四川省第五屆普通教育教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)綜述

●王真東，楊賢科

四川省普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)成果獎(jiǎng)”)是四川省人民政府按照國(guó)務(wù)院的有關(guān)規(guī)定專門設(shè)立的，我省基礎(chǔ)教育和中職教育層次最高、影響最大的教育獎(jiǎng)項(xiàng)。 從1997 年開始，該獎(jiǎng)項(xiàng)每四年評(píng)選一次，推動(dòng)了課程教學(xué)的深層變革，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)了教育優(yōu)先發(fā)展、均衡發(fā)展。

2013 年，在總結(jié)前幾屆，特別是第四屆教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選工作的科學(xué)、有效做法基礎(chǔ)上，第五屆評(píng)獎(jiǎng)對(duì)教學(xué)成果的內(nèi)涵界定和評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步的明確和規(guī)范，客觀、公正、公平地評(píng)選出了304 項(xiàng)優(yōu)秀成果。本文即對(duì)此次評(píng)獎(jiǎng)關(guān)于成果界定、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和成果特點(diǎn)的有關(guān)認(rèn)識(shí)，做一綜述。

一、教學(xué)成果的界定

《四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》對(duì)教學(xué)成果的界定是：“反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案和教育教學(xué)改革成果。[1]”第五屆普教教學(xué)成果獎(jiǎng)沿承前四屆的一貫認(rèn)識(shí)，即教學(xué)研究必然是一種教育研究， 必然講求實(shí)踐與理論相結(jié)合；教育研究必然關(guān)注改革實(shí)踐，必然提出行動(dòng)方案[2]。 教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐檢驗(yàn)理論的價(jià)值導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教育工作者系統(tǒng)、全面地開展研究和改革， 避免加劇教學(xué)和研究相脫離的“兩張皮”現(xiàn)象。同時(shí)，“沒有教育科學(xué)，就沒有科學(xué)的教育[3]”。重視教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，就必然強(qiáng)調(diào)教育科研的重要性。 通過政府評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)教育工作者科學(xué)認(rèn)識(shí)并解決教育教學(xué)實(shí)踐問題，順理成章。

因此，四川省第五屆普教教學(xué)成果獎(jiǎng)既表彰微觀的學(xué)校教育教學(xué)方案，也表彰轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育教學(xué)改革行動(dòng)的教育研究成果，還表彰中宏觀的教育教學(xué)改革成果。具體而言，教學(xué)研究成果包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)管理和課堂學(xué)生活動(dòng)等方案；教育研究成果包括德育研究、教育管理研究、課程建設(shè)及資源開發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)、合作學(xué)習(xí)、自主教育、學(xué)習(xí)策略等研究成果；中宏觀研究成果包括中小學(xué)素質(zhì)教育、 教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、 教育均衡發(fā)展、教育優(yōu)先發(fā)展等研究及改革成果。

二、教學(xué)成果的個(gè)體特征

作為一種行政表彰， 教學(xué)成果獎(jiǎng)具有很強(qiáng)的政策導(dǎo)向作用。受到嘉獎(jiǎng)的優(yōu)秀成果，會(huì)在更多地區(qū)和學(xué)校范圍內(nèi)被推廣，幫助解決實(shí)踐問題。 那么，這些優(yōu)秀的教學(xué)成果具有哪些一般性的特征？根據(jù)《四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》第三、四、七條規(guī)定，結(jié)合前四屆的評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)， 第五屆評(píng)獎(jiǎng)從成果的先進(jìn)性、 科學(xué)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性四個(gè)方面對(duì)優(yōu)秀成果的一般特征進(jìn)行了概括。

