中等衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)室管理模式改革探討

孫 紅，蒙 仁

（1.北海市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 北海 536000；2.廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530001）

中等衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)室管理模式改革探討

孫 紅1，蒙 仁2

（1.北海市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 北海 536000；2.廣西壯族自治區(qū)人民醫(yī)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，廣西 南寧 530001）

實(shí)驗(yàn)室；管理模式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才必須積極利用和完善的教學(xué)形式之一，它對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與技能培養(yǎng)有著其他教學(xué)形式所不能及的優(yōu)勢(shì)。改革實(shí)驗(yàn)室管理模式，使其更好地滿足培養(yǎng)實(shí)用型人才的需要，是教改的內(nèi)容之一。

目前，各中等衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)室管理模式基本上可以歸結(jié)為2種：一是以教研室為單位建立和進(jìn)行管理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式；二是綜合性的“中心（綜合）實(shí)驗(yàn)室”管理模式，即將原來(lái)分散的數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)室集中成立“中心（綜合）實(shí)驗(yàn)室”，由學(xué)校統(tǒng)一調(diào)配使用。這2種管理模式各有利弊。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式的利弊[1，2]

1.1 優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式，是指實(shí)驗(yàn)室隸屬于教研室，由教研室負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室管理，主要有以下優(yōu)點(diǎn)。

（1）具有獨(dú)立性和完整性，有利于管理。各科室都有自己的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、器材、藥品等，并指派專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理，責(zé)任到位，可按照科室規(guī)劃搞好實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及管理和維護(hù)，具有一定的獨(dú)立性和完整性。

（2）實(shí)驗(yàn)員業(yè)務(wù)素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室配備1～2名實(shí)驗(yàn)員。他們具備較扎實(shí)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)較嫻熟，并在多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積累了一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以妥善處理課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，保證了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。加之其易于接受專(zhuān)業(yè)新技術(shù)，業(yè)務(wù)向?qū)Ｒ换较虬l(fā)展，有利于為教學(xué)和科研服務(wù)。

（3）便于小型科研活動(dòng)的開(kāi)展。以科室為單位，便于小型科研活動(dòng)的開(kāi)展。這些科研活動(dòng)有利于提高教師和實(shí)驗(yàn)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

1.2 弊端

（1）小而不全，資金分散，重復(fù)建設(shè)。中等衛(wèi)校規(guī)模小，學(xué)科齊全，但學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，有限的資金被自成體系的各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室分割，使有限的資金發(fā)揮不出應(yīng)有或最大效能。同時(shí)，自成體系的各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室也造成大量的儀器設(shè)備重復(fù)性購(gòu)置。如生理與藥理實(shí)驗(yàn)室都需要電刺激設(shè)備，又如組胚、生物、微生物、寄生蟲(chóng)、病理、診基等實(shí)驗(yàn)室都需要顯微鏡，化學(xué)、生化、藥理實(shí)驗(yàn)室都需要分析天平等儀器。如果要滿足各實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備要求，必然要投入大量資金。實(shí)際上目前很少有學(xué)校能滿足這些要求，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室小而不全，資金分散，儀器設(shè)備重復(fù)購(gòu)置。

（2）忙閑不均，整體利用率較低。按照教學(xué)計(jì)劃，多數(shù)學(xué)科教學(xué)是集中在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成的，在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)中，這些學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室只使用半年，出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。繁忙時(shí)，實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備及實(shí)驗(yàn)員均感緊張；閑暇時(shí)，設(shè)備閑置，實(shí)驗(yàn)員無(wú)事可做。從整體使用率看，最高只能達(dá)到50%，某些設(shè)備的使用率更低，造成人財(cái)物的巨大浪費(fèi)。

