高校素質(zhì)教育模式創(chuàng)新的研究與實踐

廖東華 吳俊

素質(zhì)教育發(fā)展到而今，已經(jīng)被教育界提到了相當?shù)膽?zhàn)略高地，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，重點是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也明確倡導(dǎo)：鼓勵因校制宜，探索科學基礎(chǔ)、實踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。這充分表明我國對素質(zhì)教育的高度重視，歷經(jīng)近三十年的發(fā)展，素質(zhì)教育取得了豐碩的成果，從教育內(nèi)容到教育模式，從招錄方式到培養(yǎng)方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。但與此同時，素質(zhì)教育的發(fā)展也面臨著許多障礙，模式上有待創(chuàng)新。

一、素質(zhì)教育面臨的問題剖析

素質(zhì)教育向前發(fā)展面臨著主客觀方面的困難，主觀方面有教育者和受教育者的影響，客觀方面有教育環(huán)境的影響。

于教育者而言，毫無疑問，素質(zhì)教育對職業(yè)群體提出了更高的要求，這對于習慣了應(yīng)試教育模式的教育工作者無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育要求教師是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者，而不是控制者和灌輸者。這種開放式和探究式的課堂不只需要教育者有高深的理論儲備，還必須具有良好的溝通和授課技巧。顯然，這比掌控課堂，一個人說了算的傳統(tǒng)教育模式困難得多，在這種困難面前教育者就出現(xiàn)了兩種情況：一種是不愿真正落實素質(zhì)教育，一種是不能夠真正落實素質(zhì)教育。第一種是態(tài)度問題，不愿意因為素質(zhì)教育而增加自己的工作難度；第二種是能力問題，無法達到素質(zhì)教育對教育工作者提出的新要求。

于受教育者而言，素質(zhì)教育本來應(yīng)該是福音，他們是最大的受益者，但素質(zhì)教育提倡的個性發(fā)展和全面發(fā)展其實質(zhì)是一種更高的要求，素質(zhì)教育要求的創(chuàng)新思維和主體地位的確認，使受教育者多了自由，卻少了依賴。這與應(yīng)試教育有很大的不同。于是很多受教育者在素質(zhì)教育模式中并沒有找到真正的門徑，要么緣于應(yīng)試教育下的慣性，需要老師來管著，一旦不管了就無所適從，在大把的時間里不知所措，打牌、上網(wǎng)、談戀愛成了許多大學生的全部大學生活；要么錯誤地將全面發(fā)展理解為各種考試，深陷于各種證的考試中不能自拔。

綜上所述，素質(zhì)教育面臨的困難有很多，這些問題阻礙甚至阻止著素質(zhì)教育的有效推進，如何實現(xiàn)突破，借助素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新開創(chuàng)新局面是當下教育界思考的主要課題之一。

二、素質(zhì)教育實踐中的基本認識

一直以來，教育界對人才培養(yǎng)模式的討論從未停止，不同的學者有不同的見解，但基本共識是當前高校的人才培養(yǎng)模式存在明顯缺陷，主要表現(xiàn)在缺少通識教育，大學生從一進高校校門就開始專業(yè)分科，導(dǎo)致學生知識面偏窄，認知容易定式，長此以往，文科生會缺少科學精神，理科生則比較容易忽視人文情懷；此外，重知識的識記，輕技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學生動手能力較差；最后，重教師的主導(dǎo)地位，輕學生的主體參與，導(dǎo)致學生主觀能動性差，創(chuàng)造性欠缺。素質(zhì)教育提出的教育目的觀與傳統(tǒng)的教育目的觀是極為不同的，歸根結(jié)底是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展、全體發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。顯然，對人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)方法是高等教育當前面臨的關(guān)鍵問題，簡單地說，就是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”，這是素質(zhì)教育的首要問題，求解這個基本問題需要人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，為此，應(yīng)將素質(zhì)教育的探索定位在模式創(chuàng)新上。

1.點燃學生信念的火種是前提。教育的根本目的是人的潛能的開發(fā)，著力點在于喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主體精神，形成學生的精神力量，促進學生自省自覺地成長成才。

