袁茜

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 21188）

基于高職教育特點(diǎn)的高職生素質(zhì)教育策略研究

袁茜

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，南京 21188）

在分析高職教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)框架下，有效開展學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)堅(jiān)持的幾點(diǎn)策略：強(qiáng)化職業(yè)教育特色是著力點(diǎn)；堅(jiān)持以生為本是出發(fā)點(diǎn)與歸屬；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵；開展校園文化建設(shè)是平臺；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺是發(fā)展趨勢。

高職教育；人才培養(yǎng)目標(biāo)；辦學(xué)特色；社會認(rèn)知；校園文化

近年來，職業(yè)教育得到了長足發(fā)展，“我國在校職業(yè)院校學(xué)生約有3 000萬人，每年有1 000萬左右的職校學(xué)生畢業(yè)，平均就業(yè)率都能保證在90%以上”[1]。職業(yè)教育的迅猛發(fā)展也帶來了一系列亟待研究和解決的問題，比如高職院校對學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)的認(rèn)識模糊、教育理念落后、教育模式僵化，一部分升格不久的高職院校甚至出現(xiàn)素質(zhì)教育缺位的現(xiàn)象。而國家對職業(yè)教育的要求則越來越高?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中明確指出，現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才并促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。因此，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的理念之下，如何對青年大學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育與引導(dǎo)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)造更大的人才紅利，是高職院校迫切需要思考和解決的問題。

1 高職教育的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展始于20世紀(jì)90年代末。作為高等教育的一種類型，高職教育與本科院校相比，在學(xué)生素質(zhì)教育方面的工作經(jīng)驗(yàn)還不夠多，素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求大多也是參照了本科院校的思路與做法，特別是在高職教育快速發(fā)展時期，面對一些新情況新問題，高職學(xué)生素質(zhì)教育缺少有效的措施與手段。因此，開展高職院校學(xué)生素質(zhì)教育首先要分析高職教育自身的特點(diǎn)。

1.1 獨(dú)特的人才培養(yǎng)目標(biāo)

國家教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中指出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?？梢?，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不僅要在技術(shù)型、技能型方面適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的需要，而且要在“思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)”[2]等綜合素質(zhì)方面也要符合第一線的要求。事實(shí)上，高職院校的學(xué)制相對本科院校少1～2年，通常采取“2+1”、“2.25+ 0.75”、“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，這就導(dǎo)致高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間較短，高職院校在人才培養(yǎng)過程中更側(cè)重于崗位能力的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，在理論知識學(xué)習(xí)上則更多地強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)用性、普及性。這樣的現(xiàn)實(shí)狀況與國家對高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在著較大的差距。因此，高職院校應(yīng)對素質(zhì)教育工作進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求相適應(yīng)、符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求、激發(fā)全社會正能量的教育目標(biāo)。

1.2 鮮明的辦學(xué)特色

高職院校的辦學(xué)特色是其長期辦學(xué)歷程積累與提煉出的，是被社會廣泛公認(rèn)的、本校特有的并優(yōu)于其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌，具有個性化、鮮明性和不可替代性。高職院校辦學(xué)主要根據(jù)行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，緊隨高新技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用趨勢，確定辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展方向，在具體教育教學(xué)改革、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)與人才培養(yǎng)方案等方面創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)、具有自身特色的品牌，體現(xiàn)出學(xué)校獨(dú)特的個性和明顯的優(yōu)勢。高職院校積極與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，推進(jìn)產(chǎn)教緊密融合，與行業(yè)企業(yè)形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制”[3]，構(gòu)建“雙主體”辦學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制，探索引校進(jìn)廠、引廠進(jìn)校、前店后校等校企一體化的合作形式，均是緊貼行業(yè)和適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的。因此，高職院校的素質(zhì)教育也必須順應(yīng)這一辦學(xué)模式，積極探索校企緊密合作，產(chǎn)教深度融合背景下素質(zhì)教育的針對性與有效性，開展校企雙方共同進(jìn)行素質(zhì)教育的方式與方法。

