現代職業(yè)教育體系下校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與思考

劉愛萍,張文遠

(1.江蘇建筑職業(yè)技術學院 建筑設備與市政工程學院,江蘇 徐州221116;2.江蘇建筑職業(yè)技術學院 思想政治理論課教學研究部院,江蘇 徐州221116)

現代職業(yè)教育體系下校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與思考

劉愛萍1,張文遠2

(1.江蘇建筑職業(yè)技術學院 建筑設備與市政工程學院,江蘇 徐州221116;2.江蘇建筑職業(yè)技術學院 思想政治理論課教學研究部院,江蘇 徐州221116)

校企合作是我國高職教育人才培養(yǎng)模式的鮮明特色.在分析當前高職院校校企合作模式存在問題的基礎上,從突出學生主體地位,豐富校企合作人才培養(yǎng)模式總體方案等方面提出了相應的改進措施.

校企合作;人才培養(yǎng);職業(yè)教育;主體性;計劃

黨的十八屆三中全會提出,要深化教育領域綜合改革,加快以就業(yè)為導向的現代職業(yè)教育體系建設,深化產教融合、校企合作,培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才[1].這既是當前我國經濟社會發(fā)展的迫切需要,也是高等院校尤其是職業(yè)院校解決人才培養(yǎng)目標問題的現實需要.近年來,我國高等院校畢業(yè)生就業(yè)結構性矛盾表現突出,在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的同時,許多企業(yè)卻為缺乏生產服務一線的高素質技術技能型人才而苦惱.究其原因,校企合作深度不足,人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)首當其沖.

1 高職院校校企合作現有模式及存在問題

校企合作是在高職人才培養(yǎng)的教育和實踐過程中,逐步形成和發(fā)展起來的以市場和社會需求為導向的運行機制,是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才的教學模式[2],是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式.

近年來,職業(yè)院校校企合作人才培養(yǎng)模式主要有“訂單式”“2+1式”“工學交替”等類型：

1)在“訂單式”人才培養(yǎng)模式中,高職院校與企業(yè)共同簽訂培養(yǎng)協(xié)議,企業(yè)定期指派實踐能力強的企業(yè)專業(yè)人員到學校為學生上課,并指導學生到企業(yè)頂崗實習,合作企業(yè)提供實訓設備和場地,并為學生提供在校學習期間的部分或者全部生活費與獎、助學金,學生畢業(yè)后,根據所簽訂協(xié)議到培養(yǎng)單位就業(yè)[3].此種模式大大縮短了學生畢業(yè)上崗的過渡時間.

2)“2+1式”人才培養(yǎng)模式是一種分階段的人才培養(yǎng)模式.“2”指為期兩年的在校理論和實踐學習,“1”指為期一年的脫離學校的企業(yè)實習[4].這種人才培養(yǎng)模式能夠很好地實現學生實習和就業(yè)環(huán)節(jié)的有效銜接.

3)“工學交替”人才培養(yǎng)模式是指在學生培養(yǎng)方案中,分階段讓學生去企業(yè)實踐,將企業(yè)崗位需求與學校專業(yè)設置結合起來,使學生的理論學習與生產實踐交替進行[5].此模式使得學生學習的專業(yè)理論知識在階段實習中得以有效鞏固并熟練掌握.

雖然以上幾種模式都各有優(yōu)點,但在實際運行過程中,校企合作人才培養(yǎng)模式的內涵并沒有得到真正落實,存在很多現實矛盾.第一,學校的專業(yè)設置和課程設置基本還是學校組織相關人員外出調研考察后的結果,企業(yè)并未真正有效參與其中;第二,專業(yè)設置和課程改革與市場發(fā)展之間存在較大的滯后性,市場中的新技術、新要求并不能及時反映在學校的教學過程中;第三,企業(yè)對人才的技術需求和素質要求并沒有真正融入到學校教學和其他活動的各個環(huán)節(jié),學生未能通過校企合作把握企業(yè)人才需求和素質要求的具體內容;第四,現行的校企合作班在后期運行過程中,由于企業(yè)單位所需人才分布于不同學院與不同專業(yè),無法完全實現集中授課,導致校企合作班有名無實;第五,校企合作模式更多注重學校與企業(yè)間的合作與交流,學生的建議和愿望并不能很好體現,學生的主體性沒有得到充分重視.

