教學(xué)檔案袋評價
——高校教師教學(xué)評價和專業(yè)發(fā)展的新路徑

段俊霞，李世偉

(西南石油大學(xué)政治學(xué)院，成都610500)

教學(xué)檔案袋評價
——高校教師教學(xué)評價和專業(yè)發(fā)展的新路徑

段俊霞，李世偉

(西南石油大學(xué)政治學(xué)院，成都610500)

教學(xué)檔案袋作為一種新的教學(xué)評價工具，凸顯個性評價、尊重自我評價，注重評價教學(xué)過程以及突出評價的發(fā)展功能，豐富完善了傳統(tǒng)的教學(xué)評價。同時，它還是教師專業(yè)發(fā)展的有利助手，催生高校教師成為反思性實(shí)踐者，教學(xué)研究者。教學(xué)檔案袋評價的實(shí)施包括設(shè)計與制作教學(xué)檔案袋與評價教學(xué)檔案兩大環(huán)節(jié)：前者需要明晰其所屬類型及評價目的、收集與選擇證據(jù)及進(jìn)行教學(xué)反思；后者一般包括評價前的準(zhǔn)備，進(jìn)行評價及評價后的反思。

教學(xué)檔案袋；教學(xué)評價；教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)檔案袋是借鑒學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋(學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋)而開發(fā)的一種對教師教學(xué)進(jìn)行評價的工具。教學(xué)檔案袋評價是通過有目的地收集教師在教學(xué)過程中的各種作品以及其他相關(guān)人士如學(xué)生、其他聽課者等的材料，把其編制成檔案袋的形式，來對教師的成就和成長過程進(jìn)行記錄并據(jù)此進(jìn)行評價的方式。而后在使用過程中很多教育機(jī)構(gòu)都發(fā)現(xiàn)其同時還是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有利工具，因此，又把其廣泛應(yīng)用于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動中。在國外尤其是美國、加拿大等國,教學(xué)檔案袋正被越來越多地運(yùn)用于評價教師的教學(xué)及提升教師的專業(yè)能力。教學(xué)檔案袋評價是不同于以往僅僅強(qiáng)調(diào)他評、單單關(guān)注教師的教學(xué)結(jié)果的一種新的教學(xué)評價方式，又因?yàn)榇朔N評價方式同時還起到以評促教，為教師整理實(shí)踐性知識、促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思提供了一種重要渠道，因而也成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效方式。本研究擬對教學(xué)檔案袋的功用及實(shí)施策略進(jìn)行探討，為高校教學(xué)評價和探索新的教師專業(yè)發(fā)展途徑提供思路。

一、教學(xué)檔案袋的功用

( 一)豐富、完善教學(xué)評價

首先，教學(xué)檔案袋作為一種新的教學(xué)評價工具，彌補(bǔ)了一般教學(xué)評價過于重視被評價者的共性、過于注重教學(xué)結(jié)果、過于強(qiáng)調(diào)評價的比較、選拔功能以及被評價者在評價中被動的局面，而更為凸顯對被評價者的個性尊重、主體尊重，注重評價教學(xué)過程，以及更為突出評價的發(fā)展功能。

1.凸顯個性評價。教學(xué)檔案袋評價作為一種評價方式，其更為關(guān)注被評價者的個體差異，有利于凸顯被評價者的個性。我們知道，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往有整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn),常要求被評價者提供相對統(tǒng)一的材料，相對忽略對被評價者的個性成果的考評,而教學(xué)檔案袋評價則極為尊重被評價者的個性，也為被評價者的個性展示提供了舞臺，被評價者可以依據(jù)自己的個性和優(yōu)勢在評價標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可的條件下選擇合適的類型豐富的作品，突出自己的特色。