2.注重個體的全面發(fā)展是目標。人的全面發(fā)展中提到的“人”應(yīng)當是每個人，即每個受教育者，個體的全面發(fā)展不應(yīng)該被淹沒在群體的目標中，全面發(fā)展理念必須也應(yīng)該著力于每一個個體，堅持“一個都不能少”。同時，對個體全面發(fā)展的關(guān)注必然要求對個體因材施教，在尊重和引導(dǎo)受教育者個性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)有特點的全面發(fā)展。

3.養(yǎng)成良好習慣是關(guān)鍵。行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。在人的素質(zhì)養(yǎng)成過程中，最大的敵人莫過于壞習慣，“習慣決定成敗”，養(yǎng)成良好的習慣（思想習慣、學習習慣、生活習慣）對每個人來說尤為重要，而這個好習慣的“構(gòu)筑”過程就是自強（自我教育、自我管理、自我激勵、自我提升、養(yǎng)成良好習慣）精神培育的過程。把“健康的成長成才”當成終極目標，把“有效的品質(zhì)培養(yǎng)”當成牢固根基，把“自強的奮斗精神”當成源頭活水，是進行素質(zhì)教育創(chuàng)新與實踐所堅持和倡導(dǎo)的。

三、素質(zhì)教育新模式的構(gòu)建——以雙惟實踐班為例

雙惟素質(zhì)教育模式旨在培養(yǎng)思想素質(zhì)高、心理素質(zhì)好、學習能力強、思維能力突出，具備終生奮斗良好習慣的實踐型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。在研究與實踐中，我們逐步確立了素質(zhì)教育的運行模式，主要是點燃火―意志力培養(yǎng)―四項能力與素質(zhì)專項訓練―不斷強化、養(yǎng)成習慣―能力生成、奠定成才基礎(chǔ)―在校園和社會形成良好的育人氛圍，最后形成素質(zhì)教育良性循環(huán)的閉合體系。

1.著力培養(yǎng)學生的四項能力與素質(zhì)。根據(jù)人成長成才的內(nèi)在規(guī)律以及分析社會成功人士的特質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，一個人要健康成長和有效奠定成長的根基，在校期間應(yīng)有意識地培養(yǎng)四種素質(zhì)和能力：良好的心理素質(zhì)（主要表現(xiàn)為意志力）、高尚的思想素質(zhì)（主要表現(xiàn)為奉獻精神和服務(wù)意識）、強大的學習能力（主要指跨學科學習的能力）和科學的思維能力（主要體現(xiàn)在思維的深度性和創(chuàng)造性）。這四種能力和素質(zhì)就像自然界的三原色能調(diào)配出各種顏色一樣，會衍生出其他的各項能力和素質(zhì)。

強意志，著重培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。雙惟班著力培養(yǎng)學生的意志力。意志力是一切素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，意志力鍛煉就是要讓學生把看似簡單的事堅持做圓滿。從開學到放假，雙惟班學生每天堅持晨練、晨讀，每周進行周末活動和拓展訓練，沒有節(jié)假日，不論嚴寒酷暑、刮風下雨，從不間斷，累計三次遲到或早退，或只有一次無故缺席，學員即被自我淘汰。正是這看似“不近人情”的管理，卻磨煉出一支具備堅韌意志的“鐵軍”。同時，這也是在對學生進行機會教育，人生只有一次機會，擁有了就要把握，假如不懂得堅持，擁有100個機會也會放棄。

學為先，著重培養(yǎng)學生的學習能力。雙惟班以培養(yǎng)學生的學習能力為中心任務(wù)之一。培養(yǎng)學生的自學能力和學習的自覺性，特別是跨學科學習能力，是確保讓學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要保證。我們通過探索和整合，形成了以讀書寫作、演講辯論、素質(zhì)拓展、專業(yè)特長、社會實踐、視頻學習、學術(shù)講座等為主要內(nèi)容的一系列針對性強、實效性高、富有特色的學習能力培養(yǎng)體系。