1.3 復(fù)雜的生源

高職院校學(xué)生生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，既有中專畢業(yè)生，也有高中畢業(yè)生。中專生沒經(jīng)過高中時期系統(tǒng)的知識文化學(xué)習(xí)，更為側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，因此知識結(jié)構(gòu)和文化水平差異較大。高中畢業(yè)生基本上是高考最后幾個批次錄取進(jìn)入的，生源質(zhì)量不高。過大的分?jǐn)?shù)差距，不僅體現(xiàn)在高職院校學(xué)生與本科學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，還體現(xiàn)在思想和心理上。相當(dāng)一部分高職院校學(xué)生是基于多種原因，無奈之下選擇上高職院校，因此進(jìn)校后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我約束力差，思想頹廢，不思進(jìn)取。此外，現(xiàn)在高職院校在校生大多數(shù)是90后的學(xué)生，他們大多數(shù)是獨(dú)生子女，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空前發(fā)展與廣泛應(yīng)用而成長，受網(wǎng)絡(luò)快餐文化影響頗深，自身的道德觀念、語言習(xí)慣、消費(fèi)觀念、思維模式、人生態(tài)度等等都打上了時代烙印。因此，學(xué)生素質(zhì)教育顯得尤為重要，要通過素質(zhì)教育，使大多數(shù)高職學(xué)生樹立“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的思想，明確職業(yè)院校學(xué)生是同樣可以實(shí)現(xiàn)人生價值和過上幸福生活的，一樣享有人生出彩的機(jī)會。

1.4 偏頗的社會認(rèn)知

當(dāng)前，社會上對于職業(yè)教育仍存在著嚴(yán)重的偏見和認(rèn)識誤差，職業(yè)教育處在比較尷尬的地位。一方面是由于中國傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“官本位”、“學(xué)歷至上論”觀念的影響，社會普遍認(rèn)為高職教育是低層次、低水平的教育，甚至有些高職院校不設(shè)統(tǒng)一“門檻”，學(xué)生無須經(jīng)過高考，而是直接注冊入學(xué)，很多家長認(rèn)為“這樣的大學(xué)不能上”、“這樣的文憑沒有含金量”，導(dǎo)致學(xué)生家長和學(xué)生都“看不上”高職院校，擠壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間。另一方面，不可否認(rèn)的是當(dāng)前職業(yè)教育仍存在一些嚴(yán)重的問題，“還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢”(《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）)，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)人才方面還無法完全獲得社會的認(rèn)可和歡迎。因此，高職院校素質(zhì)教育必須切合學(xué)校實(shí)際而不能完全照搬普通本科院校的素質(zhì)教育。

1.5 簡單的校園文化

高職院校是隨著高等教育大眾化發(fā)展而快速發(fā)展起來的，作為高等教育的一種類型，時間短，底子薄，缺乏普通高校深厚的文化積累與歷史沉淀。高職院校在市場經(jīng)濟(jì)帶來的發(fā)展機(jī)遇與巨大挑戰(zhàn)下，過多地注重辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、教學(xué)設(shè)施規(guī)模和檔次的提高以及教學(xué)儀器設(shè)備的現(xiàn)代化和高檔化等,而往往忽視校園的精神文化建設(shè)。在校園文化的建設(shè)上，也容易產(chǎn)生簡單化的傾向，對校園文化建設(shè)缺乏科學(xué)的總體規(guī)劃和全面的頂層設(shè)計(jì)。甚至有些學(xué)校沿用中專校的模式，把校園文化簡單等同于學(xué)生活動的開展，并且學(xué)生活動多集中在娛樂性內(nèi)容上，知識性、科學(xué)性的內(nèi)容偏少。因此，高職院校要打造精品文化品牌，培育大學(xué)精神，通過校園文化精神創(chuàng)新與傳承，為學(xué)生素質(zhì)教育營造良好的校園文化氛圍。

2 高職院校加強(qiáng)素質(zhì)教育的策略

2.1 強(qiáng)化職業(yè)教育特色是高職學(xué)生素質(zhì)教育的著力點(diǎn)

愛因斯坦說過：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他們可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”[4]。職業(yè)院校的素質(zhì)教育和專業(yè)教育是培養(yǎng)人才這一活動的兩個有機(jī)方面，既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，要注重職業(yè)精神培育。高職院校緊緊依托行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，素質(zhì)教育也必須體現(xiàn)出鮮明的辦學(xué)特色。要發(fā)揮“廠中校”、“校中廠”的積極作用，引入企業(yè)文化和生產(chǎn)工藝流程，營造企業(yè)文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。要通過建立企業(yè)導(dǎo)師制度，邀請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專家、技術(shù)能手講學(xué)，將現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守引入校園，加強(qiáng)職業(yè)道德教育與職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企職業(yè)精神培育的“無縫對接”。此外，還可以發(fā)揮廣大校友的作用，用優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡引導(dǎo)在校學(xué)生，把素質(zhì)教育內(nèi)容融入豐富的形式和活動中，增強(qiáng)學(xué)生的參與度。另一方面，要科學(xué)合理地設(shè)置素質(zhì)教育課程。高職院校借鑒使用本科院校的體系建設(shè)和課程設(shè)置，無可厚非，但不能夠不加區(qū)別地完全生搬硬套，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，對素質(zhì)教育體系構(gòu)建和素質(zhì)課程進(jìn)行重新調(diào)整與規(guī)劃，開展有的放矢的素質(zhì)教育。要將素質(zhì)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)整體方案中，既要統(tǒng)籌專業(yè)、知識、技能、素質(zhì)的全方位培養(yǎng)，又要制定完整的素質(zhì)教育實(shí)施方案。要在素質(zhì)教育課程內(nèi)容和教材建設(shè)上，更加明晰模塊間的相互關(guān)系，還要均衡素質(zhì)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)課程開設(shè)比例，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.2 堅(jiān)持以生為本是高職學(xué)生素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸屬

