演繹三性特色 追尋多元語文課堂

魏蓉開

三性任務下的“多元課堂”是實驗小學課堂改革的自我超越、自我優(yōu)化、自我變革。 它提出的三大任務：學科性、教育性、創(chuàng)新性與新課程標準一脈相承。學科性任務相當于三維目標中的知識與能力、 過程與方法目標，是三性中的基礎(chǔ)，也是課堂質(zhì)量高效的前提條件。教育性任務相當于三維目標中的情感、態(tài)度、價值觀目標，教育性任務是三性中最關(guān)注生命成長的，是課堂和諧的保障。創(chuàng)新性任務是在前面兩性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、意識、思維、能力，是課程改革的核心，也是對教育功能的重新定位。我們以語文學科為例，三年級湯志氣老師執(zhí)教區(qū)級研究課——《瀑布》、六年級黃虹老師的“單元整合課”、五年級蘇大芳老師的“網(wǎng)絡(luò)整本書閱讀課”全面解讀三性任務的落實。

一、落實學科任務，凸顯語文本色

（一）多樣識字，夯實雙基

初讀課文，學習生字新詞，讓孩子們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子。 再請3 個同學來分節(jié)讀課文，其他同學仔細聽，當好小評委。 （學生評價，及時糾正讀音）。 同桌合作學習讀新詞，小老師全面教讀詞語，全班同學開小火車讀生詞、新詞，多樣識字，讓孩子們樂學、愿學。

（二）以讀為本，讀悟共進

在課堂教學的過程中，教師按照三個板塊“聆聽瀑布之聲、欣賞瀑布之形、感受瀑布之美”，始終堅持以讀為本，學生通過自由讀，分男女生讀，個性化朗讀，教師感情渲染，創(chuàng)設(shè)情境引讀等多種形式，在讀中逐步體會到瀑布的壯美，感受到大自然的神奇。比如：文中第一節(jié)比喻瀑布的水聲“好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”。 通過讓學生觀看浪濤翻滾的視頻，聆聽松濤轟鳴的聲音，為學生提供生動形象的感知媒介，在此基礎(chǔ)上引導學生做動作、談感受，有感情地朗讀，這樣以讀為本，讀悟相互促進，層層深入的指導，既突出了瀑布先聲奪人的非凡氣勢，避免了對比喻句作復雜的講解，又讓學生在讀中體驗語言的美麗，體會瀑布氣勢的宏偉。 以讀為本，讀悟共進，有效凸顯了語文學科性的特點

（三）美美寫字，培養(yǎng)習慣

學完文后，老師美美地說“水很美，詩也很美，但是，老師現(xiàn)在最想感受的是你們手中的美。 ”引導學生自己觀察田字格寫字，老師巡視，強調(diào)良好寫字習慣，評價寫字情況。

二、落實教育任務，培養(yǎng)學科素養(yǎng)

（一）合理利用資源，激發(fā)興趣

開課伊始，老師激情表達今天給大家?guī)砹舜笞匀坏亩Y物——美麗的瀑布（世界各大瀑布的圖片，老師一邊放圖片一邊描述），我們現(xiàn)在就跟著葉圣陶爺爺去欣賞他筆下的瀑布。 板書課題，齊讀課題。

（二）創(chuàng)設(shè)對話環(huán)境，平等民主拉近距離

課堂上，老師關(guān)注、尊重每個孩子的學習，搭建了師生之間、生生之間平等地對話平臺，孩子們的個性化朗讀讓我們看到了與文本的深度對話，孩子們情意飛揚，彰顯了語言之美，朗讀之美，山河之美，情感之美。

三、落實創(chuàng)新任務，著力終身發(fā)展

（一）拓展延伸，海量閱讀

課堂拓展，對拓寬學生語文學習的視野，引導學生海量閱讀有著非常重要的意義。作為語文教師應注重課程資源的開發(fā)和整合，注重將課外的學習資源納入課堂。 讓學生超越課堂，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料。這節(jié)課注重了教材資源的整合，把語文天地中的古詩《憶江南》和寫水的句子、好詞有效融入其中；注重了知識的縱向聯(lián)系發(fā)展，以《瀑布》這篇課文為起點，拓展了閱讀寫水的美文美句的面。這樣由點到面，讓語文學習形成序列，為學生海量閱讀指明了方向，拓寬了學生語文學習的視野。

（二）注重積累，聚沙成塔

《語文課程標準》特別強調(diào)“積累”，在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，“積累”已成為語文教學重要的目標之一。這節(jié)課老師以整合內(nèi)容引導學生讀語文天地中寫水的句子為基點，讓學生交流自己還積累了哪些寫水的詞語，并且在學生自主積累的基礎(chǔ)上教師進行了補充，還通過選擇補充填空的方式，讓學生對這些詞語進行內(nèi)化運用，讓課外積累和課堂提升、運用有機結(jié)合，學以致用，為我們引導學生日常積累提供了借鑒的方向，體現(xiàn)了語文學科的創(chuàng)新性，是本節(jié)課的一大亮點。

（三）單元整合課，優(yōu)化閱讀教學的手段

六年級黃虹老師在單元整合課《往事》中也全面落實了三性任務。教學中黃老師把《我的伯父魯迅先生》、《花臉》、《荷塘舊事》三篇課文進行整合，確定了以下教學目標：1.有感情地朗讀課文中的精彩片段。2.抓住人物的言行、心理及環(huán)境等細節(jié)描寫來體會人物的性格、品質(zhì)，來豐富人物的形象，學會抓住典型的材料以小見大，以平凡見深刻，以舊事反映時代意義以及揭示人物品質(zhì)。 3.喚起學生對童年往事的回憶，激發(fā)學生對生活的熱愛，樹立積極向上的人生觀。 教學時根據(jù)文本重點確定了細節(jié)描寫的點，《我的伯父魯迅先生》——動作描寫體會魯迅先生的高尚品質(zhì)；《花臉》——對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，體會人物的心情；《荷塘舊事》——環(huán)境描寫，體會自然景物之美。 提煉形成了“情景回顧，整體入手——提煉主題， 提出問題——直奔主題， 感悟細節(jié)——聯(lián)系生活，拓展遷移”的教學模式，較好地構(gòu)建了三性好課堂。

（四）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)整頓閱讀的方式，充分彰顯創(chuàng)新性

五年級蘇大芳老師利用戴爾語文網(wǎng)絡(luò)條件下的遠程合作項目——班級整本書閱讀的快樂旅程。 有針對性地選擇了維比安基筆下的科普讀物 《森林報》、文學類作品《小飛俠彼得潘》開始整本書閱讀。開創(chuàng)了整本書閱讀導讀課、 閱讀交流課、 閱讀寫作課、遠程分享課。5.2 班同學自己創(chuàng)作一本龍泉《森林報》也應運而生，班級整本書閱讀《小飛俠彼得潘》在戴爾語文項目——親近母語整本書閱讀作品獲全國二等獎。

三性課堂不僅是課堂的變革， 它反映出對教育適性化、多元化、人文化的提倡，更體現(xiàn)出對培養(yǎng)完整的人、有用的人、自由發(fā)展的人的教育價值訴求。朱永新老師說：“教室是一根扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。 ”我們想說，我們所追尋的頂層設(shè)計下的“三性課堂”的教育改革就是想為老師、孩子、家長打造一間幸福屋，讓每一個生命都在教室里開花，讓每一個孩子能在清晨醒來時， 對即將開始的一天充滿期待和向往，享受成長的幸福。