促實踐，著重鍛煉學生的實踐能力。在通識教育的基礎(chǔ)上，使雙惟實踐班學生不僅能通過課堂學習理論知識，也可以學習跨學科的理論知識，更重要的是，我們提供了充足的實踐平臺，引導(dǎo)學生在實踐中學習和創(chuàng)新。我們搭建了中醫(yī)搖籃班、藥學搖籃班等促實踐的載體和平臺，引導(dǎo)學生在實踐中學習和創(chuàng)新。圍繞“充實文化素養(yǎng)、強化中醫(yī)信念、夯實經(jīng)典理論、提高中醫(yī)技能”的思路，在雙惟素質(zhì)教育模式中搭建了中醫(yī)搖籃班這一促實踐的有效載體，以“早接觸、多參與、重案例、增記性、開悟性、強能力”為出發(fā)點，著力構(gòu)建五大實踐能力培養(yǎng)系統(tǒng)：“興趣系統(tǒng)”，主要是名醫(yī)名家成才系列講座，激發(fā)學生對中醫(yī)的興趣和成才愿望；“中醫(yī)世界觀認識系統(tǒng)”，指導(dǎo)老師搜集大量關(guān)于中醫(yī)現(xiàn)狀和思考的文本資料，供學生辯證學習，從而增強對中醫(yī)的審思能力，加深對中醫(yī)科學性的認識；“傳統(tǒng)經(jīng)典系統(tǒng)”，通過對傳統(tǒng)“四小經(jīng)典”的相關(guān)理論學習，幫助學生掌握中醫(yī)學的相關(guān)知識；“技能培訓系統(tǒng)”，強化學生望、聞、問、切的診斷方法和操作技能；“臨床實戰(zhàn)系統(tǒng)”，通過早期侍診、跟師臨證、尋師待診，讓學生盡早接觸中醫(yī)臨床，及時把課堂上學到的知識應(yīng)用于臨床實踐，在跟師抄方中學習診療方法。同時，還為針灸、康復(fù)等專業(yè)學生搭建了中醫(yī)搖籃2班，為藥學、中藥專等專業(yè)學生搭建了藥學搖籃班等促實踐的載體和平臺。

有思想，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。為讓學生善于思考和分析，形成獨有而新穎的思想認識，從而不斷產(chǎn)生新思想，我們對學生進行系統(tǒng)的思維能力培養(yǎng)，通過廣泛開展公益創(chuàng)意大賽，小發(fā)明、小制作、小革新活動，課外科技學術(shù)作品競賽，思維專項訓練等來培養(yǎng)學生的思維能力。我們堅信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。雙惟班在學生思維能力的培養(yǎng)過程中，逐步形成了基于學（思維專項培訓講座、閱讀思維訓練書籍）、想（圍繞一個亟待解決的實際或者虛擬問題，結(jié)合自己的興趣、專業(yè)、專長，迸發(fā)好奇心和想象力，進行大膽的設(shè)想，形成項目）、證（在老師指導(dǎo)下，小心地求證，形成成果）、結(jié)（總結(jié)在提出問題、分析問題、解決問題階段運用的思維方法，形成飛躍）的培養(yǎng)體系，讓學生的思維能力得到最大限度的發(fā)掘和提升。

2.構(gòu)筑學生精神堡壘，幫助學生養(yǎng)成習慣。當前高等教育所實施的素質(zhì)教育主要問題不在于理論知識的傳授，而在于如何讓學生學以致用，即如何回歸應(yīng)用和實踐，讓理論不停留在教材和課堂上，而要融入學生的血液中成為行為習慣，簡言之，素質(zhì)教育的問題在于養(yǎng)成教育跟不上知識的傳授。大學生絕非“不明事理”，而是知行不一，缺乏知而行之的毅力和品質(zhì)。養(yǎng)成教育是理論知識“內(nèi)化于心，外化于行”的根基，如果養(yǎng)成教育被忽視或者被形式化，人的認知就不可能上升到動機、情感、意志、信念的層面，就不可能“內(nèi)化于心”，更不能“外化于行”。