基于上述分析,筆者提出從學生主體性角度開展5項行動計劃(見下文),使校企合作不再僅僅是學校和企業(yè)雙主體,而是學校、企業(yè)、學生三者之間的互動關系,以期為校企合作人才培養(yǎng)模式的完善提供借鑒.

2 校企合作人才培養(yǎng)模式改進措施

2.1 充分突出學生主體性地位

職業(yè)教育的核心是堅持以就業(yè)為導向培養(yǎng)高素質應用型和技能型人才,已經成為各職業(yè)院校的共識.校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式同樣需要解決以下問題：培養(yǎng)什么樣的人才,怎樣培養(yǎng)人才以及如何評價人才.學生是整個人才培養(yǎng)模式的主體,在校企合作中如何充分體現并激發(fā)學生的思維能動性,不僅有益于提高人才培養(yǎng)模式的成效,更能幫助學生積極適應未來的職業(yè)發(fā)展.學校在人才培養(yǎng)中堅持專業(yè)理論與崗位實踐相結合,堅持崗位技能與職業(yè)精神提升相結合,都需要學生的主體參與,學生只有在主觀能動性被充分激發(fā)的情況下,才會自覺通過理論學習、崗位實踐等多個環(huán)節(jié),提升職業(yè)技能,培養(yǎng)職業(yè)精神,增強自身發(fā)展力.

2.2 豐富校企合作人才培養(yǎng)模式總體方案

整個方案由職業(yè)發(fā)展計劃、專業(yè)實習計劃、拜師學藝計劃、職業(yè)資格獲取計劃和求職計劃等5個部分組成.計劃的制定和實施以學生為主體,由學校和企業(yè)共同參與指導.五項計劃貫穿學生在校學習始終,計劃制定后,每學期由學生對實施情況進行自我總結并根據實際作出進一步完善.

2.2.1 職業(yè)發(fā)展計劃 職業(yè)發(fā)展計劃由自我認知、職業(yè)認知、目標單位、目標崗位、崗位素質要求、專業(yè)學習目標、技能培訓目標等內容組成.具體實施過程如下：學生入校后,由學校和合作企業(yè)共同對學生開展專業(yè)教育,繼而學生根據專業(yè)和行業(yè)需求,確立自身職業(yè)發(fā)展目標單位和目標崗位,并根據崗位要求實際和專業(yè)培養(yǎng)方案以及專業(yè)教學計劃的要求,制定自身專業(yè)學習目標和技能增強計劃.學生的職業(yè)發(fā)展計劃由學校發(fā)送至合作企業(yè)的人力資源部門,企業(yè)根據自身需求提出修改和實施意見.學生每學期對執(zhí)行情況進行總結并對計劃作出修正和完善.

2.2.2 專業(yè)實習計劃 專業(yè)實習計劃由校內和企業(yè)指導教師安排的實習任務、技能目標、校企教師評定及實習總結組成.學生依照學校的專業(yè)教育計劃和課程計劃,圍繞目標單位的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)要求,在企業(yè)和學校老師的幫助下制定課程實習計劃.學生在實習之前,需要認真將本次實習的目的任務與未來職業(yè)崗位對技能要求的相關度進行分析,提前確立實習鍛煉的重點和能力增強目標.實習完成后,及時撰寫總結,學校和企業(yè)教師給出實習評定并提出下一步技能增強建議.

2.2.3 拜師學藝計劃 拜師學藝計劃由拜師學藝單位、師傅擅長的工種、與師傅共同完成的項目任務、掌握的技能和拜師學藝總結組成,要求學生利用寒暑假走進目標單位進行崗位實踐,在實踐期間拜一名技術工人為師,并與師傅共同完成一項工作任務,以此來幫助他們體驗工作環(huán)境,掌握實用技術,增強崗位適應力.

