等原理與機制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向。教育生態(tài)系統(tǒng)主要包括教育主體和教育環(huán)境，前者指的是教育者或者教育資源的生產者、受教育者或教育資源的消費者、教育資源的傳遞者和分解者;后者指教育生態(tài)系統(tǒng)內對教育的產生、存在和發(fā)展起制約和調控作用的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和文化生態(tài)環(huán)境等。教育生態(tài)系統(tǒng)中的各類主體、關系及環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，聯(lián)結構成一個整體，教育資源或數(shù)字教育資源在生產者、傳遞者、消費者、分解者等人群之間流轉。在教育生態(tài)系統(tǒng)內，學校到學校、群體到群體、群體到個體以及個體之間，存在競爭以及適者生存、劣者淘汰。從相互競爭到協(xié)同進化，是教育生態(tài)進化的必然趨勢，協(xié)同進化是主流。

目前，在數(shù)字教育資源的生態(tài)系統(tǒng)里主要有電視大學、網(wǎng)絡教育、數(shù)字資源庫OCW、MOOC云課堂等形式。

1．電視大學

我國制度化的遠程教育分為三個階段:函授教育、廣播電視教育和網(wǎng)絡遠程教育。自1978年我國在全國范圍內建立廣播電視大學起，我國拉開了遠程教育的序幕。電視大學綜合利用、整合優(yōu)化或二次開發(fā)國內外優(yōu)質教育資源，建設了多媒體教學資源庫，并建立了較為完善的數(shù)字遠程學習支持系統(tǒng)。

電視大學誕生、發(fā)展、成熟、衰退、消亡的生命周期曲線，凸顯發(fā)展與成熟的線段。該線段特性反映共建共享數(shù)字教育資源生態(tài)鏈的進化。生產者、分解者的主體是國家和地方的教育機構，因而兩者基本同化;傳遞者的商業(yè)屬性逐年增強;消費者的就業(yè)屬性愈加分明。電視大學教育資源部分來源于中央電視大學，部分來源于本地區(qū)電視大學教師建設和對上級電視大學教育資源的分解和重組;地區(qū)不同，教育資源亦不同。每個地方的電視大學生存在各自的半封閉的生態(tài)系統(tǒng)中，如同“信息孤島”，造成教育資源的重復開發(fā)和浪費。這樣的廣播電視大學將逐漸被開放大學所代替。

2．網(wǎng)絡教育

網(wǎng)絡教育是自考、函授、夜大、電大之后成人教育學歷生物群落之又一種群。基于計算機網(wǎng)絡的網(wǎng)絡教育，網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)標志著遠程教育已經(jīng)開始進入現(xiàn)代化的新階段。網(wǎng)絡教育由于具有資源豐富、師生分離、隨時隨地、方便快捷和節(jié)約成本等特點，發(fā)展前景廣闊。

遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了周期性螺旋式上升的生態(tài)進化:函授教育→廣播電視教育→網(wǎng)絡教育。但是，由于各高校的網(wǎng)絡學院依附于母體高校的學科專業(yè)和師資力量，資源建設由其自行組織和建設，因此，各個網(wǎng)絡學院沒有統(tǒng)一標準。生態(tài)環(huán)境高校間的差異導致教育資源內容、質量上的迥異;目前，各高校的網(wǎng)絡教育資源——網(wǎng)絡課程，基本上是課堂教育的翻版，缺少交互性、個性化差;不同高校重復開發(fā)網(wǎng)絡課程，造成教育資源的極大浪費;系統(tǒng)能力弱、規(guī)模小，目前的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)以中小規(guī)模為主，不能滿足大規(guī)模學習者的要求;加之網(wǎng)絡學院存在生源競爭性，相互間缺少交融，每個網(wǎng)絡學院形成各自的封閉的小生態(tài)環(huán)。

3．數(shù)字資源庫OCW

教學資源庫建設是網(wǎng)絡教學發(fā)展到一定階段的必然結果。網(wǎng)絡教學資源是網(wǎng)絡教學的基礎和前提，數(shù)字教育資源庫的建設是關鍵。教學資源庫主要包括公共資源、個人資源以及資源管理等方面的內容，具有開放、協(xié)作和自主學習的特點。教學資源庫集資源存儲、資源管理和資源評價為一體，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡教學為核心，以面向海量資源處理、共建共享優(yōu)質教育資源為目的。

