地方性高校“英語寫作互動式教學(xué)模式”的構(gòu)建

王英華

（臺州學(xué)院外國語學(xué)院 浙江臨海 317000）

地方性高?！坝⒄Z寫作互動式教學(xué)模式”的構(gòu)建

王英華

（臺州學(xué)院外國語學(xué)院 浙江臨海 317000）

本文回顧了社會建構(gòu)主義模式和寫作的認(rèn)知理論、社會語用理論，運用相關(guān)理論嘗試在英語寫作教學(xué)中構(gòu)建互動式教學(xué)模式。本文不僅討論課堂互動，而且關(guān)注備課及評價環(huán)節(jié)，形成具有操作性的教學(xué)流程，開展有效的寫作教學(xué)。本研究對英語寫作教學(xué)具有積極的啟示意義。

英語寫作互動式教學(xué)模式；構(gòu)建；啟示

我國外語寫作教學(xué)經(jīng)歷了結(jié)果法、過程法、任務(wù)法和新近出現(xiàn)的體裁法以及寫長法。從其發(fā)展過程來看, 我國外語教學(xué)理念正在從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，寫作教學(xué)除了要求學(xué)生掌握必要的語言知識能力還要培養(yǎng)其語言社會交際能力。由于地方性高校英語寫作教學(xué)存在著課時少任務(wù)重、應(yīng)試過級心理強(qiáng)等問題和困難, 與過程法、體裁法和寫長法相比, 傳統(tǒng)的結(jié)果法似乎更適應(yīng)地方性高校寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，一直在寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位。結(jié)果法把重點放在寫作成品上，強(qiáng)調(diào)語言的正確性、作文的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。結(jié)果法有較強(qiáng)的應(yīng)試性，而語言的實際交際能力沒有受到重視。同時, 教學(xué)的機(jī)械性嚴(yán)重壓制了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維的拓展, 使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)活動中的主動地位，漸漸地失去對英語寫作的興趣。本文針對地方性高校英語寫作教學(xué)中存在的問題，嘗試在英語寫作教學(xué)中構(gòu)建互動式教學(xué)模式。本文采用描述性分析法，對筆者的教學(xué)實驗進(jìn)行了分析與總結(jié)。

一、理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)90年代，Williams 和Burden 對人本主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知理論和社會互動理論進(jìn)行整合和詮釋，提出了外語教學(xué)理論框架：社會建構(gòu)主義模式。這一模式的要義是：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境中，通過師生之間和學(xué)生之間的充分的溝通、協(xié)商、互動而建構(gòu)的。(William &Robert, 2000) 此理論框架對寫作教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

寫作的認(rèn)知理論首先挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的直線型寫作模式，將寫作理解為一個曲折反復(fù)的過程，一個不斷探索和解決問題的過程。寫作時作者須不斷修正錯誤，并回頭作較大篇幅的修正。(Krashen, 1977) 修改是再認(rèn)識，再創(chuàng)造，再發(fā)現(xiàn)的過程。

寫作的社會語用理論認(rèn)為社會文化因素影響寫作行為。該理論把寫作行為看成是社會化的過程，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相幫助、交流，提供反饋，進(jìn)行合作寫作。

基于以上理論，寫作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)合作性寫作、研究性寫作等教學(xué)策略，增強(qiáng)寫作教學(xué)互動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維能力。

二、英語寫作互動式教學(xué)模式的構(gòu)建

英語寫作互動式教學(xué)模式是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。其備課、上課和評議環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了師生互動，生生互動和生本互動。

1.互動式備課

互動式備課包括三次備課。1)協(xié)作性備課：教師從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)為教師間的協(xié)作備課，取長補(bǔ)短，優(yōu)化授課方式及內(nèi)容。包括課前反思和教案預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。2)雙向性備課：把教師的權(quán)威性備課權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，讓學(xué)生提出他們感興趣的話題。教師從問題中篩選出有價值并與教學(xué)密切相關(guān)的問題，把問題設(shè)計到教案中。包括課堂驗證和課后備課環(huán)節(jié)。3)反思性備課：尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異，尋找自身教學(xué)與他人評價的結(jié)合點，尋找教學(xué)實際效果與重新設(shè)計的生長點，尋找新設(shè)計的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點。包括課堂再驗證和課后再備課環(huán)節(jié)。

