教育案例、教育敘事寫作問題的檢視與解決

●李洵

“教育學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科?！薄敖逃龑W(xué)不能從抽象的理論論文或分析系統(tǒng)中去尋找，而應(yīng)該在生活世界中去尋找?！瘪R克斯·范梅南的這席話道出了教育實(shí)踐者的心聲，教育學(xué)是復(fù)雜而鮮活的，當(dāng)清晰的理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急鏌o法說清中小學(xué)一線教師對(duì)教育學(xué)的體驗(yàn)和感受時(shí)，教師需要有自己的話語方式——教育案例與教育敘事。教育案例與教育敘事就是講述、分析教師自己真實(shí)的教育教學(xué)故事，通過對(duì)有意義的教育教學(xué)事件的深度描述、分析與反思，發(fā)掘或解釋隱含在事件背后的教育思想和教育信念。但部分教師對(duì)教育案例與教育敘事在認(rèn)識(shí)上存在一些誤區(qū)，本文對(duì)此進(jìn)行討論。

一、教育案例、教育敘事寫作問題的檢視

（一）概念不清

一些教師不理解教育案例的內(nèi)涵，誤認(rèn)為教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄加簡(jiǎn)短的反思，就是教育案例；還有的將論文、研究報(bào)告作為教育案例。另一些教師秉承“求實(shí)”的態(tài)度，不加選擇地記錄一切瑣事，教育敘事由此成為零散、偶然的教育表象的“大雜燴”。這樣的教育敘事只是感性的記錄，缺乏邏輯條理，也就無法詮釋出教育教學(xué)的內(nèi)涵，更不可能提煉出發(fā)人深思的教育主題。

（二）選題不當(dāng)

選題，是寫作的前提，也是文章成敗的關(guān)鍵。就教育案例、教育敘事的選題而言，即選擇什么樣的教育實(shí)例，實(shí)例指真實(shí)的例子。歸納起來，教師寫作此類文章時(shí)，選題易出現(xiàn)以下幾類問題：

實(shí)例不典型。教育案例、教育敘事需要典型的實(shí)例，就是具有較強(qiáng)的普遍性又有獨(dú)特性的教育教學(xué)事件，它是具體、個(gè)別的，又能體現(xiàn)重要教育價(jià)值或教學(xué)意義。它是個(gè)性與共性、具體性與普遍性的有機(jī)統(tǒng)一。教育案例、教育敘事通過描寫有代表性的教育教學(xué)事件、教育者和受教育者的言行，傳播特定的教育教學(xué)理念，并促使讀者產(chǎn)生共鳴。但若文章選取普通、參考價(jià)值不大的實(shí)例，就很難啟發(fā)讀者。如幼教方面缺乏典型性的一些實(shí)例，多為“孩子挑食、膽小、調(diào)皮”等問題。德育方面，則是千篇一律的“師愛轉(zhuǎn)化后進(jìn)生”。

實(shí)例無問題或問題解決過程。教育案例、教育敘事主要呈現(xiàn)問題（沖突）或問題（矛盾）的解決過程，以供讀者借鑒學(xué)習(xí)。有了問題或問題解決過程，文章才能展現(xiàn)實(shí)例的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，引起讀者的多元思考。但一些教育案例、教育敘事沒有提出任何問題，更沒有問題解決的過程。如《顏色排序》實(shí)例僅為200字，簡(jiǎn)單講述了一個(gè)中班孩子做顏色排序的活動(dòng)；接下來就是泛泛而談，顏色排序的活動(dòng)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則等。缺失問題及其解決過程的實(shí)例又能給讀者什么啟示呢？

實(shí)例反映了錯(cuò)誤的教育觀念。教育作為人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，有其客觀規(guī)律，如德育、智育、體育三者的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生道德品質(zhì)形成的規(guī)律……教育案例、教育敘事的重要目的之一是更新讀者的教育教學(xué)理念，加深對(duì)教育規(guī)律的理解。但有些文章選取的實(shí)例有科學(xué)性錯(cuò)誤，違背了教育教學(xué)的規(guī)律。