（一）優(yōu)秀教學(xué)成果具有先進(jìn)性特征

2010 年國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》為教育事業(yè)的整體改革和發(fā)展指明了方向， 集中反映了我國(guó)教育研究的理論及實(shí)踐智慧。是否符合理論、政策或?qū)嵺`改革趨勢(shì)，這種方向上的先進(jìn)性，是一項(xiàng)優(yōu)秀教學(xué)成果的首要特征。作為較為優(yōu)秀的教學(xué)成果，它要么發(fā)現(xiàn)了教育教學(xué)改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題， 要么創(chuàng)新了一種分析問題解決問題的學(xué)術(shù)理論或?qū)嵺`模型， 要么創(chuàng)造性地將某種理論或模型應(yīng)用于改革實(shí)踐。 比如，優(yōu)化信息技術(shù)手段用以豐富教育落后地區(qū)的教學(xué)資源、改進(jìn)教學(xué)方式，就是一種創(chuàng)造性地應(yīng)用研究成果。它所關(guān)注的問題不是新問題，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合也不是新進(jìn)展，但是，它緊跟信息技術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地將信息技術(shù)手段應(yīng)用于校際教學(xué)資源共享，這呼應(yīng)了現(xiàn)階段教育均衡發(fā)展的改革訴求，符合教育理論及政策所指引的新方向。

（二）優(yōu)秀教學(xué)成果具有科學(xué)性特征

真實(shí)的研究過程和恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，往往是研究結(jié)論可信的必要條件。 優(yōu)秀的教學(xué)成果較少來源于簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)判斷，而普遍來源于系統(tǒng)的教育研究。即使是從偶然的直接經(jīng)驗(yàn)， 或者片段的間接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 萌生出了一種“行之有效”的教育教學(xué)改革措施，也必然要經(jīng)過系統(tǒng)的分析、論證和實(shí)踐， 才能使得該措施經(jīng)得住理論、政策和實(shí)踐的檢驗(yàn)，最終形成優(yōu)秀的教學(xué)成果。 即，抓住真問題——扎實(shí)研究問題——實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)論——系統(tǒng)提煉反思，這是優(yōu)秀教學(xué)成果通常經(jīng)歷的一種“破繭”過程。四川省歷屆普教教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)，都要求申獎(jiǎng)?wù)叱尸F(xiàn)其成果的來源渠道， 比如成果報(bào)告、工作報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告、成果鑒定書等。因此，99%的申獎(jiǎng)成果和獲獎(jiǎng)成果，都來源于已經(jīng)結(jié)題的課題研究，并遵循了立項(xiàng)評(píng)審、開題論證、中期報(bào)告和結(jié)題鑒定等研究階段。

（三）優(yōu)秀教學(xué)成果重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)， 事物包含了一般和特殊這一矛盾關(guān)系。大到每個(gè)區(qū)域的教育事業(yè)、每所學(xué)校，小到每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生和教師，將它們進(jìn)行橫向比較后，我們都會(huì)得出其間既具有一般特征、又具有個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)系結(jié)論。因此，無論是遷移應(yīng)用已有的教學(xué)成果，還是創(chuàng)造性地推進(jìn)自身改革，都必須考慮本地區(qū)、本校的教育發(fā)展實(shí)際，把握行動(dòng)對(duì)象的個(gè)體差異性。 也就是說， 優(yōu)秀教學(xué)成果必然符合本地、本校的現(xiàn)實(shí)需要，具有很強(qiáng)的可操作性，并能夠有效解決研究對(duì)象的實(shí)際問題。 遵循教育教學(xué)一般規(guī)律，立足自身實(shí)際和對(duì)象實(shí)際，采取具有針對(duì)性的改革措施，就是優(yōu)秀教學(xué)成果最重要的特征要求。從實(shí)踐層面講，經(jīng)過前述研究過程形成的教學(xué)成果，要在相應(yīng)區(qū)域范圍內(nèi)接受實(shí)踐檢驗(yàn)，以考量其是否推動(dòng)了研究對(duì)象達(dá)到一般性要求，并形成了自己的發(fā)展個(gè)性。

