普通高中通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析及學(xué)科建設(shè)構(gòu)想

姜松祥

(江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實驗學(xué)校 江蘇如皋 226521)

目前普通高中在實施通用技術(shù)課程的過程中,普遍存在著思想觀念陳舊、課時開設(shè)較少、硬件條件不足、師資緊缺等問題,教學(xué)方法上基本還是以傳統(tǒng)的講授法為主,而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動地接受,對于通用技術(shù)課程中的設(shè)計與操作更是極少涉及。筆者針對這些現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析,并結(jié)合實踐過程中的一些做法,簡單談?wù)剬ζ胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)教育的一些思考,以期實現(xiàn)普通高中通用技術(shù)健康、高效地可持續(xù)發(fā)展。

一、普通高中通用技術(shù)課程實施現(xiàn)狀

我國普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育課程相聯(lián)系,以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為課程目標(biāo)。在課程內(nèi)容上注重知識的基礎(chǔ)性和通用性,注重與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識與基本技能的學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)技術(shù)設(shè)計并注重技術(shù)試驗,重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)等。2003年3月,《普通高中課程方案(實驗)》和15個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)(其中包括《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》)由中國教育部正式頒布。2004年秋開始在海南、山東、寧夏及廣東開展普通高中技術(shù)課程的改革實驗,到2010年通用技術(shù)課程實現(xiàn)了全國范圍內(nèi)的實施。目前浙江、山東、江西等省份將通用技術(shù)納入了高考科目,北京、福建、山西、海南等省份將通用技術(shù)納入會考科目。雖然江蘇省通用技術(shù)目前未列入會考及高考科目,但通用技術(shù)教育起步較早,是江蘇省新一輪課改的亮點,成為了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基石。通用技術(shù)課程在蘇南及一些發(fā)達(dá)地區(qū)實施較好,在江蘇省某些不發(fā)達(dá)地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)實施現(xiàn)狀仍不理想,據(jù)調(diào)查開課率僅有25%-30%左右,而已開設(shè)的學(xué)校課程被挪用或占用現(xiàn)象時有發(fā)生。當(dāng)然不正常開課以及未開課的原因是多方面的,觀念問題、硬件問題、師資問題等都會影響和制約通用技術(shù)課程的正常開設(shè)。

(一)課程的思想觀念陳舊

長期以來,由于傳統(tǒng)文化教育中存在著“重學(xué)輕術(shù)”的思想,盡管理論上強(qiáng)調(diào)“德智體美勞”全面發(fā)展,但實際操作過程中,特別是當(dāng)前以高考科目為中心的普通高中教育中,通用技術(shù)類課程常常被忽視。許多一線教師、校長乃至家長都認(rèn)為通用技術(shù)又不參加高考或會考,課上不上無所謂,上好上差也無所謂。甚至有些教師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還認(rèn)為通用技術(shù)課程會牽制學(xué)生學(xué)習(xí)的精力,會讓學(xué)生分心,不利于高考科目成績的提升。這些觀念上的落后直接或間接地導(dǎo)致了通用技術(shù)課程在中學(xué)階段被弱化。新課程中的通用技術(shù)課程在課程理念、目標(biāo)等方面都較以前的技術(shù)類課程有了很大的提升,教材內(nèi)容選擇上更貼近實際、聯(lián)系生活、重視應(yīng)用。新課程的基本理念既注重通用技術(shù)知識的傳授、實踐能力的培養(yǎng),也倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化及人文素養(yǎng)的形成等。因此,學(xué)好通用技術(shù)既不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)精力,也不會讓學(xué)生心散,反而會在一定程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革和人文素養(yǎng)的提升,對于高考成績的提高也會起到一定的促進(jìn)作用。當(dāng)然,人們的傳統(tǒng)觀念的改變需要一個過程和一定的時間,隨著通用技術(shù)課程的不斷深入開展,觀念問題會逐步得到改善。

