教育科研課題研究?jī)?nèi)容分解的策略

●王朝賢，鐘祖雷

教育科研課題研究?jī)?nèi)容分解的策略

●王朝賢，鐘祖雷

據(jù)筆者觀察，在一些課題研究中存在一個(gè)突出問(wèn)題，就是不能夠準(zhǔn)確說(shuō)明“研究什么”，以致研究?jī)?nèi)容不清晰，如同霧里看花，無(wú)法找到研究的切入點(diǎn)。筆者以我縣幾個(gè)在研的課題為例，談?wù)勅绾螌?duì)教育科研課題的內(nèi)容進(jìn)行分解。

一、分解教育科研課題研究?jī)?nèi)容的必要性

在教育科研課題研究中，只有將課題研究?jī)?nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，才便于研究，獲得成功，其意義在于：

第一、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于找到課題研究的突破口。分解課題研究?jī)?nèi)容首先要對(duì)研究范圍進(jìn)行限定，確定我們應(yīng)該研究哪些問(wèn)題，不需要研究哪些問(wèn)題，從而聚焦課題研究?jī)?nèi)容,并由此切入。

第二、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于增強(qiáng)研究的可操作性。研究?jī)?nèi)容的分解是把一個(gè)大問(wèn)題按照內(nèi)在的邏輯關(guān)系，分解成許多相互聯(lián)系的小問(wèn)題的過(guò)程。這是一個(gè)由抽象到具體，由理念到實(shí)踐，由愿望到落實(shí)的分解過(guò)程，通過(guò)這樣的分解，可以使研究問(wèn)題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)更簡(jiǎn)明，研究?jī)?nèi)容更清晰、更具體，從而降低了研究的難度。

第三、合理分解課題研究?jī)?nèi)容，有助于統(tǒng)籌規(guī)劃，整體安排課題研究的進(jìn)程。每一個(gè)研究課題也是一個(gè)系統(tǒng)工程，課題組需要做好頂層設(shè)計(jì),以對(duì)課題研究進(jìn)行整體規(guī)劃與有序的安排。

二、分解教育科研課題研究?jī)?nèi)容的策略

對(duì)教育科研課題研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，沒(méi)有固有的模式。同一個(gè)課題從不同的角度，可以分解成不同的研究子內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，從課題研究的核心概念、核心問(wèn)題入手分解、細(xì)化研究?jī)?nèi)容，是較容易的操作方式。

（一）從教育科研課題的核心概念分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容

每一個(gè)教育科研課題的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，都可以通過(guò)分析該課題的核心概念來(lái)梳理，抓住核心概念，就抓住了課題研究的要領(lǐng)。理清核心概念的組成要素，就能夠確立研究?jī)?nèi)容，制定研究策略，開展研究活動(dòng)。核心概念亦稱為關(guān)鍵詞。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)規(guī)范的教育科研課題，都能夠找到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是界定課題研究達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵詞，另一個(gè)是界定課題研究實(shí)施途徑的關(guān)鍵詞。找到了這兩個(gè)關(guān)鍵詞，理清了這兩個(gè)核心概念的內(nèi)涵，就可以對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解。

例如，郫縣某幼兒園承擔(dān)的省級(jí)課題“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”，其中“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”是界定課題研究目標(biāo)的關(guān)鍵詞，“民間游戲”是界定課題研究途徑的關(guān)鍵詞。因此，分別對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解析，就可以細(xì)化為不同的課題研究?jī)?nèi)容。

查閱相關(guān)資料可以發(fā)現(xiàn)，幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，主要包括了點(diǎn)、線、面、體等數(shù)的空間及幾何素養(yǎng)，大小多少長(zhǎng)短等量的比較素養(yǎng)，數(shù)量及其關(guān)系素養(yǎng)，數(shù)的集合素養(yǎng)等。因此，本課題研究就是從幼兒的年齡特征出發(fā)，選擇適合的民間游戲，對(duì)幼兒的這幾種素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在研究過(guò)程中，我們可以把研究?jī)?nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的空間及幾何概念素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒量的比較素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)量關(guān)系素養(yǎng)的策略研究”；

“開展民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)的集合素養(yǎng)的策略研究”。

從核心概念“民間游戲”入手分解研究?jī)?nèi)容。在本課題研究中，開展“民間游戲是培養(yǎng)幼兒“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的實(shí)施途徑。我們知道，并不是每一個(gè)民間游戲都可以培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也不是民間游戲拿來(lái)照搬到課堂上就可以自然地培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的。因此，本課題研究中，要選擇合適的民間游戲，對(duì)民間游戲進(jìn)行合理改編，在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用民間游戲進(jìn)行教學(xué)。因此，我們可以把研究?jī)?nèi)容分解為以下幾個(gè)方面：

“合理選擇民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理改編民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”；