開放課件OCW起源于2001年美國麻省理工學院的(MIT)Open Course Ware工程項目，MIT逐步把其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網(wǎng)上，供全世界的求知者和教育者們免費無償使用。MIT在中國建立OCW鏡像網(wǎng)站，攜手中國引入國外的優(yōu)秀教育資源，并將中國高校的優(yōu)秀資源傳播到全世界。

從教學資源庫建設到開放課件OCW，比起先前的網(wǎng)絡教學，生態(tài)系統(tǒng)逐漸擴大，教育資源生產者的陣容愈加強大，分解者的態(tài)度愈加包容，傳遞者的資本愈加雄厚，消費者的需求愈加旺盛，真正突破了時空限制，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的有效利用，增強了生產者、消費者、傳遞者和分解者間的交互，提高了學習者的自主性。

4．MOOC 云課堂

在OCW基礎上形成的MOOC數(shù)字教育資源生態(tài)鏈進化到更加高級的階段。大規(guī)模在線公開課程MOOC，是一種嶄新的網(wǎng)絡教學模式，始于2008年的加拿大;2011年被稱為“MOOC興起年”;2012年被稱為“MOOC元年”;2013年被稱為“中國的慕課元年”。MOOC是由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，目的是為了增強知識傳播。免費開放的一流大學教育資源聚集地、基于大數(shù)據(jù)的個性化學習、依托網(wǎng)絡社區(qū)的即時交互、身臨其境的線上課堂組織方式是MOOC最顯著的優(yōu)點。云計算技術與課堂交融孕育了云課堂，云課堂是一種基于云計算技術的高效、便捷、實時互動的遠程教學課堂形式。云課堂的出現(xiàn)說明，網(wǎng)絡課堂具有彌漫性、無所不在的分布性和社會性特征。

在MOOC的數(shù)字教育資源生態(tài)鏈中，生態(tài)環(huán)境是云課堂;教育資源的生產者是MOOC學習的提供者，即著名大學中的教師;消費者有兩種:一種是散布世界各地的MOOC學習者，還有一種是一般大學和教育培訓機構;雖然MOOC免費向全世界的學習者開放，但是MOOC的持續(xù)性發(fā)展離不開合理的商業(yè)模式，如學生推薦、證書營利、學分認證等，操作這些運營模式的平臺管理和組織者或委托的第三方就是MOOC生態(tài)環(huán)境中的傳遞者+和分解者。在這個世界性的大MOOC生態(tài)系統(tǒng)中，教育資源的生產者、分解者、傳遞者、消費者趨于生態(tài)的和諧和平衡，他們自發(fā)萌生了美好的聯(lián)盟愿景:將MOOC交互云課堂的數(shù)字教育資源納入生態(tài)化協(xié)同建設的軌道。

二、MOOC達成數(shù)字教育資源與數(shù)字教育活動的生態(tài)平衡

MOOC的技術平臺和應用平臺，是促進教育理念和教學方法改良的教與學的生態(tài)環(huán)境。信息化教學演繹、開放式自主學習、群體性交互討論、激勵式自測評價、網(wǎng)絡化服務營運養(yǎng)育和滋潤其中。

1．信息化教學演繹平臺

信息化對教學的演繹，始于視聽電化教學。此后，經(jīng)過模擬信號到數(shù)字信號的轉化，可以在多媒體計算機及網(wǎng)絡環(huán)境下運行的數(shù)字化幻燈、數(shù)字化投影、數(shù)字化音頻、數(shù)字化視頻、數(shù)字化網(wǎng)上教學資源等逐次浸入演繹教學的環(huán)境，使教學活動深深打上信息化的烙印。

MOOC生態(tài)群落的種群信息化教學演繹平臺，與課堂生態(tài)群落的種群翻轉課堂交相輝映，顛覆性地改變著傳統(tǒng)的教學理念和教學方法。

教學微理念引導的教學微活動在利用教學微資源的過程中，碎片化分布于教育生態(tài)系統(tǒng)，色彩絢麗繽紛。此一繽紛色彩經(jīng)由微視頻的渲染，繪制成畫卷般美輪美奐的微課程群，將信息化對教學的演繹推向極致。由此，歷經(jīng)信息化洗禮的傳統(tǒng)教學法鳳凰涅槃、浴火重生。