（四）優(yōu)秀教學(xué)成果取得顯著性成效

教學(xué)成果的使用價(jià)值，體現(xiàn)在應(yīng)用成果于教育教學(xué)改革所取得的成效之中?！敖?jīng)過兩年以上教育教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)”就成為一種價(jià)值導(dǎo)向，被定格為優(yōu)秀教學(xué)成果必備的條件之一。 這種通過深入實(shí)踐和外圍推廣產(chǎn)生的實(shí)效，從最終的結(jié)果上看，就是更好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展， 促進(jìn)了教育優(yōu)先發(fā)展和教育公平。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)成果必須經(jīng)過不少于兩年的實(shí)踐檢驗(yàn)， 并確實(shí)在本單位或更廣范圍內(nèi)產(chǎn)生正向推動(dòng)力。這種改革的時(shí)段和成效性要求，是判斷教學(xué)成果優(yōu)劣的必要條件之一。 在成果形成過程中，參與實(shí)踐探索的區(qū)域、學(xué)?；蚪處煹冉逃虒W(xué)活動(dòng)發(fā)生明顯改善，教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升；成果在形成后進(jìn)一步得到推廣，并引起推廣范圍內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)也產(chǎn)生明顯改善。

三、第五屆獲獎(jiǎng)成果的整體特點(diǎn)

四川省第五屆普教教學(xué)成果獎(jiǎng)共評(píng)出304 項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)36 項(xiàng)，二等獎(jiǎng) 117 項(xiàng)，三等獎(jiǎng) 151 項(xiàng)。 從教育科研的功能實(shí)際看，這些成果體現(xiàn)了近年來四川教育工作者探索教育教學(xué)改革的積極追求，側(cè)面反映了四川教育的改革發(fā)展歷程， 反映了基層教育教學(xué)組織推進(jìn)素質(zhì)教育的不懈努力。從整體上看，這些優(yōu)秀成果表現(xiàn)出了如下四個(gè)特點(diǎn)。

（一）反映了課堂內(nèi)外教育教學(xué)系統(tǒng)改革的進(jìn)展路徑

從研究對(duì)象看， 獲獎(jiǎng)成果聚焦教育教學(xué)改革的有152 項(xiàng)，占到了獲獎(jiǎng)成果總數(shù)的50%。 其中，圍繞學(xué)科課堂教學(xué)（含信息技術(shù)、科技教育）的有49 項(xiàng)，德育、藝術(shù)、體育、美術(shù)、心理健康40 項(xiàng)，側(cè)重研究課程改革、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)論的則有63 項(xiàng)。 這些成果的視點(diǎn)不再局限于狹隘的課堂內(nèi)。在系統(tǒng)觀的引領(lǐng)下，傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)成為教育教學(xué)質(zhì)量提升的應(yīng)有之義。尤其是對(duì)于那些課堂教學(xué)改革已經(jīng)得到深化， 學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)得以夯實(shí)的學(xué)校來說， 探索課堂以外的教育實(shí)踐，成為學(xué)校特色發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的重要力量。學(xué)校教育扎根于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升， 并拓展到課外教育教學(xué)活動(dòng)的視野， 整個(gè)學(xué)校教育越來越呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和立體感的面貌。

（二）凸顯了大力發(fā)展職業(yè)教育的改革方向

從學(xué)段劃分看，中等職業(yè)教育的獲獎(jiǎng)成果有36項(xiàng)，占獎(jiǎng)項(xiàng)總數(shù)的11.8%，獲獎(jiǎng)數(shù)量和總比創(chuàng)歷屆最高。若將申報(bào)獲獎(jiǎng)率與基礎(chǔ)教育相比較，全省中職類申報(bào)成果共50 項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率高達(dá)72%，這一比例遠(yuǎn)高于基礎(chǔ)教育的43.3%獲獎(jiǎng)率。 其中，有14 項(xiàng)成果聚焦“9+3”教育模式（四川從2009 年起，在全國(guó)率先啟動(dòng)四川藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃，即在9 年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上， 組織藏區(qū)學(xué)生到內(nèi)地免費(fèi)接受3 年中等職業(yè)教育）。這說明，我省貫徹落實(shí)《四川省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》精神，加大了中職教育教學(xué)改革的力度，形成了一批優(yōu)秀的成果，推動(dòng)了我省中職教育的發(fā)展。尤其是這些“9+3”的教學(xué)成果， 集中體現(xiàn)了任務(wù)學(xué)?？茖W(xué)解決實(shí)踐難題的努力，達(dá)成了促進(jìn)各民族學(xué)生文化交融，提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)， 指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生良好就業(yè)等目標(biāo)，為穩(wěn)步推進(jìn)“‘9+3’免費(fèi)教育計(jì)劃”這一民生工程，推動(dòng)民族地區(qū)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，提供了科學(xué)引導(dǎo)。