(二)硬件缺乏

通用技術(shù)課程起步較晚,與物理、化學(xué)、生物等傳統(tǒng)的實驗學(xué)科相比,通用技術(shù)相關(guān)的專用教室、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、器材、技術(shù)工具、學(xué)具等嚴(yán)重不足,配置經(jīng)費在保證傳統(tǒng)學(xué)科的前提下所剩無幾,嚴(yán)重影響了學(xué)生操作、實驗實踐以及自主合作學(xué)習(xí)的開展。而通用技術(shù)課程本身的實踐性又較強(qiáng),對專用教室、儀器、設(shè)備的要求又很高,這就對學(xué)校的場地、資金投入提出了較高的要求,在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)特別是廣大的農(nóng)村地區(qū),傳統(tǒng)的成熟學(xué)科如理化生實驗室都沒有健全的情況下,技術(shù)實驗室、設(shè)計室和操作室,又何時才能建設(shè)好呢?教師講課沒有技術(shù)實驗演示,沒有操作的專業(yè)設(shè)備,學(xué)生也沒有動手實驗實踐的機(jī)會,空談設(shè)計只能是紙上談兵,一些教師只能通過網(wǎng)絡(luò)資源展示一些圖片或視頻資料,勉強(qiáng)完成知識的傳授任務(wù)。

(三)專業(yè)師資不足

現(xiàn)行的普通高中通用技術(shù)課程是由“技術(shù)與設(shè)計”必修模塊1和必修模塊2,以及“電子控制技術(shù)”、“簡易機(jī)器人制作”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)”、“汽車駕駛與保養(yǎng)”、“服裝及其設(shè)計”等七個選修模塊構(gòu)成。雖然技術(shù)包括的內(nèi)容廣泛,涉及到傳統(tǒng)課程中的物理、化學(xué)、生物、機(jī)械、汽車、服裝等甚至包括歷史、地理等專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù),要求通用技術(shù)教師必須具備各個領(lǐng)域技術(shù)整合的綜合能力;但遺憾的是高等院校特別是師范院校至今并未設(shè)置或極少設(shè)置培養(yǎng)通用技術(shù)課程教師的專業(yè),導(dǎo)致通用技術(shù)學(xué)科開設(shè)至今,專業(yè)的技術(shù)教師一直是塊空白。沒有專業(yè)的通用技術(shù)教師,從事通用技術(shù)教學(xué)的教師大多是由信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物、地理等甚至一些文科類的專業(yè)教師改行而來,不同專業(yè)背景的轉(zhuǎn)行教師由于原有學(xué)科課程理念、教學(xué)經(jīng)驗、技術(shù)素養(yǎng)等各方面能力參差不齊,對通用技術(shù)課程內(nèi)容、內(nèi)涵的把握不到位,操作過程不熟練,再加上“科學(xué)”與“技術(shù)”概念的混淆與模糊,以必修模塊中的技術(shù)設(shè)計、技術(shù)實驗、技術(shù)產(chǎn)品制作等為例的專業(yè)性極強(qiáng)的知識難以講透,“設(shè)計圖樣”不會繪制,“設(shè)計模型”的制作更是談不上,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計及技術(shù)操作的確有點“趕鴨子上架”。除此之外,通用技術(shù)學(xué)科教師接受相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會不像其他課程特別是執(zhí)教高考科目的教師那樣多,技術(shù)教師校際間的交流溝通也缺乏正常的渠道,學(xué)校也不愿意在這些非高考科目上投入培訓(xùn)及教研活動經(jīng)費和科研費用。由于在普通高中諸方面的原因,通用技術(shù)的學(xué)科地位和教師的勞動付出等得不到認(rèn)可,往往一個教師教一個年級二十個多班,同一內(nèi)容上二十多遍,某種程度上教師在教學(xué)過程中也存在著一定的心理倦怠等,這些也是制約通用技術(shù)教師主觀能動性發(fā)揮的因素。