2.2.4 職業(yè)資格獲取計劃 職業(yè)資格獲取計劃由目標單位、目標崗位、崗位技能要求、技能培養(yǎng)計劃、技能競賽計劃、技能獲取計劃、職業(yè)證書獲取情況等部分組成.要求學生根據職業(yè)崗位所需要的技術能力,在目標單位人力資源部門的指導下,積極參加相關的職業(yè)技能培訓與競賽活動,以及勞動部門組織的職業(yè)技能鑒定,獲取相應的職業(yè)資格證書,為將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎.

2.2.5 求職計劃 求職計劃由目標單位、目標崗位、目標單位概況、崗位技能要求、自身專業(yè)成績、具備的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)、今后努力方向等部分組成.學生畢業(yè)前,根據自身技能掌握的實際情況,確立求職目標單位與具體崗位,制訂詳實的求職計劃,并赴目標單位進行就業(yè)頂崗實踐,完成就業(yè).

3 校企合作人才培養(yǎng)模式改進成效

基于學生主體性開展五項行動計劃已在江蘇建筑職業(yè)技術學院部分專業(yè)試點實施3年,不僅豐富了校企合作人才培養(yǎng)模式,構建了校企共同育人新機制,而且增強了學生根據職業(yè)標準有目的、有計劃地完成學業(yè)與培訓技能的主動性和積極性,增多了學生與企業(yè)零距離接觸的機會,促進了企業(yè)文化與校園文化的深度融合,提高了學生的就業(yè)質量.對2011屆試點專業(yè)近300名畢業(yè)生的調查結果顯示,學生畢業(yè)兩年后適崗率為100%,在崗率為94.5%,轉崗率3.5%,跳槽率僅為2%,其中近20名已經晉升為單位項目部負責人,部分學生已成長為專業(yè)技術骨干.

4 結語

當前,職業(yè)教育已成為我國經濟社會發(fā)展的重要推動力與學生實現其自身價值的重要平臺.職業(yè)教育要成為為社會輸送適合產業(yè)發(fā)展的高素質人才的基地,必須不斷探索更加行之有效的人才培養(yǎng)模式以滿足不斷變化的社會需求、市場需求與企業(yè)需求.只有努力發(fā)展與職業(yè)技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應,產教深度融合的現代職業(yè)教育,才能為國家和社會培養(yǎng)更多更高質量的實用型技術人才.

[1] 中國共產黨十八界三中全會出版發(fā)布[EB/OL].(2013- 11- 12)[2014- 03- 06].http：//news.xinhuanet.com/house/Suzhou/2013 -11 -12/c_118113773.htm.

[2] 余群英.高等職業(yè)技術教育校企合作研究：廣東省高等職業(yè)技術教育研究會2009年學術年會綜述[J].高教探索,2010(02)：99- 103.

[3] 王文槿,林仙福.職業(yè)院校校企合作實務：訂單式工學交替操作指南[M].北京：海洋出版社,2010.

[4] 潘艷珠.高職院校實施“2+1”人才培養(yǎng)模式的問題與策略[J].中國成人教育,2010(6)：67- 69.

[5] 何靖泉,熊麗華.高職院校工學交替人才培養(yǎng)模式的探索[J].遼寧高職學報,2008,10(1)：67- 68.

Practice and thinking of personnel training mode of school-enterprise cooperation in modern vocational education system

LIU Ai-ping1,ZHANG Wen-yuan2
(1.School of Construction Equipment and Municipal Engineering,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China;2.Department of Ideological and Political Course Teaching and Research,Jiangsu Jianzhu Institute,Xuzhou,Jiangsu 221116,China)

School-enterprise cooperation is distinguished feature of higher vocational personnel training mode in our country.Based on analysis on existing problems in school-enterprise cooperation mode in higher vocational colleges,this paper puts forward related countermeasures from aspects of emphasizing students'subject status and enriching general planning of school-enterprise personnel training modes.

school-enterprise cooperation;personnel training;vocational education;subjectivity;plan

G 710

A

2095- 3550(2014)03- 0061- 03

2014- 04- 02

江蘇建筑職業(yè)技術學院科研項目：文化多元背景下高職學生價值觀教育研究 (JYA13- 59)

劉愛萍,女,新疆烏魯木齊人,講師,碩士.

E-mail：214863662@qq.com

(責任編輯:楊彬)