虛構(gòu)實(shí)例。教育案例、教育敘事寫作的前提之一，是真實(shí)的事件與場(chǎng)景。它們 “面向教育生活本身”，需如實(shí)地向讀者講述已經(jīng)發(fā)生的故事，而基于真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)例的深度描述與分析的文章也才有研究的意義與價(jià)值。但一些教師為了文章出彩，便虛構(gòu)故事，杜撰文本。別人的課堂飛進(jìn)了小鳥，我的課堂飛來了蝴蝶；別人幫助智殘的孩子，我就援助身體殘疾的學(xué)生……這樣的文章缺失了真實(shí)的實(shí)例，也就遠(yuǎn)離了教育案例、教育敘事所必需的真實(shí)的教育經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

（三）寫作有誤

文不對(duì)題。題目是文章的“眼睛”，好的題目明確、精練、易懂，用精辟的語言闡明作者探索的問題，正確地表達(dá)文章的中心內(nèi)容，加深讀者對(duì)文章的理解。教育案例、教育敘事寫作方法不同于論文，標(biāo)題應(yīng)為文章的主題，可表述為反映文章主題的一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)教學(xué)問題、一次課外活動(dòng)等。部分教育案例、教育敘事標(biāo)題與文章內(nèi)容脫節(jié)。

文章無主題或主題不集中?！爸黝}”就是教育案例、教育敘事所表現(xiàn)的中心思想，是文章的核心。教育案例、教育敘事需要主題與聚焦，有了主題，教育案例才能深刻詮釋教育意義，與讀者進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享；教育敘事同樣應(yīng)聚焦于一點(diǎn)，文章始終貫穿一個(gè)主題，才能準(zhǔn)確、鮮明地深挖實(shí)例所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。沒有主題的教育敘事是支離破碎的片段，還有一些教育案例選取的實(shí)例過多，且各個(gè)實(shí)例之間的關(guān)系不緊密。這樣難免顧此失彼，其教育意義的闡述也只能是蜻蜓點(diǎn)水。

敘述不完整，描寫粗糙。教育案例、教育敘事描述的是鮮活躍動(dòng)的教育教學(xué)生活世界。教育案例、教育敘事只有首尾連貫、深度地描述人物形象、言行等，才能使讀者“回到”當(dāng)時(shí)的教育生活的情境中。讀者在分享他人信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、智慧的同時(shí)，喚起自己已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而反思自己的教育行為。粗糙的文字會(huì)使人無法感知豐滿的教育者與受教育形象及其內(nèi)心的感受，很難“重返”當(dāng)時(shí)的真實(shí)情境，更不可能觸及內(nèi)心的教育理念。

理性分析缺乏深度或脫離實(shí)例。教育案例要對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)，深挖其教育意義。分析需緊扣實(shí)例所呈現(xiàn)的問題，評(píng)價(jià)要有明確的目的和焦點(diǎn)，針對(duì)具體問題展開分析議論、找出對(duì)策，并寫出這樣做的教育理論依據(jù)。如成功的做法，成功在哪里？為什么成功？其科學(xué)依據(jù)是什么？教學(xué)的遺憾，是什么造成遺憾？是教師主觀還是客觀的原因？下次再遇到類似的問題時(shí)，怎樣處理。再如，分析實(shí)例中的人物為什么會(huì)采取某種行動(dòng)解決問題，其后的教育意義又是什么。

但遺憾的是，部分教育案例反思膚淺，出現(xiàn)了以下問題：其一，分析浮于表面，缺乏一定的理論依據(jù)。其二，分析與實(shí)例內(nèi)容脫節(jié)，無針對(duì)性、空發(fā)議論，使實(shí)例與分析成了“兩張皮”。