“合理運(yùn)用民間游戲培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)策略研究”。

又如，郫縣某學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)課題“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略研究”中，關(guān)鍵詞“問(wèn)題意識(shí)”界定了本課題研究達(dá)成目標(biāo)，關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”界定了本課題研究實(shí)施途徑。因此，本課題核心概念就是“問(wèn)題意識(shí)”、“課堂教學(xué)”。從不同的核心概念入手，就可以從不同角度細(xì)化本課題研究?jī)?nèi)容。

從核心概念“問(wèn)題意識(shí)”著手分解研究?jī)?nèi)容。本課題研究目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)主要有四種表現(xiàn)形式：好奇、懷疑、困惑、探究。由此，我們的課題研究，就是在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲、懷疑精神、困惑分析能力、問(wèn)題探究能力。對(duì)這四個(gè)方面開展研究，就可以細(xì)化形成四個(gè)方面的研究子內(nèi)容：

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生好奇心與求知欲的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的困惑進(jìn)行深度思考的策略研究”；

“在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究的策略研究”。

從核心概念“課堂教學(xué)”著手分解研究?jī)?nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的途徑很多，本課題界定為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。對(duì)關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)”進(jìn)行分析，“課堂教學(xué)”分類的邏輯要素很多，從不同角度解讀“課堂教學(xué)”，就會(huì)有不同的課題研究?jī)?nèi)容：

從課堂教學(xué)過(guò)程著手解讀，可以有課前導(dǎo)入、課堂新授、作業(yè)練習(xí)、課堂小結(jié)等，因此可以從不同教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；

從課堂教學(xué)的學(xué)科解讀，可以有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等不同學(xué)科，因此可以在不同學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；

從課堂教學(xué)課型解讀，可以有新授課、復(fù)習(xí)課、綜合實(shí)踐課、活動(dòng)課等，因此可以在不同課型培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（二）從教育科研課題的核心問(wèn)題分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容

教育科研課題的著眼點(diǎn)是解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。增強(qiáng)課題研究的問(wèn)題感是課題研究的基本要求。在每一項(xiàng)課題研究中，課題組都要進(jìn)行前期調(diào)查，了解本課題研究面臨的主要問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，從而形成幾個(gè)主要研究問(wèn)題。所以，從課題研究的問(wèn)題分析入手，分解課題研究?jī)?nèi)容，是細(xì)化課題研究?jī)?nèi)容最常用的方式之一。需要強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行問(wèn)題歸因時(shí)，要按照一定的邏輯關(guān)系對(duì)其歸類，不能夠把不同邏輯關(guān)系的問(wèn)題并列成為研究?jī)?nèi)容。

例如，郫縣某學(xué)校開展的省級(jí)課題“提升農(nóng)村學(xué)校青年教師職業(yè)幸福感校本策略研究”，課題組在前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師職業(yè)幸福感缺乏的原因有多個(gè)方面，把這些原因進(jìn)行歸類，可以歸納為：青年教師教學(xué)能力不足，缺乏職業(yè)成就感；青年教師對(duì)工作環(huán)境不適應(yīng)，得不到領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生的認(rèn)可，缺乏職業(yè)歸屬感；青年教師收入不高，社會(huì)地位不高，與他人相比有些失落，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。因此，本課題從解決課題研究的問(wèn)題著手，可以把課題研究?jī)?nèi)容分解為以下三個(gè)方面：

“學(xué)校提高農(nóng)村學(xué)校青年教師教育教學(xué)能力，提升職業(yè)成就感的策略研究”；

“學(xué)校為青年教師營(yíng)造良好的工作環(huán)境，提升其職業(yè)歸屬感的策略研究”；

“學(xué)校引導(dǎo)青年教師形成正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，提升其職業(yè)認(rèn)同感的策略研究”。

需要指出的是，對(duì)課題研究?jī)?nèi)容的分解沒(méi)有固定的模式，但是有共同的要求：第一、在具體進(jìn)行分解時(shí)，要明確課題總體目標(biāo)與具體研究?jī)?nèi)容的邏輯關(guān)系是什么；第二、要明確各項(xiàng)具體內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是什么；第三、要使分解以后的具體研究?jī)?nèi)容適合在研究中操作實(shí)施。第四、一個(gè)課題內(nèi)容可以有多種分解方法，但是課題組在具體實(shí)施研究時(shí)，不宜同時(shí)選擇幾種分解內(nèi)容的方法。

總之，教育科研課題研究的內(nèi)容分解既“有法可循”，又“法無(wú)定法”。在對(duì)課題研究?jī)?nèi)容分解時(shí)，要根據(jù)該課題的具體情況，科學(xué)分析，合理分解，便于操作，才能有效地開展課題研究，提高課題研究水平。

G40-03

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1673-4289（2014）09-0045-02

郫縣教育學(xué)會(huì)，成都 611730）