學(xué)生作為高校最大群體，在素質(zhì)教育中必須要以學(xué)生為本，也就是說素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬都要為了學(xué)生。通過素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)自信與職業(yè)自豪感。習(xí)近平總書記在剛結(jié)束不久的全國職業(yè)教育工作會議上指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。由于多種原因，高職學(xué)生把進(jìn)入職業(yè)院校看作自身極大的挫折，心理上對于自身學(xué)校不認(rèn)可，對所學(xué)專業(yè)不認(rèn)可，對未來將要從事的職業(yè)充滿了消極和焦慮，存在較強(qiáng)的挫敗感和失落感。素質(zhì)教育可以通過多樣性、個性化、綜合性的教育與引導(dǎo)，挖掘?qū)W生潛力，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)良好健康的心態(tài)，正確認(rèn)識自我，欣賞、悅納自我。教育學(xué)生摒棄“職業(yè)教育低人一等”的錯誤觀念，充分認(rèn)識職業(yè)分類是社會分工造成的，職業(yè)是社會生產(chǎn)生活不可缺少的一部分，從無高低貴賤之分。幫助他們樹立“三百六十行，行行出狀元”的正確擇業(yè)觀，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)會技能和本領(lǐng)，通過職業(yè)技能上“一技之長”，增強(qiáng)職業(yè)自信與職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和對生活的熱情，最終過上有尊嚴(yán)的生活。二是通過素質(zhì)教育，服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。職業(yè)教育是終身教育的一個重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的重大舉措，有助于社會全面發(fā)展和人的終身發(fā)展。聯(lián)合國教科文組織在一份報告中指出，人的全面發(fā)展，就是“身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面的發(fā)展”[5]，這與素質(zhì)教育內(nèi)容不謀而合?？梢哉f，職業(yè)院校的素質(zhì)教育正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。開展內(nèi)容豐富、形式多樣、科學(xué)系統(tǒng)的素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展空間，為學(xué)生提供不同的成才道路，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價值和全面發(fā)展。

2.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是高職學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵

康德說：“人只有靠教育才能成人。人完全是教育的結(jié)果。更重要的是，只有人才能教育人。換言之，即只有自身受過教育的人才能教育人”。由此可見，作為素質(zhì)教育執(zhí)行者的教師是高職院校學(xué)生素質(zhì)教育能否取得成效的關(guān)鍵。一要轉(zhuǎn)變教師思想觀念。學(xué)生素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，不僅僅是思想理論課教師、輔導(dǎo)員、班主任的事情，而應(yīng)當(dāng)是全體教師的責(zé)任和使命，需要靠全體教師行動起來共同參與到素質(zhì)教育過程中。要通過教育思想大討論，轉(zhuǎn)變教師觀念，端正教師思想，摒棄教育中僅滿足于自身的專業(yè)教學(xué)工作的功利主義教育觀，將素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)課堂上。能夠充分認(rèn)識到“職業(yè)院校的素質(zhì)教育和專業(yè)教育是培養(yǎng)人才這一活動的兩個有機(jī)方面”，缺一不可，克服知識傳授和素質(zhì)教育“兩張皮”現(xiàn)象，才能自覺將素質(zhì)教育融入教學(xué)課堂的這個主渠道中，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育有機(jī)融合，真正做到教書育人。二要加強(qiáng)教師的素質(zhì)教育。教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)高低直接影響著學(xué)生素質(zhì)教育的成效，“教師+工程師”的“雙師”是高職院校師資隊(duì)伍的主體，其更加重視職業(yè)技能，而對素質(zhì)教育的知識儲備略顯不足。因此，要加強(qiáng)對教師綜合素質(zhì)的教育與培訓(xùn)，使其既具備較高的專業(yè)文化素質(zhì)，又具備豐富的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)；既注重提高專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力，還注重思想品德、心理情感、身體素質(zhì)等方面的提高。通過教師深厚的專業(yè)知識，寬廣的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)和積極健康的良好心態(tài)，教育、影響和感染學(xué)生。