二、教育案例、教育敘事寫作問題的解決

（一）澄清概念

教育案例是對(duì)具有問題性、故事性、典型性的教育實(shí)例展開的理性分析。具有如下要素：首先是已經(jīng)發(fā)生的“實(shí)例”；第二，實(shí)例含有真實(shí)問題；第三，實(shí)例有曲折的情節(jié)和矛盾沖突；第四，實(shí)例是普遍發(fā)生的，具有代表性；第五，在實(shí)例的敘述之后或者在敘述的過程中，有對(duì)實(shí)例的分析或評(píng)價(jià)，而這種分析和評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)例意義的開掘[1]。

“教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別：教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說明；教育案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。教育案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，同樣是對(duì)教育情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而教育案例是根據(jù)撰寫的目的有所選擇的。教育案例與論文的區(qū)別：從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上來看：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。”[2]研究報(bào)告是課題研究完成之后，研究者反思研究過程、總結(jié)研究成果的一種方式，是對(duì)研究方案中假設(shè)的驗(yàn)證，重在闡述做了什么，怎么做，得到了什么，達(dá)到了什么目標(biāo)等，有其較固定的格式。

教育敘事，就是講教育故事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、德育活動(dòng)和教改實(shí)驗(yàn)等教育實(shí)踐活動(dòng)中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的故事，陳述的是具體的、情境性的、活靈活現(xiàn)的教師經(jīng)驗(yàn)世界，記錄教師心靈成長(zhǎng)的軌跡，是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感[3]。

教育敘事并不同于一般意義上的教育日志、周記、隨筆、書信、博文、微型傳記和訪談?dòng)涗浀?。有?guó)外學(xué)者指出，教育敘事，是對(duì)真實(shí)的教育故事進(jìn)行多次選擇（以便于更有效地承載意義）與嚴(yán)謹(jǐn)重構(gòu)（以便于結(jié)構(gòu)能更有效地表現(xiàn)意義）的敘述。

（二）選擇具有問題性、故事性、典型性的教育教學(xué)實(shí)例

選擇一個(gè)什么事件作為教育案例、教育敘事的實(shí)例呢？從內(nèi)容來看，可以是教師與課程、教師課堂教學(xué)、師生之間的事件……具體地說，教師可以選擇存在于教育生活中但一直沒有解決、困擾自己的問題，如某種教育沖突、教育困境、教育困惑等，以引起讀者的心靈共鳴；也可就某個(gè)教育事件做一些追蹤記錄?；蛘呤侨粘＝逃钪幸馔獾摹⒎闯５幕蛲话l(fā)的事件，如課堂生成資源的利用等，以激發(fā)讀者的興趣?？梢詫懡處熥约?、學(xué)生或?qū)W校同事的故事。事件可以是一個(gè)完整的教育故事，也可以是圍繞文章主題的一個(gè)或幾個(gè)教育故事的片斷，但事件一定是具有問題性、故事性、典型性的教育教學(xué)實(shí)例。

（三）教育案例基本結(jié)構(gòu)為“實(shí)例+分析”

從文章結(jié)構(gòu)上看，教育案例一般包含三個(gè)方面：背景、問題和問題解決過程、理性分析。其一，背景，即實(shí)例發(fā)生的有關(guān)情況，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因等，主要說明實(shí)例的發(fā)生有什么特別的背景或條件。其二，問題或問題解決過程。如作者在某種情境下遇到一個(gè)什么教育問題、涉及了哪些人物及其關(guān)系，要詳細(xì)刻畫人物外貌、言行、心理活動(dòng)等，描述事件的來龍去脈、前因后果、問題的發(fā)生、具體的解決過程。這是文章的主體部分，需濃墨重彩地描述。如文章圍繞了一個(gè)教育教學(xué)問題展開，可以寫“我”遇到了什么問題？是在什么情境中遇到的？怎樣想方設(shè)法解決這個(gè)問題？在解決這個(gè)問題的過程中是否出現(xiàn)了什么意想不到的情況或又發(fā)生了其他什么問題？整個(gè)過程順利嗎？過程中，“我”有哪些感受，如喜悅、失望、沮喪，等等。其三，理性分析要緊扣焦點(diǎn)問題展開，深度挖掘文章的教育內(nèi)涵，闡述需提升到一定的教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等理論高度，提煉一些普適性的教育教學(xué)原理。教育敘事結(jié)構(gòu)與教育案例類似，只是減少了分析。