2．開放式自主學習平臺

MOOC充分體現(xiàn)了教師設課、學生選課的開放性以及學生分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造的獨立自主性。任何學習者，不分國界和區(qū)域，都可以享受世界最高級學府的一流課程;學習者的學習不受時間和空間的限制;學習者可以自由選修MOOC平臺上的任何一門課程;學習者在MOOC平臺內可以相互連接、協(xié)同創(chuàng)新、分享利益。MOOC為學習者的獨立性和應變能力的發(fā)展提供了一個平臺，從生態(tài)化的角度，MOOC不僅要消費知識，更重要的是生產知識。

MOOC生態(tài)群落的種群開放式自主學習平臺，盤活了“開放式自主學習”的存量，形成了“開放式自主學習”的增量。正是在cMOOC和xMOOC的對立統(tǒng)一關系中，開放式自主學習模式如魚得水，有了真正的用武之地。

3．群體性交互討論平臺

MOOC平臺的群體性交互討論有其內部和外部表征。cMOOC提倡課程內容的非結構化，是其群體性交互討論的內部表征;偏好知識建構與整理創(chuàng)新，是其群體性交互討論的外部表征。xMOOC倡導課程資源的結構框架，是其群體性交互討論的內部表征;喜好知識傳遞與程序標準，是其群體性交互討論的外部表征。

當cMOOC和xMOOC共同打造的群體性交互討論平臺生態(tài)種群，轉換為一種全方位、多渠道深入交互的泛在教與學的生態(tài)群落，把基于聯(lián)通主義和建構主義的協(xié)同學習推向高潮。

4．激勵式自測評價平臺

MOOC的學習者數(shù)以百萬計，教師逐個給予學習評價不現(xiàn)實;對于交互性程序及其作文一類的情況，機器難以度量等級。那么，通常由標準參照評價、常模參照評價種群組成的教與學的生態(tài)群落，是否在其生態(tài)進化時產生新的種群?5

登錄者選擇性接受聯(lián)通主義基因和行為主義基因的單胞胎或雙胞胎，導致標準參照評價的分化，自我參照評價和同伴評價的種群由此誕生。平臺和登錄者以排列方式合成自我，彼此互為主我、客我。積極的主我渴求客我的欣賞，客我的包容鼓勵主我的向上，主我和客我相互審視、雙向選擇，進化為自測評價的種群。

5．網(wǎng)絡化服務營運平臺

當網(wǎng)絡化服務營運平臺種群轉換為數(shù)字教育資源生產者、分解者、傳遞者、消費者共建共享的教與學的生態(tài)群落時，其主要種群分別為公益性網(wǎng)絡化服務營運平臺和營利型網(wǎng)絡化服務營運平臺，昭示了教學目標價值評估、教學內容成本評估、教學手段收益評估的教育與經(jīng)濟融合體制呼之欲出。

三、上海交通大學繼續(xù)教育學院生態(tài)化數(shù)字教育資源MOOC建設實踐

在國際、國內MOOC浪潮的推動和影響下，上海交通大學積極進行高等教育MOOC的建設和實踐，大規(guī)模在線教育初具規(guī)模并形成一套獨特的數(shù)字資源建設模式。

1．開放式聯(lián)盟——共享共建

2013年7月，上海交通大學與C9高校及部分“985”高校合作建立了“中國高水平大學課程共享聯(lián)盟”，共同打造我國高水平在線教育平臺。上海交通大學組成攻堅團隊，從2013年9月開始，啟動完全獨立自主的中文MOOC學習平臺研發(fā)工作，由繼續(xù)教育學院負責技術開發(fā)，歷時四個多月，于2014年年初正式推出“好大學在線”(http://www．cnMOOC．org)平臺，面向全球提供在線課程。該平臺的功能模塊主要由門戶主頁、教學模塊和管理模塊構成;教學模塊分為學生中心、教師中心和教務中心等;而管理模塊由用戶組織管理、課程資源管理、考核評估管理、教學管理、系統(tǒng)管理和運營支撐等組成。上海交通大學繼續(xù)教育學院將“教育生態(tài)化”理念發(fā)揮得淋漓盡致。早在2003年，上海交通大學繼續(xù)教育學院依托e－Learning研究中心的研究成果，自主建設在線教育平臺，大力發(fā)展網(wǎng)絡教育，至今共培養(yǎng)本科層次畢業(yè)生37000人。