二、普通高中通用技術(shù)學(xué)科建設(shè)構(gòu)想

(一)轉(zhuǎn)變思想觀念,提高課程認(rèn)識

針對上述思想觀念問題,教育行政部門應(yīng)加大對通用技術(shù)課程的宣傳力度和管理力度,從思想上認(rèn)識到開設(shè)通用技術(shù)課程對于國家中長期發(fā)展的重要性和必要性,以及提升教師上好技術(shù)課的責(zé)任感和緊迫感。市縣教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)通用技術(shù)學(xué)科教研隊伍的建設(shè),配備專職通用技術(shù)學(xué)科教研員而不是兼職教研員。建立科學(xué)的課程教學(xué)評價體系,將學(xué)校通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實施質(zhì)量作為學(xué)校綜合評價的重要內(nèi)容之一,加強(qiáng)通用技術(shù)教學(xué)常規(guī)管理的檢查和督導(dǎo)的力度等,從思想觀念上提高對通用技術(shù)課程的認(rèn)識。

(二)充分利用校內(nèi)外資源,豐富教學(xué)設(shè)施、彌補(bǔ)資源的不足

學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課程要求,合理規(guī)劃、設(shè)計并建設(shè)學(xué)校通用技術(shù)專用教室,積極籌措資金配備硬件設(shè)施,購買實驗設(shè)備,提高學(xué)?，F(xiàn)有硬件設(shè)備的利用率,同時鼓勵師生自主開發(fā)和利用技術(shù)類教學(xué)資源。當(dāng)然,對于規(guī)模較大的學(xué)校而言,建設(shè)相應(yīng)班級數(shù)量及生均比例配置要求的專用通用技術(shù)教室的難度的確較大,投入的資金也較多,教育行政部門應(yīng)根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)情況有計劃有步驟地分步實施,也可根據(jù)學(xué)校布局情況,對各校通用技術(shù)專用教室、資源等進(jìn)行有機(jī)整合,加大投資力度,實現(xiàn)校際間資源共享等。

除此之外,一線的通用技術(shù)教師還應(yīng)積極主動地研究和探索適合于本校實際的通用技術(shù)資源配備和使用方案,充分利用校內(nèi)外資源自制技術(shù)工具、教具等,豐富教學(xué)設(shè)施,彌補(bǔ)資源的不足,而這應(yīng)成為目前技術(shù)硬件不足情況下的主要途徑,也是技術(shù)教師的責(zé)任和職責(zé)所在。

(三)健全教師發(fā)展平臺,保證技術(shù)課程高效實施

教師是課程實施及教育目標(biāo)的直接落實者,教師專業(yè)水平的高低直接決定著通用技術(shù)課程價值的落實程度。針對現(xiàn)階段各校通用技術(shù)教師大多由信息技術(shù)、物理、化學(xué)、生物、地理等甚至一些文科類的教師改行而來的現(xiàn)狀,有必要建立健全通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展平臺,包括通用技術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、專題講座、基本功大賽等。在教師評價方面,完善通用技術(shù)教師評價體系及職稱評定體系等以提高專職通用技術(shù)教師地位。有關(guān)師范院校設(shè)立通用技術(shù)教育專業(yè),為各高中輸送通用技術(shù)專業(yè)師資,同時對改行的通用技術(shù)專職教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修等。省、市、縣級教育行政部門應(yīng)積極組織各級各類專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩和專題講座等,定期進(jìn)行通用技術(shù)學(xué)科教師基本功大賽或?qū)嵺`操作技能比武等,鍛煉教師的操作技能,推動通用技術(shù)課程更好地、高效地、可持續(xù)性地開展。