2.互動式課堂

從教學(xué)角度來看，學(xué)生是主體，寫作課的目的是幫助他們提高認(rèn)識自我和周圍世界、并有效地表達(dá)這種感悟和認(rèn)識的能力。(祁壽華，2000)教師扮演引導(dǎo)者和組織者的角色，通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供寫作的切入點，始終為學(xué)生寫作服務(wù)，讓學(xué)生自由地寫作。為達(dá)到寫作課的教學(xué)目的，本實驗采用了以下課堂教學(xué)手段:

1)預(yù)寫活動

a. 相關(guān)材料閱讀 b. 主題探討 c. 頭腦風(fēng)暴 d. 分類梳理

2)范文賞析 a.小組閱讀 b.小組討論 c.教師總結(jié)

3)習(xí)作講評

4) 合作寫作: 調(diào)查項目

a. 觀察、問卷調(diào)查、采訪 b. 資料收集 c. 小組修改和校對 d.成品展示

5) 寫作檔案袋

預(yù)寫階段主要通過閱讀相關(guān)材料，學(xué)生與學(xué)生、教師之間就主題展開討論，這個生生互動、師生互動的過程既可促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而師生對討論結(jié)果進(jìn)行分類梳理，對寫作主題、寫作提綱進(jìn)行磋商、協(xié)調(diào)，為后續(xù)的寫作打下基礎(chǔ)，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維。

如果學(xué)生和教師對評價標(biāo)準(zhǔn)理解不一致，學(xué)生就認(rèn)識不到教師反饋信息的“相關(guān)性”，從而就不能對學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的差距做出正確的評估。能夠理解評價標(biāo)準(zhǔn)的有效辦法就是給學(xué)生提供“范文”。(Orsmond，2002)因此，本實驗中，教師精心擬定了英語作文評價標(biāo)準(zhǔn)，并給學(xué)生提供好的范文，學(xué)生在小組討論中評價范文，而教師及時給予總結(jié)評價，提高學(xué)生的鑒賞能力和謀篇布局能力。

課堂上一個重要的環(huán)節(jié)在于帶著學(xué)生現(xiàn)場批改作文，讓學(xué)生體驗如何把一篇差的文章修改成一篇像樣的文章。實驗中，每次作文都挑選一篇習(xí)作讓全班同學(xué)進(jìn)行點評，教師提供理論指導(dǎo)，學(xué)生試著去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種師生共同批改加強(qiáng)了學(xué)生對評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，對學(xué)生自評互評做了很好的示范。

合作寫作旨在生生互動中培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力和合作能力。在實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的調(diào)查項目非常精彩。學(xué)生的取材十分廣泛：有對女大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查；有對網(wǎng)購與傳統(tǒng)購物的對比分析；有對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的可行性調(diào)查；有對肯德基文化的調(diào)查。成品的PPT展示附有照片、圖片、數(shù)據(jù)、表格，有的附有采訪錄像，展示者聲情并茂，經(jīng)常博得滿堂喝彩。

由于寫作過程是曲折反復(fù)的，文章的修改至關(guān)重要。實驗中，鼓勵學(xué)生反復(fù)修改作文，使之成為佳作。建立寫作檔案袋，將學(xué)生的多稿習(xí)作、優(yōu)秀作品以及自我評價與反思放入檔案袋。

3.互動式評議

教師的反饋信息必須在學(xué)生能夠理解和接受的前提下才能產(chǎn)生良好的效果。許多研究表明，學(xué)生并不理解教師的反饋信息。如“這個例子不能說明主題”，學(xué)生并不知道怎樣的例子才能說明主題。因此，評議過程需要加強(qiáng)師生、生生之間的溝通與交流。本實驗具體采用了以下評議方法：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師書面評議、教師面批。

