以市場為導向多元智能理論指導下的大學英語教學模式

楊艷慧

隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，國際經(jīng)濟往來日趨頻繁，社會和市場對應用型人才的需求日益迫切。然而傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)滯后于市場的需求，市場的多元化要求大學英語教學多樣化，因此要培養(yǎng)具有較強競爭力的應用型人才，大學英語教學更要順應時代的需要，以市場為導向，探索新型的教學模式。

一、本科人才英語能力市場需求分析

為了了解不同用人單位對高校畢業(yè)生的實際英語能力的需求情況，筆者所在課題組成員通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷232份，有效率達到了96.7%。

調(diào)查結(jié)果顯示，94.44%的外資企業(yè)要求員工能夠很好或較好地運用外語進行日常會話，完成留言、信函的書寫任務(wù)；45.45%的政府及事業(yè)單位要求應聘者具有一定的外語閱讀、交流和表達能力；在人才招聘中，81.03%的用人單位會要求應聘者擁有能夠證明外語能力的資格證書，或在面試過程中設(shè)置考查應聘者的外語應用能力的環(huán)節(jié)。

調(diào)查結(jié)果表明，目前本科院校畢業(yè)生的英語能力與市場需求仍存在著一定差距。單一的教學模式難以滿足社會對應用型人才的需求，以多元智能理論為指導的新型大學英語教學模式必將為縮小此差距開辟出一條多元化的新路。

二、理論依據(jù)

多元智能理論由美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出。他認為“智能的基本結(jié)構(gòu)是多元的，不是一種能力而是一組能力”。他總共提出了九種類型的智能，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、形象思維智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能和生存智能。

在多元智能理論指導下構(gòu)建新型的大學英語教學模式，可以豐富教學內(nèi)容，改進教學手段和方法，優(yōu)化教學過程，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言實際應用能力，增強其自主學習能力，培養(yǎng)多元化的學生智能，真正做到因材施教，培養(yǎng)應用型人才。因此，多元智能理論與大學英語教學的結(jié)合符合我國大學英語教學的現(xiàn)實需要。

三、多元智能理論與英語教學

加德納還指出：“學習者個體的學習只是存有差異，每個人都有其強項智能和弱項智能之分，強弱智能的不同組合便形成了各自的個人智能特征，而這些智能上的差異往往成為影響學習進度、學習方法和學習效果的重要因素。”

外語學習的過程涉及感知、記憶、思維、想象等一系列的智力因素。在外語教學過程中，可以結(jié)合學生的智能類型，運用多元化的教學手段，改變以往傳統(tǒng)的外語授課模式，構(gòu)建個性化以及師生和生生相互協(xié)作化的新型外語授課模式。

1.開展個性化英語教學。加德納在多元智能理論的基礎(chǔ)上提出個性化教育的理念：“個性化教育是引導個體生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命自由而充分的發(fā)展為目的。”所以，高校若要培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟社會需要的應用型人才，實施因人而異、因材施教的個性化教育當然是首選。開展個性化英語教學的具體實施策略如下：第一，運用詞語交流的方式學習英語。教師可通過聽、說、讀、寫、譯等有效的英語學習方式對語言智能項強的學生施教，讓學生在用中學，在學中用。第二，運用各種藝術(shù)形式學習英語。在日常大學英語授課環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)每單元的授課內(nèi)容、教學主題設(shè)計一系列藝術(shù)活動環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的興趣，促進英語學習。如利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學生學唱英文歌曲，從而學習其中的詞匯、語音，調(diào)動學生的學習積極性；也可以把教學內(nèi)容巧妙地配上簡易的曲調(diào)進行演唱，或用繞口令、chant等形式進行說唱。這一方法尤其適用于影視藝術(shù)專業(yè)和電影專業(yè)的學生們。這兩個學院的學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，其語言智能弱一些，卻擁有很強的音樂智能、空間智能，可以發(fā)揮其優(yōu)勢智能提高學習效果。第三，運用視覺空間智能學習英語。在英語教學過程中適當引入多媒體素材，如視頻、音頻等，將這些生動的素材傳遞給學生，可以為學生提供興奮點和興趣點，有利于學生理解與掌握相關(guān)的英語知識。第四，運用自然觀察智能學習英語。觀察是思考和識記知識之母。學生可以通過觀察和收集生活英語的方式來學習英語，體驗英語學習的樂趣。如英文原聲電影中的生動對話，觀看體育比賽時各個國家、各種運動項目以及建筑物和路牌路標的英文表達。

2.開展協(xié)作化教學。協(xié)作學習理論倡導學習者之間要互相幫助，共享學習資源，共同完成學習主題的構(gòu)建。教師在協(xié)作化教學中更要轉(zhuǎn)變教學觀念，作為教學環(huán)境的構(gòu)建者走進課堂，作為教學內(nèi)容的設(shè)計者參與課堂，作為學生動機的激發(fā)者輔助課堂，作為教學活動的監(jiān)督者掌控課堂。教師應當采取師生共同學習、探討、研究的方式，同時引入多元智能理論，讓整堂課都在師生的溝通、交流、輕松暢快的氣氛中度過。

合作學習法以討論式教學為主，通過設(shè)置不同的問題形成生生互動、師生互動。在這種方式下，教師可根據(jù)學生的成績、能力、性別、性格等因素來分組，學生在組內(nèi)的展示就是一次最簡單的交際，而學生之間的討論和分工又鍛煉了他們的合作精神，最終形成的發(fā)表結(jié)論則能促使學生避免錯誤形成自省、自查機制。在合作學習過程中，每個組員都充分發(fā)揮自己的能力，通過語言來表達自己的觀點，這樣的語言學習才更有實際意義，符合語言學習和運用的規(guī)律。

3.優(yōu)化課程設(shè)置。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在以后的社會交往中有效地運用英語進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。作為大學英語教師，不僅應在課堂教學過程中考慮教學大綱的要求，更重要的是要考慮學生畢業(yè)后社會對于他們的要求，因此要不斷優(yōu)化課程設(shè)置。如針對不同基礎(chǔ)和水平的學生，開設(shè)基礎(chǔ)補習、考研輔導、口語、影視賞析等選修課。

4.運用多元化評價方式。加德納還提出“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎(chǔ)；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。與此同時，多元智能理論認為，人的智力是由多種能力構(gòu)成的，因此學校的評價體系也應是多元化的。任課教師進行自查、自評；學生課后對每次授課進行反饋及評價；其他任課教師聽課評價；專家督導聽課后給出建議，最終使評價體系更加客觀、完善。

綜上所述，多元智能理論可以多元化地開發(fā)學生的多種智能，在大學英語教學中，教師可以鼓勵、引導學生發(fā)揮其強勢智能，嘗試多元化的教學策略，以培養(yǎng)應用型人才為中心，根據(jù)學生的智能特點因材施教。