教育案例、教育敘事還需有主題。主題一般內(nèi)隱于文章中，來源于一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件。教師必須深入教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，獲取大量的實(shí)際的材料，再?gòu)闹刑釤捴黝}。同時(shí)，主題又統(tǒng)帥所有的寫作素材。作者依據(jù)文章的主題，決定寫哪些線索，深度描述什么內(nèi)容與某個(gè)人物，深入挖掘哪些方面、如何挖掘等。

教師在寫作教育案例、教育敘事的撰寫時(shí)應(yīng)遵循一些常規(guī)的要求，但又不能拘于成規(guī)，可根據(jù)實(shí)例、文章主題等做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整或變動(dòng)。

（四）文章寫作需深度描述

從文章寫法上看，教育案例、教育敘事需要深度描述。作者通過對(duì)事件、人物、場(chǎng)景的深度描述，栩栩如生地刻畫出事件的全貌，以勾起讀者的回憶，引導(dǎo)讀者反思自己的經(jīng)驗(yàn)，并歸納其中的教育意義。茲舉例說明。

淺度描述：2008年，我調(diào)動(dòng)了工作，來到了另一所幼兒園，擔(dān)任幼兒園業(yè)務(wù)管理工作。

深度描述可能是這樣：2008年，由于工作的變動(dòng)，我離開了自己工作19年的單位，調(diào)入了另外一所幼兒園，擔(dān)任幼兒園業(yè)務(wù)管理工作。從一名普通的一線教師變?yōu)橹笇?dǎo)一線教師的人，角色的轉(zhuǎn)換讓我日常工作內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化。面對(duì)這樣的變化，我心中既慌亂又期待，一方面，對(duì)于崗位變動(dòng)后教師能否認(rèn)可自己的指導(dǎo)有疑問；另一方面，又對(duì)自己長(zhǎng)期積累的教育理念和教育實(shí)踐，充滿了自信與期待，期望將自己的所學(xué)所得，毫無保留帶給所有的教師，希望教師在我的指導(dǎo)下能夠有長(zhǎng)足的進(jìn)步[4]。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)，深度描述不僅說出了“我”工作發(fā)生了變化，而且寫了“我”心中的顧慮與期望等，為下文“我”的行動(dòng)作鋪墊。

英國(guó)學(xué)者鄧金認(rèn)為，深度描述有以下特征：“描述行動(dòng)的來龍去脈；交代行動(dòng)是在何種意圖與意義的作用下組織起來的；追蹤描述行動(dòng)的變化與進(jìn)展；將行動(dòng)描述成可以細(xì)細(xì)解讀的文本。深度描述把握事件參與者的行動(dòng)，說明其行動(dòng)的意圖和情境，以便揭示隱藏于行動(dòng)之中的意義”。[5]

[1]劉永和．教育敘事：使人“有所感”[J]．教育科學(xué)研究，2010，（1）．

[2]張肇豐．談教育案例[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2002，（4）.

[3]劉永和．案例研究：反思型教師成長(zhǎng)的“金光大道”[J]．教育科學(xué)研究，2009，（1）．

[4]陳靜.好與不好，與我無關(guān)嗎？——談教師成長(zhǎng)的啟迪，南京市2011年教育案例、教育敘事選編.

[5]丁鋼．聲音與經(jīng)驗(yàn)：教育敘事探究[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2008：81．