學(xué)生互評是學(xué)生了解自己與同伴的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，爭取合攏差距的一個重要途徑。事先教師提供了詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。實驗中把學(xué)生分成四人一組，對組員的初稿進(jìn)行評論并把評論結(jié)果寫下來。教師會評價學(xué)生的互評能力和回應(yīng)同伴評論的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們從一開始只關(guān)注語言問題，逐漸討論習(xí)作的主題、結(jié)構(gòu)和論據(jù)方面所存在的問題，并提出修改意見。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，習(xí)作中的語言錯誤減少，結(jié)構(gòu)也更完整。多數(shù)學(xué)生開始有意識地使用語篇標(biāo)識語。論據(jù)比較典型，生動，論證也比較充分。

在寫作教學(xué)中，最小化批改的方法的使用是比較好的一種方式，這種修改方式可以通過使用修改代碼來實現(xiàn)。(Ferris, 1997) 實驗中，教師用不同類型的符號標(biāo)出不同類型的錯誤。如S表示拼寫(spelling)錯誤，S/P表示名詞、代詞單復(fù)數(shù)錯誤，W/O表示詞序(word order)不當(dāng)，T表示時態(tài)(tense)，V表示用詞(vocabulary)等等。然后把標(biāo)有符號的作業(yè)發(fā)下去，給學(xué)生一定時間，學(xué)生在理解符號的基礎(chǔ)上自己糾錯，也可以互相討論糾正。對于學(xué)生實在不會糾正的錯誤，教師面批，并做必要的講解，讓學(xué)生再修改。實踐證明，面批非常奏效。在面對面的信息交換過程中，學(xué)生可以清楚地表達(dá)自己的觀點并和老師一起探討自己的文章，往往會加深文章修改的深度。

在評議階段，師生互動主要通過教師書面評議、教師面批及學(xué)生修訂體現(xiàn)，生生互動主要通過學(xué)生互評體現(xiàn)，生本互動主要通過學(xué)生自我修訂作文體現(xiàn)，期間三種形式交替進(jìn)行。

三、啟示

英語寫作互動式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是一種創(chuàng)新教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，此教學(xué)模式給我們以下幾點啟示。

第一，樹立寫作信心和培養(yǎng)寫作興趣是英語寫作教學(xué)成敗的重要因素。寫作課堂師生、生生、生本之間的交流和互動，從本質(zhì)上調(diào)動了學(xué)生的積極性，觸發(fā)了他們的寫作興趣。在實驗中，一些平時沉默寡言的學(xué)生對調(diào)查項目、小組討論及小組展示活動表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們積極發(fā)表觀點。教師抓住機(jī)會給予肯定，并提出改進(jìn)意見，這有助于學(xué)生寫作信心和興趣的培養(yǎng)。

第二，學(xué)生很注重教師及同學(xué)對其作文的評價。學(xué)生在寫作中非常需要教師不斷的細(xì)致的建設(shè)性的評議。教師評議焦點從詞匯、語法向思想、內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，有效引導(dǎo)了學(xué)生寫作的重心，突出了寫作的交際功能。因此，制定出比較客觀的評估標(biāo)準(zhǔn)對寫作教學(xué)有積極意義。

第三，對文章的反復(fù)修改體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過學(xué)生初稿、學(xué)生自評、互評、教師書面評議、教師面批、學(xué)生自我修訂、教師終稿評閱等方式指導(dǎo)學(xué)生多次修改作文，幫助學(xué)生提高寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生多次修改作文，幫助學(xué)生提高寫作能力。而學(xué)生佳作的完成有效激發(fā)了學(xué)生的成就感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良性循環(huán)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和自主性。

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The construction of "English writing interactive teaching mode" in local colleges and universities

Wang Ying-hua

(School of Foreign Languages, Taizhou University, Linhai Zhejiang,317000, China)

This paper reviews the social constructivist model and cognitive theory, social pragmatic theory, using the related theory to construct interactive teaching mode in English writing teaching. This paper not only discusses the interactive classroom, but also on the preparation and evaluation process, forming practical teaching process, to carry out effective writing teaching. This study has positive implications for the teaching of English writing.

English writing interactive teaching mode; construction; enlightenment

H315

A

1000-9795（2014）03-0323-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-01-14

王英華（1978-），女，浙江臨海人，講師，從事語義學(xué)與語言教學(xué)方向的研究。