（三）體現(xiàn)了前沿理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)改革實(shí)踐的方法論

從成果來源看，304 項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果中，有302 項(xiàng)來源于課題研究，僅有2 項(xiàng)成果來自個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。 其中，中小學(xué)校通過行動(dòng)研究， 在諸如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指引下，或?qū)⑿抡n改理念落實(shí)到教學(xué)方式，或?qū)π抡n改理念生發(fā)出新的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究（比如，導(dǎo)學(xué)法）及地方課程的落實(shí)、校本課程的開發(fā)應(yīng)用等，進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。 地方政府、教育行政部門或教科研機(jī)構(gòu)則通過科學(xué)研究， 將有關(guān)教育政策的效率追求和倫理公正理論予以內(nèi)化， 對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校特色辦學(xué)等問題進(jìn)行實(shí)證研究， 推動(dòng)區(qū)域教育教學(xué)改革和科學(xué)發(fā)展。 這種援引理論成果于科學(xué)研究，并通過實(shí)踐探究來解決問題的思路，符合理論結(jié)合實(shí)踐的方法論要求，保證了教育教學(xué)改革實(shí)踐的科學(xué)性、可行性。

（四）呈現(xiàn)了理論研究結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際的轉(zhuǎn)向趨勢(shì)

本屆普教教學(xué)成果評(píng)獎(jiǎng)中，共有9 個(gè)省屬師范類（含開設(shè)有師范類專業(yè)）的高等院校參與推薦成果申獎(jiǎng)。其中，有22 項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)，相當(dāng)于師范院校在前四屆獲獎(jiǎng)成果的總數(shù)。無論是參與的高校數(shù)量，推薦項(xiàng)目數(shù)量，還是獲獎(jiǎng)項(xiàng)目和獲獎(jiǎng)率，均創(chuàng)歷屆最高。同時(shí)，這些成果都不是由高校單獨(dú)完成，而是高校與中小學(xué)共同探索，理論結(jié)合實(shí)踐的結(jié)晶。 可以看出，一方面，中小學(xué)校抓住提升理性認(rèn)識(shí)這一關(guān)鍵，將實(shí)踐探索置于理論框架的指引之下， 推動(dòng)教育工作者在與理論對(duì)話的過程中，自發(fā)地創(chuàng)新教育教學(xué)方式；另一方面， 高校理論研究工作者越來越關(guān)注中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際， 注重將理論研究成果應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中檢驗(yàn)和提升理論成果。

總體來看，四川省第五屆普教教學(xué)成果反映了近年來教育改革發(fā)展研究的有關(guān)進(jìn)展。成果內(nèi)容涉及面廣，包含了基礎(chǔ)教育和中職教育的課堂內(nèi)外多個(gè)方面。成果來源科學(xué)可信，理論結(jié)合實(shí)踐的研究方法論一以貫之。成果主研人員結(jié)構(gòu)呈多元化，既有中小學(xué)一線教師、教科研機(jī)構(gòu)教研人員，還有高等院校理論工作者和各地教育行政管理人員等。 縱觀歷史我們確信，四川教育教學(xué)改革的每一步深入發(fā)展，都有這些教學(xué)成果所作出的貢獻(xiàn)。 隨著廣大教育工作者的不懈探索， 將來的教學(xué)成果又會(huì)在內(nèi)容和形式上更加系統(tǒng)、 完善； 這離不開教育工作者的使命自覺，也離不開各種環(huán)境的激勵(lì)支持。

[1]四川省人民政府令第92 號(hào).四川省教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法[EB/OL]. 四川省人民政府 http：//www.sc.gov.cn/zt_sczt/jsfzzf/scfggz/200907/t20090714_781088.shtml.2009-2-6.

[2]王嘉毅.教學(xué)研究的本質(zhì)與特點(diǎn)[J].教育研究，1995，(8)：28-33.

[3]張爍.全國(guó)教育科研工作會(huì)議召開[EB/OL].人民網(wǎng)http：//politics.people.com.cn/n/2013/0131/c1001-20394259.html.2013-1-31.