為貫徹落實中央“西部大開發(fā)”、“科教興國”戰(zhàn)略，依托2001年中央財政專項“現(xiàn)代遠程教育關鍵技術與支撐服務體系天地網(wǎng)結合項目”中的重大課題“基于天地網(wǎng)的遠程教育示范工程”，與西安交通大學、浙江大學、寧夏大學、西藏大學合作，創(chuàng)建新型的教育資源共享體系，支援西部高等教育資源建設。2002－2005年，在跨校選課和學分互認方面，以“多校合作、面向西部”為模式，以“名校實時課堂”為途徑，以“跨校教學支持、管理系統(tǒng)”為依托，以“天地合一的技術平臺”為支撐，五校共建共享課程89門、271．5學分、4243學時。24791名學生共享選課41610門次，17056人次獲得互認學分。從2007年以來，上海交通大學和寧夏大學、西藏大學合作開展“跨校修讀第二學科學士學位”項目。開設“工商管理”、“國際經(jīng)濟與貿易”兩個專業(yè)，課程20門、58學分、1062學時。246名學生拿到上海交通大學第二學科學士學位。

上海交通大學除了與C9高校及部分“985”高校協(xié)同合作，還會與更多高等教育機構和相關組織結成開放式聯(lián)盟。開放式聯(lián)盟采取聯(lián)手協(xié)作、共建共享、開放資源的形式，整合各盟校的優(yōu)質教育資源，經(jīng)由微視頻、微課程和社交網(wǎng)絡交互的途徑，面向盟校以及全社會開放，充分發(fā)揮各學校的數(shù)字教育資源特色和優(yōu)勢，滿足各類學習者人群的需要，推動MOOC的發(fā)展及其對全球教育的影響。

2．微課程建設——碎片化教學

微課程是MOOC的顯著特征。研究表明，短視頻有助于幫助學生保持注意力，提高學習效果。為了適應學生的網(wǎng)絡瀏覽習慣與注意力集中規(guī)律，MOOC的教學內容在時長和知識點劃分上，以碎片化為特征。我們設計的每個音視頻學習資源盡量短小，每個MOOC的視頻為5－10分鐘，在短時間內就某一知識點進行講解，視頻中還夾雜一兩個測驗。

基于建構主義或聯(lián)結主義和行為主義學習理論指導思想，微課程平臺建設主要采取兩種課程模式，即引領式學習型和自主學習型，讓教學團隊自由選擇。引領式學習型MOOC課程屬于行為主義的知識復制類型，強調教師通過課程設計來引領學習過程。通過構建在線學習社區(qū)，支持學習者以正式學習的方式參與互動并達到知識建構的效果。這種模式要求在線學習系統(tǒng)提供學習過程評價與反饋機制，促進學習者的元認知發(fā)展。通過以課程的知識點為聚點，通過連接主義模式實現(xiàn)課程知識的互聯(lián);通過知識地圖的方式支持學生在線學習，自助選擇，通過考核形成自己的一套知識體系;該模式針對希望進名校聆聽名師課程的學生，盡可能真實地再現(xiàn)面授課程的情境，使在線學習達到與接受面授課程同等的學習效果。自主學習型MOOC課程屬于建構主義的知識建構類型，強調學習者自主在線社交型學習，由優(yōu)秀的課程設計和制作團隊將課程內容模塊化并在線組織。這種模式的MOOC課程打破了教師主導下面授課程的教學活動模式，支持教學團隊與學習者共建在線學習社區(qū)，學習者在線自主學習教學資源，并以非正式學習的方式參與互動，達到知識社會化建構的學習效果。這種模式要求在線學習系統(tǒng)提供自反饋式的學習過程記錄，用以保證課程的完成率。該模式非常適合不愿意采用面授課程或通過網(wǎng)絡再現(xiàn)課堂教學情境的業(yè)余學習者，利用碎片化的時間學習知識。

3．移動互聯(lián)——在線離線互動

上海交通大學繼續(xù)教育學院從2005年就開始了移動學習的研究和探索，先后研發(fā)了PPClass(視頻課堂)直播互動系統(tǒng)、“移動學問”移動客戶端和VastCast移動流媒體直播互動平臺，該平臺可以通過互聯(lián)網(wǎng)和3G移動網(wǎng)絡實時傳輸音視頻流媒體信息，具有支持跨終端跨平臺、支持大規(guī)模并發(fā)、支持多種形式的數(shù)據(jù)流、支持多種手段的有效交互等特點，開創(chuàng)了新型的流媒體直播互動教學模式。從2011年至今，累計共開設移動學習課程522門;累計使用人數(shù)為7367人，其中 iOS設備4096人，Android設備3271人;累計訪問量:962742人次，其中 Android(安卓系統(tǒng))設備526612次，iOS(Apple公司的移動操作系統(tǒng))設備436130次。

