一線教師的課題實施物語

●呂清香

【編者視角】

作者以自己的親身經(jīng)歷，以課題研究實施中的四則物語——“拐杖”、“鏡面”、“鞋子”、“草繩”為喻，記錄了一群一線教師扎實推進課題實施的歷程和思索印記。 文字清新、活潑、幽默，給人以現(xiàn)場感、親切感，在令人感動和會心一笑的同時，也在思索其四則物語的深刻涵義，思考自己的教育生命走向……

課題研究不再是專家的專利，但望“題”興嘆，仍是許多一線教師的共同感受。打打醬油，東拼西湊，最終以一篇結(jié)題報告不了了之。這就是常見的一線課題研究狀態(tài)。 為了關(guān)注自己的研究生存質(zhì)量，一群一線教師借助扎實推進課題實施的機會，思考自己的教育生命走向……課題研究實施中的四則物語正是一路行走的思索印記。

“拐杖”物語

開題報告結(jié)束后，課題組一群人興沖沖地就要扎進課題實施里了。 到了邊上才發(fā)現(xiàn)根本就傻眼了：都說理論鋪墊，可到底鋪什么，怎么墊？感覺就像走在一條黑暗的小路上，前方不知深淺，沒有方向，多希望有根“拐杖”能撐著走。

尋找“拐杖”的行動開始了。 表面上看，課題參考文獻并不多，直接可用的資料更不豐富，但成員們從本課題的幾個維度進行分解，發(fā)現(xiàn)了不少間接與研究有聯(lián)系的文獻，如《教育新思維》、《學(xué)習(xí)與遷移》、《一課一得，足矣——核心教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在“習(xí)”字上下功夫》等，相關(guān)的著作、論文、案例、隨筆、影像等被“挖”了出來。 看著這些篩選出來的文獻，大家凝重的表情好歹松了松，讀書俱樂部不亦樂乎地開展著。

光有理論是不夠的，大伙兒還把全國近幾屆閱讀教學(xué)大賽課例、港臺等地的課例找來，甚至是課題組成員平時教學(xué)實踐中的一些實戰(zhàn)經(jīng)驗。把優(yōu)秀的案例與自己的做法作比較；分析成功的優(yōu)質(zhì)課從雛形到成品運用的策略，提煉與課題有關(guān)的元素，嘗試轉(zhuǎn)換成課題案例。 我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，課題思想在這兒能找到很多相似點。 大家興奮了，更覺得這個課題研究很有意義，越學(xué)越肯定，越研越想做。

“大凡名師都是從課題研究中成長起來的，我們也可以學(xué)學(xué)別人是怎么開展研究的。 ”燕燕的這一建議真是妙。 趁熱打鐵，我們搜到不少優(yōu)秀課題實施推進的報告、表冊，找到了幾個成熟的課題管理網(wǎng)站。 不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳，原來學(xué)問還真大。 制度的擬定、安排的細(xì)化、量表的設(shè)計、模式的推進、方法的運用、活動的組織、策略的落實等都讓課題組成員大開眼界。 莎莎開心地說：“我們會扶著‘拐杖’走得更穩(wěn)的。 ”

占有可借鑒的本體理論、優(yōu)秀課例、實施模式很有必要。 依托它們， 緊密地聯(lián)系自己的課題研究，完善研究思路，拓寬思維空間，這為我們今天之所以能站得起來，而且站得比較高，提供了一種“拐杖”，一種支撐。

“鏡面”物語

開始實施后， 實踐與研究問題一比照就覺得初期的研究設(shè)計過于想當(dāng)然、純理論了。 因為課題提出的策略有點抽象，在課堂中如何實施？ 為了便于操作， 我們把它進行轉(zhuǎn)化——實際上就是平常所說的“教什么”、“怎么教”、“怎么練”。 “教什么”再往下進一步轉(zhuǎn)化， 實際就是研究閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計和內(nèi)容安排問題。 而研究這些問題，就要進行有效的教材解讀。 轉(zhuǎn)化成幾個可操作的內(nèi)容后，我們就著手進行教材解讀。

教材解讀中，我們再次與研究計劃進行比照，一層一層地往下追問：“教什么” 原設(shè)計中僅局限于寫法，應(yīng)再補充讀法；讀寫法最終都必須落實在語言文字運用中，因此要抓住“語言訓(xùn)練點”；同一篇教材中有幾個訓(xùn)練點，根據(jù)什么進行取舍；不同教材之間如何尋找聯(lián)系進行整合，發(fā)揮最大價值；內(nèi)容的層次、遷移的時機、扶放的程度等如何后續(xù)跟進……對原有的想法進行修整，步步深化，研究的問題逐步豐厚，逐步清晰。

課堂實踐部分我們經(jīng)比照發(fā)現(xiàn)， 原有的方案只是大致的構(gòu)想， 僅關(guān)注課堂觀察中的敘事和教學(xué)實錄，顯然，要全面把握課堂情況，這樣的研究方法過于單一。 因此，這就需要對方案進一步具體化，引入一些課堂觀察量表，進行分析、統(tǒng)計、評價。經(jīng)這么一細(xì)化，方案的可操作性就增強了。