為了筑牢學生成才“金字塔”的穩(wěn)固塔基，在教育過程中，我們特別注重構(gòu)筑學生的精神堡壘，而這個“構(gòu)筑”的過程就是培育學生“自強”精神的過程，通過學生自我教育、自我管理、自我激勵、自我提升、養(yǎng)成良好習慣，形成系統(tǒng)的“四自一養(yǎng)”的方法體系，強調(diào)體現(xiàn)學生的主體性。在素質(zhì)教育的創(chuàng)新與實踐中，我們一直致力于學生的養(yǎng)成教育，通過科學管理、優(yōu)化課堂、建設(shè)校園文化以及開展社團活動等多種手段促進學生良好行為習慣養(yǎng)成，引導(dǎo)學生將所學的理論運用到實踐中，從而提高受教育者的“知、情、意、信、行”等方面，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。同時我們還通過教師指導(dǎo)、社會實踐、讀書活動、專題講座、晨練晨讀、自我反思等方法來幫助學生實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化。

3.完善內(nèi)化機制，突出“四自一養(yǎng)”。雙惟實踐班實行“四自一養(yǎng)”的內(nèi)化機制，即針對大學生知易行難的特點，引導(dǎo)學生自我教育、自我管理、自我激勵、自我提高，養(yǎng)成良好習慣，達到知行合一，并內(nèi)化為素質(zhì)。自我教育指開展的活動由學生自己設(shè)計、組織、實施、評價；自我管理指在日常管理中由班委、隊委負責日常管理，由高年級學生指導(dǎo)、管理低年級學生，讓學生相互學習、交互促進；自我激勵指將學生的夢想變成激勵學生的內(nèi)在動力，激發(fā)學生將實現(xiàn)夢想轉(zhuǎn)化為實際行動，力求使每一個學生都獲得最根本、最持久、最有效的精神動力；自我提高指學生主動參加四項能力與素質(zhì)的訓練之中，使自身基礎(chǔ)素質(zhì)得到不斷提高。

4.持續(xù)激勵，創(chuàng)新評價方式。為使學生能在雙惟班這個平臺上持續(xù)、健康地發(fā)展，在實踐中，我們建立了以“點燃火種、開班典禮、階段激勵、證書授予儀式、新年愿景、家長聯(lián)系單、激勵手冊、飛信平臺、隊友激勵”等多元化、常態(tài)化、差異性的梯度激勵新機制，對學生進行持續(xù)激勵。為了對教育實踐起導(dǎo)向、反饋、激勵的作用，逐步建立了一套基于時間和過程的素質(zhì)教育評價體系，通過全過程跟蹤、寫實性認證、差異化評價、網(wǎng)絡(luò)化查詢，與中、高級“雙惟學子證書”授予構(gòu)成配套體系，對學生進行系統(tǒng)、科學的評價。同時，還特別注重及時物化素質(zhì)教育的成果，編印了《學生手冊》《活動手冊》《激勵手冊》《成長新引擎·雙惟班5周年總結(jié)》《篤行》等，更好地用于指導(dǎo)工作實際。為確保素質(zhì)教育的順利推進，每周定期召開讓學生骨干全程參與的工作例會，及時糾偏提煉，不斷總結(jié)提高，并指導(dǎo)雙惟班指導(dǎo)教師有針對性地指導(dǎo)學生。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重在確立與時俱進的先進理念，貴在堅持切實有效的探索實踐。八年來，江西中醫(yī)藥大學始終堅持以理念引導(dǎo)實踐，在實踐中檢驗和發(fā)展理念，使之相互融合、相互促進，初步探索出了一套適應(yīng)社會需要、符合人才成長規(guī)律的人才培養(yǎng)模式。今后將努力將雙惟素質(zhì)教育模式打造成在全國具有普遍適用性和示范推廣意義的新型素質(zhì)教育模式，培養(yǎng)出更多符合教育認知規(guī)律的優(yōu)秀人才。