2.尊重自我評價。順應(yīng)教學(xué)評價的發(fā)展趨勢，教學(xué)檔案袋評價注重多元評價主體的參與，強(qiáng)調(diào)自評與他評的結(jié)合，尤其尊重被評價者自身對自我教學(xué)的評價，促進(jìn)其自身主體能動性的發(fā)揮，使其脫離被動評價的局面，極大地調(diào)動被評價者主體性參與，真正的重視被評價者的自我理解，促使被評價者在參與自身的教學(xué)評價中提高其批判意識、反省意識和自我評價能力。

3.注重評價教學(xué)過程。教學(xué)檔案袋評價是一種強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的教學(xué)評價,在評價重點(diǎn)上，更為注重評價教學(xué)過程。傳統(tǒng)的教學(xué)評價常常是“不問耕耘，只問收獲”，在教學(xué)評價時多關(guān)注的是教學(xué)成果，而較為忽略對教師平時教學(xué)過程的關(guān)注。教學(xué)檔案袋不只是對教學(xué)結(jié)果的收集，而且還收集了如教師自己的各項準(zhǔn)備材料、學(xué)生的平日課業(yè)習(xí)作、課堂活動的各種聲像記錄、師生課下交流的內(nèi)容記錄、教師的反思敘述等等，是對相關(guān)教學(xué)的整個學(xué)習(xí)或教學(xué)活動過程的整體表現(xiàn)的記錄，更能真實(shí)展示一個教師在教學(xué)過程中的成長、收獲、不足、個性、優(yōu)點(diǎn)等，有利于形成對教師更為公平、合理、客觀的評價。

4．突出發(fā)展性評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價更多是通過評價來對教師的教學(xué)進(jìn)行比較、并對其教學(xué)效能進(jìn)行判斷，對教師的教學(xué)效果及能力等分類、排隊，發(fā)揮甄別、選拔的作用，而教學(xué)檔案袋評價不是不對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價，也不是不對其教學(xué)效果進(jìn)行同行間的橫向比較，而是更為關(guān)注評價教師在教學(xué)過程中的成長、發(fā)展，更為關(guān)注這一教學(xué)評價對教師教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)作用。而作為評價主體的他人，在對教師進(jìn)行評價時，也不是站在對評價者選拔甄別的立場上來進(jìn)行評價，而更多著眼于通過評價，發(fā)現(xiàn)被評價教師在教學(xué)過程中的進(jìn)步軌跡及可塑空間，為被評價者教師提供以后發(fā)展的可行性建議，促進(jìn)其快速發(fā)展。

(二)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.催生高校教師成為反思性實(shí)踐者。 首先，教學(xué)檔案袋評價催生了高校教師成為反思性實(shí)踐者。我們知道,教師專業(yè)發(fā)展一般有三種趨向:教師專業(yè)發(fā)展的理性取向、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—反思取向、教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向[1]。我們認(rèn)為，三種取向的專業(yè)發(fā)展各有特色，都是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，而在當(dāng)前理性取向的專業(yè)發(fā)展被過于重視的情況下，我們更需要其他教師專業(yè)發(fā)展方式尤其是實(shí)踐—反思取向的教師專業(yè)取向的引入。實(shí)踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展非常重視教師的實(shí)踐性知識，認(rèn)為教學(xué)知識應(yīng)產(chǎn)生于實(shí)踐又能指導(dǎo)實(shí)踐，認(rèn)為教師應(yīng)合理地管理和應(yīng)用自己的實(shí)踐性知識,這對于教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高、培養(yǎng)教師的反思意識與能力、提升教師實(shí)踐品質(zhì)都有著重要意義。這一取向彌補(bǔ)了理性取向過于注重理論知識學(xué)習(xí)而忽略實(shí)踐知識的不足。教學(xué)檔案袋評價突出了教師在教學(xué)研究中的主體性地位，通過制作、整理研究評價教學(xué)檔案袋,促動教學(xué)檔案袋的制作者對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行管理，努力去理解復(fù)雜的教學(xué)情境，主動去解決各類教學(xué)問題，積極對教學(xué)行動進(jìn)行反思，積極依據(jù)問題情境及行動結(jié)果調(diào)整自身的思路和行動。

