研案的基本含義、內(nèi)容及特質(zhì)

●王富英

一、問(wèn)題的提出

教研，是指在一定的教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)教育教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行微觀的分析、研究，以制定出具體的解決問(wèn)題的方案的教學(xué)研究活動(dòng)[1]。 它是提升教師教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑和方式。然而，傳統(tǒng)的“講授式教研”活動(dòng)的開(kāi)展一般都是由教研的主持者邀請(qǐng)幾個(gè)主講教師就某個(gè)專題進(jìn)行講解， 教研過(guò)程沒(méi)有研討、沒(méi)有交流、沒(méi)有思維碰闖，從而使教研活動(dòng)變成了“一個(gè)人的教研”[2]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是缺乏一個(gè)引導(dǎo)和幫助教師人人參與，個(gè)個(gè)有效進(jìn)行研究活動(dòng)的工具和手段。我們?cè)谶M(jìn)行“區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究” 過(guò)程中創(chuàng)建了一種引導(dǎo)和幫助教師有效進(jìn)行教研的工具和手段——研案，取得了很好的教研效果。

二、研案的基本含義

研案肩負(fù)著引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)研究、培養(yǎng)教師探究創(chuàng)新能力的使命，同時(shí)還要充分地體現(xiàn)對(duì)教師的指導(dǎo)和幫助作用。因此，我們將研案定義為：研案，是以教師教學(xué)中急需解決的問(wèn)題為中心，以教師如何有效研究解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，把研究的內(nèi)容、目標(biāo)、方法以及指導(dǎo)等要素有機(jī)地融入到研究過(guò)程之中而編寫(xiě)的一種引導(dǎo)和幫助教師進(jìn)行問(wèn)題解決、主動(dòng)發(fā)展的方案。

研案的上述定義包含著以下具體含義：

第一，研案是以教師教學(xué)中需要解決的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其著眼點(diǎn)在于教師“研什么”和“如何研”，所追求的是讓教師學(xué)會(huì)研究、解決問(wèn)題、主動(dòng)發(fā)展，體現(xiàn)了“以教師發(fā)展為本”的教研理念。

第二，研案既是對(duì)研究?jī)?nèi)容的安排與研究過(guò)程的規(guī)劃，又是研究結(jié)果的預(yù)設(shè)與研究成果的結(jié)合；既是幫助教師學(xué)會(huì)如何研究，提高研究能力的工具又是各種研究資源的整合。因此，研案具有教師研修課程的屬性。

第三， 研案中既有教師研究的內(nèi)容， 也有專家（組織者）對(duì)教師研究的要求和指導(dǎo)，特別是它將對(duì)教師的指導(dǎo)以“有形的文字”滲透到了教師的研究之中，因此，研案是教師的研與專家的導(dǎo)相互融合的產(chǎn)物，是引導(dǎo)和幫助教師研究的有效工具和手段。

第四，研案將教師研究的問(wèn)題進(jìn)行了加工改造，變成了一個(gè)使教師易于進(jìn)入、易于探究、易于遐想的問(wèn)題解決過(guò)程之中，從而使研究的問(wèn)題由學(xué)術(shù)形態(tài)變?yōu)檠芯啃螒B(tài)[3]。

第五，研案只提供了研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究要求和參考文獻(xiàn)，沒(méi)有具體限制教師的研究思維，因而是為教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及主動(dòng)健康的發(fā)展提供了一個(gè)有效的通道。

三、研案的基本內(nèi)容

一份完整的研究一般應(yīng)有以下內(nèi)容：研究問(wèn)題、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究要求、參考文獻(xiàn)和研后反思。

（一）研究問(wèn)題

研究問(wèn)題是教研的主題，一般有兩類，一類是不需要很多時(shí)間和精力就可以解決的問(wèn)題。 如，“如何確定教學(xué)的重點(diǎn)？”我們把這類問(wèn)題稱為短問(wèn)題或簡(jiǎn)單問(wèn)題。另一類問(wèn)題就是在短時(shí)間內(nèi)不能解決，必須要花費(fèi)一定的精力、 人力和經(jīng)歷一定的過(guò)程才能解決。 如，“如何有效實(shí)施新課程提倡的學(xué)習(xí)方式？ ”的研究，解決這個(gè)問(wèn)題就需要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、歸納概括總結(jié)”等過(guò)程才能解決。 這類問(wèn)題的解決過(guò)程就相當(dāng)于做了一個(gè)小的科研課題研究。因此，我們把這類問(wèn)題又叫做長(zhǎng)問(wèn)題或復(fù)雜問(wèn)題。

（二）教研目標(biāo)

教研目標(biāo)是指研究者教研活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的任務(wù)指向。這里的“任務(wù)”包含“問(wèn)題解決”的任務(wù)和“教師發(fā)展”的任務(wù)。 “指向”含有“方向”和“歸宿“的意思。一個(gè)教研目標(biāo)就是一個(gè)研究向量，它既有確定的研究起點(diǎn)和方向，又有明確的研究層次方面的要求。

由此可見(jiàn)，教研目標(biāo)是下達(dá)給研究者的任務(wù)書(shū)，是指引研究者的導(dǎo)航儀，是規(guī)范研究者的研究行為、自我檢測(cè)與評(píng)價(jià)研究效果的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

（三）研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容是將研究問(wèn)題分解后的一系列子問(wèn)題。 這樣分解后的研究?jī)?nèi)容使要研究解決的問(wèn)題更加明確、具體，具有操作性。例如，“試卷評(píng)講課的評(píng)”的研究，可以分解為以下三個(gè)問(wèn)題“試卷評(píng)講課為什么要評(píng)？”，“試卷評(píng)講課評(píng)什么？”，“試卷評(píng)講課如何評(píng)？ ”等。