三、江蘇省如皋市的一些做法及思考

近年來,雖然江蘇如皋市的高中教育特別是高考本科錄取率、高分段人數(shù)等指標(biāo)在江蘇省處于前列,但通用技術(shù)的開課情況同樣不容樂觀。據(jù)調(diào)查通用技術(shù)開課率僅達(dá)25%左右,即使是開課的學(xué)校,通用技術(shù)課也常常被挪用或擠占,再加上如皋市域境內(nèi)高中數(shù)量較多,每所高中都投入大量的資金用于學(xué)校通用技術(shù)方面的硬件建設(shè),費用太高,經(jīng)費難以落實。為解決這一矛盾,又防止重復(fù)投資,2012年7月專門建立了一所供全市普通高中學(xué)生集中實驗、實踐操作的通用技術(shù)教育學(xué)校即“如皋市通用技術(shù)教育實驗學(xué)?！?這所學(xué)校配備了可供一個年級(20個班)學(xué)生集中使用的通用技術(shù)專用教室及實驗室,包括技術(shù)設(shè)計實驗室6個、技術(shù)操作實驗室6個、通用技術(shù)專用教室20個等功能教室,每個教室及功能室都配備了先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備,設(shè)計實驗室和操作實驗室配備了普通高中通用技術(shù)必修及選修課程必須的設(shè)備及儀器等。學(xué)校還從全市普通高中中抽調(diào)了大量的有志于專職從事通用技術(shù)教學(xué)的教師組建了通用技術(shù)教育實驗學(xué)校的專職教師團(tuán)隊,對這部分教師首先進(jìn)行了統(tǒng)一的培訓(xùn),學(xué)習(xí)通用技術(shù)教學(xué)常規(guī)規(guī)范等。2013年下半年教育部門專門發(fā)文《關(guān)于組織如皋市普通高中學(xué)生集中開展通用技術(shù)課程的實施意見》(皋教發(fā)〔2013〕41號),成立了以市委常委、市政府主抓教育的副市長為組長,市教育局黨組書記、局長為副組長,各普通高中校長為組員的“如皋市普通高中通用技術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)組”,強(qiáng)化通用技術(shù)課程的開設(shè)與實施。

這所通用技術(shù)專門學(xué)校的設(shè)立,實現(xiàn)了如皋市域內(nèi)普通高中通用技術(shù)專用教室及實驗室的共享,實現(xiàn)了教學(xué)資源集約化,提高了設(shè)備、設(shè)施的利用率。同時,為了保證通用技術(shù)課時,市教育局制定了各普通高中到通用技術(shù)實驗學(xué)校參加集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間表及課時計劃,而通用技術(shù)實驗學(xué)校則承擔(dān)了全市各高中定期進(jìn)行通用技術(shù)教育教學(xué)的任務(wù),保證了課時和課程的正常、高效開設(shè),實現(xiàn)了設(shè)計課、操作課等實驗實踐課正常開展。目前,該校已經(jīng)正常承擔(dān)起全市普通高中學(xué)生通用技術(shù)集中學(xué)習(xí)的任務(wù),各高中的學(xué)生正按計劃正常性地接受著規(guī)范的、高效的通用技術(shù)教育。當(dāng)然,這一舉措也存在著許多問題,例如集中學(xué)習(xí)怎樣才能保證課堂教學(xué)的效率、怎樣在有限時間內(nèi)完成通用技術(shù)的教學(xué)任務(wù)問題、如何平衡通用技術(shù)集中與其他文化科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度受影響的問題、不同學(xué)校生源基礎(chǔ)差異下的備課與備學(xué)生問題、集中學(xué)習(xí)期間的學(xué)生管理問題等。這些問題是目前在進(jìn)行通用技術(shù)集中學(xué)習(xí)過程中正在進(jìn)行研究和探索的問題,當(dāng)然這些問題與通用技術(shù)課程的正常開展相比,最終會找到科學(xué)的解決辦法。目前對于像如皋這樣,對全市普通高中學(xué)生進(jìn)行通用技術(shù)課程集中學(xué)習(xí)的方式仍存在著一些爭議,但這一嘗試可以作為通用技術(shù)教育過程中的一種創(chuàng)新和試驗,對于像如皋這樣的所謂的“高考大市”將通用技術(shù)課程能夠正常開展起到了一定的推動作用,對保證通用技術(shù)課程的正常開展提供了有力支持和根本保證。

綜上所述,只要轉(zhuǎn)變思想觀念,提高課程認(rèn)識,充分利用校內(nèi)外資源,不斷豐富教學(xué)設(shè)施以彌補(bǔ)資源的不足,進(jìn)一步健全教師發(fā)展平臺,相信普通高中通用技術(shù)教學(xué)一定能健康高效地、可持續(xù)地發(fā)展。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中技術(shù)課程方案(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司,師范教育司.技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研修(通用技術(shù))[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2004.

[4]基礎(chǔ)教育課程資源研究中心.技術(shù)與設(shè)計[M].南京:江蘇教育出版社,2004.