2.成就高校教師作為教學(xué)研究者。 教學(xué)檔案袋評價也成就了高校教師作為教學(xué)研究型教師。我們知道，高校的科研可大體分為兩類：教師對某專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究以及教師對專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行的研究。隨著高校對教學(xué)質(zhì)量的愈益重視，高校課程教學(xué)的研究已經(jīng)成為高?？蒲械闹匾糠郑绕涫窃诟咝＝處煹穆毞Q評定中，高校課程教學(xué)的研究成果已經(jīng)成為教師職稱評定中的必要組成內(nèi)容。而教學(xué)檔案袋評價以評促教,以評促研，為高校教師進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)研究提供了一條有效途徑。我們知道，教學(xué)反思是教學(xué)檔案袋的重要部分之一，教學(xué)檔案袋的制作、評價過程就是教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思、研究的過程。教學(xué)檔案袋內(nèi)豐富的材料為教師的教學(xué)提供了多樣和相對全面的反饋信息，通過制作教學(xué)檔案袋，教師會更有意識地了解自己的學(xué)生及教學(xué)。不僅會看到學(xué)生在知識技能方面的表現(xiàn)，也會了解學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的表現(xiàn)；不僅看到學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還能了解學(xué)生的思維過程和學(xué)習(xí)過程；不僅能看到自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，也能看到學(xué)生、同事對自己教學(xué)的回饋，還能在課后及時對自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行反思。教師在教學(xué)過程中本身是教學(xué)實(shí)踐者，但在教學(xué)的過程中，教學(xué)檔案袋評價又促使其對自己實(shí)際面臨的獨(dú)特的教學(xué)情境進(jìn)行研究，并嘗試超越已有的教學(xué)理論和技巧，努力去構(gòu)建一種新的能適用于特定教學(xué)情境的理論，發(fā)展出一種“處于專業(yè)能力的傳統(tǒng)邊界之外的、直覺的、默會的、行動中的知識”[2]。教學(xué)檔案袋本身是一種評價方式，但是其在評價的過程中同時也促進(jìn)了教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思研究，促進(jìn)教師更好地設(shè)計以后的教學(xué)及進(jìn)行其他教學(xué)決策，使教師主動地參與到課程教學(xué)的研究中來，使高校教師不僅是專業(yè)領(lǐng)域的研究者，而且也成就了高校教師作為教學(xué)研究者。

另外，教師教學(xué)檔案袋評價的過程也是教師間對話、交流的過程，因此其也促成了教師合作文化的生成。

二、教學(xué)檔案袋評價的實(shí)施

在國外,教學(xué)檔案袋作為一種新型的教學(xué)評價工具已經(jīng)被很多學(xué)校及教育機(jī)構(gòu)所使用，一般來講，在進(jìn)行教學(xué)檔案袋評價時至少要考慮四個要素：目的、讀者、證據(jù)和反思[3]。教學(xué)檔案袋評價的實(shí)施一般包括設(shè)計與制作教學(xué)檔案袋與評價教學(xué)檔案兩大環(huán)節(jié)。

(一)教學(xué)檔案袋的設(shè)計與制作

1.教學(xué)檔案袋的類型。 依據(jù)使用目的及檔案袋的制作形式要求的不同，教師教學(xué)檔案袋可以分為不同的類型。首先，依據(jù)目的的不同，大致可分為兩類：展示型和理想型。展示型的教學(xué)檔案袋主要起宣傳、展示的作用,主要用于展現(xiàn)教師能力，通常提供的都是教師教學(xué)作品中比較成功或教師自己感覺比較滿意和喜歡的樣品。而理想型的教學(xué)檔案袋為的是通過一段時間的教學(xué)成長記錄，幫助教師成為自己教學(xué)經(jīng)歷的思索者和評價者，通過檔案袋創(chuàng)建開發(fā)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在制作理想型教學(xué)檔案袋時，一般收錄的材料為自己的教學(xué)系列作品，不會刻意去只選擇自己的最得意之作。另外，依據(jù)檔案袋制作形式標(biāo)準(zhǔn)的不同，教學(xué)檔案袋也可以分為不同的類型，如美國的教師在進(jìn)行檔案袋設(shè)計時，一般有三種檔案袋架構(gòu)形式：依據(jù)教學(xué)責(zé)任類別設(shè)計檔案袋；依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計檔案袋；依據(jù)專業(yè)發(fā)展設(shè)計檔案袋[4]。需要指出的是，雖然這些教學(xué)檔案袋類型不一，但不同類型教學(xué)檔案袋是可以交叉運(yùn)用的。