（四）研究要求

指對(duì)研究者提出的具體實(shí)施要求， 如研究進(jìn)行的時(shí)間、表達(dá)方式（書(shū)面表達(dá)和口頭表達(dá)）與活動(dòng)要求（如要求活動(dòng)有記錄和反思）等。

（五）參考文獻(xiàn)

包括參考文獻(xiàn)的題目、查閱的雜志或者網(wǎng)站等。

（六）研后反思

指研究者經(jīng)歷研究活動(dòng)后在集中進(jìn)行交流解決研究問(wèn)題后，對(duì)自己研究中的心得、體會(huì)和感悟進(jìn)行自我反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)和調(diào)節(jié)自己的研究工作，提高自己的研究能力。

四、研案的基本特質(zhì)

（一）主體性

研案是以參研者的視角編制的研究工具， 研案中每一部分無(wú)一不體現(xiàn)著教師在研究中的主體地位。 研究目標(biāo)是教師研究的意向和判斷研究進(jìn)程的基準(zhǔn)；研究過(guò)程是教師自組織的過(guò)程；而研后反思又是一個(gè)自我反思、自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程。研案所追求的目的是：把研究的自主權(quán)還給教師，把教研的話語(yǔ)權(quán)還給教師，把時(shí)間還給教師；“方法讓教師探索總結(jié)，過(guò)程讓教師親身經(jīng)歷，結(jié)論讓教師自己得出，困難讓教師設(shè)法攻克，規(guī)律讓教師自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓教師充分展示。 ”研案為教師的自主研究提供一種高效的“認(rèn)知地圖”。

（二）整合性

研案作為一種研修的課程，整合了各個(gè)層面的、各種類型的研究資源，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

第一，是研究?jī)?nèi)容與各種參考文獻(xiàn)的整合。根據(jù)研究?jī)?nèi)容提供相關(guān)的參考文獻(xiàn)， 引導(dǎo)教師去學(xué)習(xí)理論、查閱文獻(xiàn)，既擴(kuò)展了教師的專業(yè)視野，了解了該問(wèn)題相關(guān)的研究成果，第二，是專家的導(dǎo)的方案與教師研的方案的整合。在講授式教研中，研案將所設(shè)計(jì)的整個(gè)研究過(guò)程全部呈現(xiàn)給教師， 使他們對(duì)整個(gè)研究?jī)?nèi)容有所安排、有所選擇、有所側(cè)重，使他們從“揣測(cè)”專家的意圖中解脫了出來(lái)。 第三，是集體智慧整合的產(chǎn)物。 一個(gè)高質(zhì)量的研究要事先由組織者組織部分中心組成員（專家組）進(jìn)行研究、討論，達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)后再寫(xiě)成研案， 所以它凝聚了教研組有經(jīng)驗(yàn)教師、研究者與相關(guān)專家的集體智慧。

（三）開(kāi)放性

教研是一個(gè)復(fù)雜的非線性系統(tǒng)，不確定性是它的一個(gè)最為本質(zhì)的特征。 研案以其廣泛的開(kāi)放性比較充分地體現(xiàn)教研的這一特征的，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是內(nèi)容上的開(kāi)放性。 首先，研案中的研究?jī)?nèi)容是根據(jù)研究問(wèn)題分解設(shè)計(jì)的，可以滿足教師不同需求。二是研究方式上的開(kāi)放性?；谘邪傅难芯侩m然也提供了一些研究方法， 但教師也可以根據(jù)自己的研究習(xí)慣與風(fēng)格，選擇適合自己的研究方法，只要使問(wèn)題能有效得到解決即可。

（四）引導(dǎo)性

引導(dǎo)性本來(lái)就是研案的題中之意。 研案旨在引導(dǎo)教師自己去研究。而在研案的設(shè)計(jì)中，伴隨著研究目標(biāo)、內(nèi)容、要求和參考文獻(xiàn)的呈現(xiàn)，可以使教師明確研究目標(biāo)和研究對(duì)象，到哪里去查閱參考文獻(xiàn)，研究結(jié)果有何要求等，從而使整個(gè)研究活動(dòng)有序進(jìn)行。

教研是一個(gè)文化活動(dòng)系統(tǒng)， 具有穩(wěn)定性和不易改變性，要從根本上改進(jìn)教研，就必須改進(jìn)它的文化腳本[4]。 研案是帶著“讓教師學(xué)會(huì)研究”的使命出生的，其愿望是讓教師多學(xué)、會(huì)研、樂(lè)研，是一個(gè)更為先進(jìn)、更具有發(fā)展意義的教研文化腳本。 因此，研案就是“學(xué)方法”的工具。在教研中，如果堅(jiān)持使用研案必將引起持續(xù)的、逐步改進(jìn)的根本性的教研變革。

[1]王富英，王學(xué)沛.簡(jiǎn)論教育科研與教研的關(guān)系[J].教育科學(xué)論壇，2006(2)：32-35.

[2]彭子.無(wú)奈啊.一個(gè)人的教研[N].《中國(guó)教育報(bào)》2006 年 2 月14 日第 7 版.

[3]王富英，朱遠(yuǎn)平.中小學(xué)教研要素與有效教研分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012（11）：81-84.

[4]James W Stigler & James Hiebert.The teaching Gap[M].New York： A Division of Simon & Schuster Inc，1999.