已經(jīng)上線的上海交通大學的“好大學在線”平臺不設選課門檻，任何感興趣的學習者都可以參與學習。由于參與學習的學生規(guī)模大，其知識先期準備水平各有不同，因此，課程的完成程度也不同。為了促進學生持續(xù)學習，平臺提供了常規(guī)化的交互活動，貫穿在知識講解的所有過程中，每一個知識點都有相應的討論活動:通過不同層次的交互來提高學習者的學習興趣，如在線論壇、知識共建工具等;通過交互活動鼓勵學生持續(xù)保持學習的興趣。

4．大數(shù)據(jù)分析——反饋與評估

MOOC的師生比例極低，教師無暇對每個學生進行傳統(tǒng)式的學習指導。為了提高學生學習效果，需要不斷地在學習過程中提供大量即時的反饋，來支持每個學生的學習過程。因此，大規(guī)模開放在線課程應提供自動化的教學評估方式，如自評分的測驗、附有答案的考試或作業(yè)以及學習者的學習進度等。這種交互式教學評估方式主要依賴機器進行自動評分或者評級，只有這樣，才能對分布于世界各地的大規(guī)模學習者隨時隨地提交的在線作業(yè)、試卷等實現(xiàn)即時反饋。MOOC的每一個學習內容、學習過程和學習行為的發(fā)生，如每一個微課程及相關教學材料、每一個交互式測驗和練習等，都被MOOC系統(tǒng)記錄下來，將數(shù)以百萬計的學習者在線學習的相關數(shù)據(jù)匯集成學習大數(shù)據(jù)。通過計算機分析，找出學習數(shù)據(jù)中蘊藏的問題和規(guī)律，使教師有針對性地及時調整教學方法和技巧，使MOOC實現(xiàn)對大規(guī)模學習者的個性化教學服務。

當前，上海交通大學的“好大學在線”平臺已初步完成以短視頻、強交互為特點的MOOC基本教學模式，全面支持In－Video Quiz、Mastery Learning和 Peer Review等MOOC教學特點，采用了兼容HTML5和Flash的視頻播放器;基于大數(shù)據(jù)分析，自主搭建了云視頻服務平臺，建立了基于云題庫的練習和測試系統(tǒng)，支持公式可視化編輯，支持學生的作業(yè)自評與互評功能，部分實現(xiàn)了平臺全文搜索功能、用戶學習行為采集和分析功能以及針對移動智能設備的MOOC課程學習應用App等。目前，“好大學在線”平臺仍在積極挖掘和開發(fā)新的功能模塊，繼續(xù)改善平臺的用戶使用體驗，協(xié)助教師更方便、更快捷地維護課程和完成教學活動，追蹤學生學習效果，并不斷探索新型教育模式與教育理念。

四、結語

MOOC在世界教育史上掀起的浪潮是前所未有的，這種新型的教學模式，將為世界高等教育變革帶來革命性的沖擊和影響。MOOC已在全球范圍內形成一個大規(guī)模的生態(tài)系統(tǒng)，MOOC的“三駕馬車”占據(jù)樞紐地位。伴隨著MOOC的急劇擴張，盡管三大MOOC平臺免費為世人開放，但是平臺中世界頂尖學府的課程大部分是全英語的，不利于本土化;盡管我國的幾個名牌大學也與Coursera和edX合作，但網(wǎng)上的“中國微課程”有限;盡管國內幾所名校也在積極推廣MOOC課程，但相對國際知名大學的課程，還有一些差距。在MOOC的生態(tài)系統(tǒng)中，同樣是優(yōu)勝劣汰、弱肉強食，因此，我國要想在MOOC的生態(tài)系統(tǒng)中持續(xù)發(fā)展，我們必須改革教育系統(tǒng)和教育方法，建設我們自己的MOOC平臺和我們自己的MOOC生態(tài)系統(tǒng)，整合全世界的優(yōu)質教育資源，做大做強，提升我國高校在教育領域的貢獻和地位。除此之外，我們還有許多MOOC方面的技術難關需要攻克，希望在所有參與平臺課程建設的高校共同努力下，將“好大學在線”打造成為具有全球影響力的中文MOOC平臺。

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