2. 教學(xué)檔案袋的制作。 教學(xué)檔案袋的制作主要有制作流程和制作時檔案袋的材料準(zhǔn)備兩方面。從制作流程來看，一般包含三個步驟:

首先，明確課程與教學(xué)的目標(biāo)和評價目的。目標(biāo)明確，有目的地收集資料是設(shè)計教學(xué)檔案袋的首要工作，為此，在教學(xué)檔案袋制作前，制作者要明晰教學(xué)檔案袋的制作目的和任務(wù)，明確課程與教學(xué)的目標(biāo)。因?yàn)樵u價的目的不同，可能收集的資料就不同，如展示型教學(xué)檔案袋評價收集的就是檔案袋制作者的最佳的、個性的作品，而理想型教學(xué)檔案袋評價的資料則也包括作者的不怎么成功的作品。

第二，收集與選擇證據(jù)。證據(jù)實(shí)質(zhì)上就是放置到檔案袋中的各種材料，是檔案袋制作者收集的作品樣本。在檔案袋內(nèi)容的選擇上，檔案制作者有很大的自主權(quán)，可以依據(jù)自己的個性特點(diǎn)選擇多樣的資料作為自己檔案的一部分，但作品的收集不應(yīng)是隨機(jī)而應(yīng)是有意的，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和評價目的而選擇。在收集資料時，所選資料可能是制作者自己在對這一領(lǐng)域所必需資料的思考基礎(chǔ)上列出的一個大致要目，也可能是參考其他評價標(biāo)準(zhǔn)或其他老師的作品列出的一個綱要，但不管怎樣，在收集資料前應(yīng)對自己所需的資料類型心中有數(shù)，不至于在收集時顧此失彼，材料收集不充分。

第三，反思。對檔案袋中收集的各種形式的材料即證據(jù)進(jìn)行反思是進(jìn)行檔案袋評價的重要部分。反思不是偶爾的行動，應(yīng)注重反思的及時性和經(jīng)常性，在檔案袋內(nèi)容收集的過程中，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行反思總結(jié)，最好能在當(dāng)天課后對教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)、反思。

(二)教學(xué)檔案袋的評價

組織相關(guān)人員對教學(xué)檔案袋進(jìn)行閱讀、評價是教學(xué)檔案袋評價實(shí)施的重要步驟。教學(xué)檔案袋的讀者和評價者通常是一致的，既包含上級或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)，也包含了其他同行，而教師本人更是重要的讀者和評價者。一般來說，運(yùn)用教學(xué)檔案袋進(jìn)行評價時，應(yīng)包含以下幾個步驟：

1．評價前的準(zhǔn)備。 首先，進(jìn)行檔案袋評價前，可以預(yù)先公布評價標(biāo)準(zhǔn)，也可以隨機(jī)評價。但對于新手教師和沒有制作過教師教學(xué)檔案袋的教師，建議應(yīng)預(yù)先讓制作檔案袋的老師明了優(yōu)秀教學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這既可以為教師制作檔案袋提供指導(dǎo)，也可以為后期進(jìn)行檔案袋評價提供標(biāo)準(zhǔn)。為此，在教師進(jìn)行檔案袋制作前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最好先和教師進(jìn)行一些談話，讓教師在民主參與的基礎(chǔ)上制定出教學(xué)檔案袋評價的評分準(zhǔn)則或評分標(biāo)準(zhǔn)。