2.4 開展校園文化建設(shè)是高職學(xué)生素質(zhì)教育的有效載體

校園文化對學(xué)生素質(zhì)教育具有極大的感染力、導(dǎo)向力和影響力，和諧的校園文化環(huán)境對學(xué)生的素質(zhì)教育有著不可替代的作用。一要培育大學(xué)精神。要積極弘揚(yáng)學(xué)校校訓(xùn)，建設(shè)優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型校園建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮校園文化推進(jìn)素質(zhì)教育的功能，以校園文化傳承創(chuàng)新推動文化育人。重視職業(yè)特色文化的研究和建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂”。二要優(yōu)化校園環(huán)境。重視景觀文化建設(shè)，在建筑物、教學(xué)辦公場所、校園景觀建設(shè)等工程中，突出文化性和藝術(shù)性。注重學(xué)校內(nèi)涵和文化特征的挖掘，推進(jìn)學(xué)校形象識別系統(tǒng)建設(shè)。加強(qiáng)校園綠化美化工作，使校園的使用功能、審美功能和教育功能和諧統(tǒng)一。重視實(shí)訓(xùn)基地職場文化氛圍的營造。加強(qiáng)圖書館、校史館、學(xué)報、院報、校園廣播等文化陣地建設(shè)。三要提升校園文化活動品位。著力提高校園文化藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、體育文化節(jié)、公寓文化節(jié)等活動的質(zhì)量和水平，提升活動品位，滿足學(xué)生日益增長的文化需求。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，以一批品牌社團(tuán)更好地服務(wù)大學(xué)生成長。

2.5 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺是高職學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。在當(dāng)今的數(shù)字化時代，素質(zhì)教育的陣地呈現(xiàn)出多元化的趨勢，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的90后學(xué)生，加強(qiáng)對其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育顯得尤為必要。要搭建學(xué)生素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，在深入了解學(xué)生喜聞樂見的信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的思維習(xí)慣和語言習(xí)慣，借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育板塊，使素質(zhì)教育內(nèi)容顯得活潑、生動、新鮮。將素質(zhì)教育的豐富內(nèi)容隱含在現(xiàn)代信息技術(shù)之中，重新進(jìn)行包裝與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶和感染。借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、包容性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，形成教育與交流的雙向互動，強(qiáng)化學(xué)生主體性和參與性，更加有利于素質(zhì)教育效果的呈現(xiàn)。

[1]李克強(qiáng).讓“中國制造”升級為“優(yōu)質(zhì)制造”［EB/OL］.(2014-06-24)[2014-06-28］. http://www.centv.cn/my/folder3995/folder3998/2014/06/2014-06-2481682.html.

[2]周遠(yuǎn)清.推進(jìn)素質(zhì)教育創(chuàng)新教育方法[N].中國教育報，2013-10-21（5）.

[3]宋俊驥，李蓮英，王安邦.淺談新形勢下高職院校德育的創(chuàng)新[J].教育與職業(yè).2011（4）：36-37.

[4]朱文.論思想政治教育有效性研究的哲學(xué)基礎(chǔ)[J].學(xué)術(shù)探索，2014（5）：142-146.

[5]王志國.以終身學(xué)習(xí)促進(jìn)人的全面發(fā)展［EB/OL］.(2009-04-12)[2014-06-01]. http://www.chinamil.com.cn/site1/zbxl/2009-04/12/content_1723399.htm.

（責(zé)任編輯：馬斌）

On Quality Education Strategy of Vocational Students Based on Characteristics of Higher Vocational Education

YUAN Qian
（Nanjing Commnicationas Institute of Technology，Nanjing 211188，China）

Based on an analysis of the characteristics of higher vocational education，the paper puts forward strategies to implement effectively the quality education under the background of constructing a modern vocational education system;they are：with strengthening the vocational featured education as the focus，with student orientation as the starting point and the ultimate goal，with improving the building of teaching staff as the key，with campus cultural construction as the platform，and with the construction of internet resources platform as the tendency.

higher vocational education；talent cultivation target；school-running characteristics；social cognition；campus culture

G710

A

1671-6191（2014）03-0096-04

2014-07-14

袁茜（1980-），女，江蘇宿遷人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委辦公室助理研究員，研究方向?yàn)辄h建與思想政治教育。