新的問題不斷地取代原有的問題， 課題研究在動態(tài)生成中逐步推進……萍萍開心地說：“研究過程真像照鏡子啊！ 常常邊照邊修，照出個美女來了。 ”

課題研究的生命力不是 “復(fù)制”，而是在對照、反思中不斷“刷新”。 正是在這種計劃、行動、觀察、反思、修訂、行動螺旋式上升中，轉(zhuǎn)化問題，深化重點，細(xì)化行動， 為我們的課題實施找到解決問題的有效途徑。 有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)的對照反思，讓研究的專業(yè)程度提升、課題的實施質(zhì)量提高。 學(xué)會邊行走邊對照邊改進，為自己的課題研究時刻準(zhǔn)備好“鏡面”！

“鞋子”物語

“優(yōu)化課堂狀態(tài)， 提高教學(xué)質(zhì)量”是一線教師課題研究最直接的目的。 如何更好地提高課題實踐的質(zhì)量？ 終于在成員們的一次玩笑中找到了“五法”，即“一定、二用、三研、四推、五記”。一定實驗班：選定研究對象，做好實驗跟進。二用實策略：課題組成員在備課時要突出本課題研究內(nèi)容和操作要求等， 日常中要運用策略進行教學(xué)，互相聽評課，落實課題精髓。三專題研討：開設(shè)“研究課”、“研討課”，特別是采取同課異構(gòu)、一課多上的方式， 進行一輪輪的專題研討， 分析實踐效果，提出改進意見，優(yōu)化策略運用。四推動校本：我們經(jīng)常將課題研究與校本教研中的公開教學(xué)展示、專題講座、常規(guī)聽評課、論文撰寫等進行整合。 活動的整合為我們贏得更多的時間， 資源的整合也為我們帶來更多的啟發(fā)。 五研記結(jié)合： 走過的路要留下印記。香香號召大家“寫得純粹些，不依賴上網(wǎng)，不東拼西湊，注意收集研究的原始材料，精心思考，認(rèn)真回味，把我們走過的腳印真實、有力地記錄下來?！贝蠹医Y(jié)合課堂實踐、課題研討，撰寫教學(xué)隨筆、教育日記、教育敘事、課例案例……

智哥在一次總結(jié)會上風(fēng)趣地作詩一首：“一二三四五，兩只鞋子舞。 實踐循真路，研究不止步。 ”研究的舞臺是課堂，課題研究是在課堂教學(xué)中“做”出來的。 堅持課題與課堂兩只鞋搭步，兩條腿走路，課題融進課堂教學(xué)，才有生命，課堂教學(xué)融入課題思想，更顯活力。

“草繩”物語

翻開課題實施印記，扉頁上是娟娟的一句留言：“走在一起是緣分，在一起走是幸福。 因為課題研究共同體，我的教育更精彩！ ”課題組成員最早是七個人，后續(xù)新增幾位熱情的新教師，從開始的一個個追著跑，到現(xiàn)在的大家一起努力跑，這個研究共同體，擰成繩，伙伴相稱，情誼相隨。

大培這么寫：“我們有個 ‘嚴(yán)當(dāng)家’，根據(jù)我們每個人的專業(yè)特長、 能力水平進行合理分工， 具體落實到每個人做什么事，負(fù)責(zé)哪一塊內(nèi)容，怎么操作。 每學(xué)期大家擬定詳細(xì)的研討安排表， 堅持執(zhí)行，不給拖拉的機會。 事事有人做，時時有研究。 ”

“課題組的伙伴們按照安排表，圍繞課題研究的內(nèi)容， 努力做好自己的份內(nèi)事。 更令人感動的是，我們一起研討，互相交流，共同配合，彼此支持，相互幫助……親歷研究過程， 我們深切地體會到只有通過研究才能尋找發(fā)展路徑， 只有鍥而不舍才能改進教學(xué)實踐， 只有協(xié)同作戰(zhàn)才能推動研究進展。 ”燕燕這么感慨道。

畢業(yè)不久的莎莎記錄自己的心情：“以前總覺得課題研究‘高深莫測’，剛開始參加時也確是一頭霧水，迷迷糊糊。幸運的是，我們邊研究邊參加培訓(xùn)，在幾次的專題培訓(xùn)中，我學(xué)到了研究方法的運用，學(xué)到了變換思維的方法，學(xué)到了教育反思的策略……”

合力、韌性，是草繩的重要特點，課題實施就需要這樣的“草繩”。研究的成功或許沒有秘訣，但堅持是它的過程。 偶爾為之是無法推進課題實施的，要“咬定青山不放松”，讓每一次問題解決的過程、與同伴共享智慧的過程，成為自己一次次不斷成長的過程。

過程就是體驗，經(jīng)歷即是經(jīng)驗，研究終會蛻變。享受課題研究，它將滋養(yǎng)我們的教育夢想與實踐情懷！