其次，教學(xué)檔案袋評價前的準(zhǔn)備還包括教學(xué)檔案袋制作者對評價的準(zhǔn)備。為此，制作者應(yīng)在評價前，仔細(xì)檢查、閱讀自己的檔案袋，熟悉不同組成成分的位置和內(nèi)容，準(zhǔn)備回答其他評價者的問題。

再者，教學(xué)檔案袋評價前的準(zhǔn)備也包括其他評價者的準(zhǔn)備。在參與其他教師的教學(xué)檔案袋評價時，不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是其他同行老師或?qū)W生，都應(yīng)該仔細(xì)閱讀教學(xué)檔案袋，明了教學(xué)檔案袋的內(nèi)容、框架和類別等，準(zhǔn)備相關(guān)評價問題。

2.進(jìn)行評價。既可以采取面談的方式，也可以采取書面報告的形式，還可以采取測試、量表評價等方式，還可以依據(jù)情況把這幾種形式搭配使用。

(1)面談法。面談法是教師教學(xué)檔案袋常用的一種評價方式。在運(yùn)用此方式時，比較嚴(yán)肅的會議形式、較為輕松的小組討論形式和讓制作者做主要匯報然后追問形式是主要的三種類型。

(2) 書面評價法。書面評價法注重鼓勵被評價者進(jìn)行書面表達(dá)和反思，但與檔案袋制作過程中的反思評價不同,它要求教師本人在檔案袋制作完成后,對整個檔案袋內(nèi)容進(jìn)行概括、自我分析。

(3)題目評價法。題目評價法就是通過編制題目來測試檔案袋制作者的表現(xiàn)及是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用題目評價法可以方便地對檔案袋制作者評分，判斷其是否達(dá)到了目標(biāo)，是否運(yùn)用了合適的教學(xué)策略、評價策略等。

(4)量表評價方法。運(yùn)用此種方法進(jìn)行評價前，應(yīng)預(yù)先制定和公布教學(xué)檔案袋評價的評分準(zhǔn)則或評分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評價的要求，教學(xué)檔案袋評價的評分準(zhǔn)則可以有不同形式。既可以制定分項目的評分規(guī)則，也可以采用整體評分規(guī)則。整體評分規(guī)則制定相對簡單，而分項目的評分規(guī)則相對復(fù)雜，但如果為了促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展和幫助其更好地制作教學(xué)檔案袋，在條件允許的情況下，最好采用分項目的評分規(guī)則。

3.評價后的反思與行動。教學(xué)檔案袋評價是以評促教的評價，因此檔案袋評價不是評價結(jié)束即為結(jié)束，而是在評價完成后，更注重其改善教師教學(xué)的作用，因此教學(xué)檔案袋制作者應(yīng)依據(jù)其他評價者的反饋意見，對自己的教學(xué)進(jìn)行自我調(diào)整并進(jìn)一步探索自己的有效教學(xué)途徑。

[1]陳 琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社(第二版)，2007：91.

[2][美]唐納德·A.舍恩.反映的實(shí)踐者——專業(yè)工作者如何在行動中思考[M].夏林清，譯.北京:教育科學(xué)出版社，2007：39.

[3]馬海濤.美國教學(xué)檔案袋評價述評[J].比較教育研究，2004,(1).

[4]徐繼存，等.課程與教學(xué)論[M].濟(jì)南:山東人民出版社(第一版), 2010：291.

(責(zé)任編輯肖地生)

G642

A

1003-8418(2014)04-0089-03

段俊霞(1973—)，女，河南洛陽人，西南石油大學(xué)政治學(xué)院副教授、教育學(xué)博士；李世偉(1964—)，男，四川南充人，西南石油大學(xué)發(fā)展與規(guī)劃處主任。

西南石油大學(xué)人文社科專項課題(2013RW023)；西南石油大學(xué)青年科研創(chuàng)新培育團(tuán)隊基金(編號2013XJRT002)。