（3）管理缺位，人員不穩(wěn)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式中，實(shí)驗(yàn)室隸屬于學(xué)科教研室，接受其行政上的管理與業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)性管理，教研室則因無(wú)資金使用的決策權(quán)而顯得力不能及，而學(xué)校又無(wú)實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)管機(jī)構(gòu)，致使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理（包括設(shè)備賬務(wù)及保管維修等）長(zhǎng)期處于無(wú)從歸屬、少人問(wèn)津的狀態(tài)，許多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)人員的管理，教研室也顯勉強(qiáng)，畢竟實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)在業(yè)務(wù)性質(zhì)上存在區(qū)別。各教研室針對(duì)實(shí)驗(yàn)員業(yè)務(wù)而進(jìn)行的教研活動(dòng)很少，實(shí)驗(yàn)員缺乏有計(jì)劃和組織的技術(shù)培訓(xùn)，缺乏同行交流、對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)，致使他們的業(yè)務(wù)能力與技術(shù)水平提高緩慢，不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的附屬地位受傳統(tǒng)觀念的影響，使部分實(shí)驗(yàn)員總有低人一等、不受重視之感，工作熱情不高，不安心本職工作等，成為實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定的重要影響因素。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理體制存在諸多弊端，嚴(yán)重阻礙實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，影響教學(xué)質(zhì)量提高，實(shí)施改革勢(shì)在必行。

2 “中心（綜合）實(shí)驗(yàn)室”管理模式的利弊[3，4]

2.1 優(yōu)點(diǎn)

建立“中心（綜合）實(shí)驗(yàn)室”是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室管理模式改革的熱點(diǎn)，對(duì)原來(lái)分散于各專(zhuān)業(yè)教研室的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行整合，成立“中心（綜合）實(shí)驗(yàn)室”，實(shí)行統(tǒng)籌管理的運(yùn)行機(jī)制，具有如下優(yōu)點(diǎn)。

（1）發(fā)揮有限教學(xué)經(jīng)費(fèi)的最大效能。目前，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足是各中專(zhuān)衛(wèi)校普遍存在的問(wèn)題，建立“中心實(shí)驗(yàn)室”或“綜合實(shí)驗(yàn)室”是短期內(nèi)解決教學(xué)條件差，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的有效措施?？梢愿淖冞^(guò)去將教學(xué)經(jīng)費(fèi)平均分配的舊方法，使有限的資金集中起來(lái)重點(diǎn)投資，優(yōu)先配備那些急需的、先進(jìn)的、能為多個(gè)學(xué)科教學(xué)科研服務(wù)的儀器設(shè)備，避免重復(fù)購(gòu)置，使有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大效能。

（2）提高實(shí)驗(yàn)室利用率。根據(jù)專(zhuān)業(yè)、功能、實(shí)驗(yàn)性質(zhì)相近等特點(diǎn)，將只在半年內(nèi)有課的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行調(diào)整。如根據(jù)各校實(shí)際情況將基礎(chǔ)學(xué)科分為兩大組，一是機(jī)能組：包括生理、藥理、病生、生化、化學(xué)等；二是形態(tài)組：包括解剖、組胚、病理、微生物、寄生蟲(chóng)、生物等。每一大組共用幾間實(shí)驗(yàn)室，分別將一組內(nèi)的課程整合在一年中完成。這樣，既可避免實(shí)驗(yàn)室“撞車(chē)”現(xiàn)象，又可使有限的實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備資源得以充分利用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。臨床學(xué)科也有不少儀器設(shè)備可以共用，如能合理調(diào)整，實(shí)驗(yàn)室利用率將大大提高。

（3）合理使用人才。成立“中心（綜合）實(shí)驗(yàn)室”后，首先，由教務(wù)科派專(zhuān)人負(fù)責(zé)，對(duì)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行集中管理，下達(dá)工作任務(wù)時(shí)，可根據(jù)具體工作量統(tǒng)籌安排，避免實(shí)驗(yàn)員忙閑不均。其次，有計(jì)劃地培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)員，特別是對(duì)他們進(jìn)行一專(zhuān)多能培養(yǎng)，使他們?cè)谑煜つ骋?、二個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上，對(duì)相近學(xué)科也有一定了解。最后，使實(shí)驗(yàn)員從教研室的雜事中解脫出來(lái)，集中精力加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論與業(yè)務(wù)技術(shù)的學(xué)習(xí)、鍛煉和提高，成為實(shí)驗(yàn)技能熟練、基礎(chǔ)理論知識(shí)扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)員。對(duì)水平高的實(shí)驗(yàn)員經(jīng)考核后可聘為實(shí)驗(yàn)教師。這樣，既有利于調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)員刻苦學(xué)習(xí)、鉆研技術(shù)、提高業(yè)務(wù)水平的積極性，又可解決基礎(chǔ)學(xué)科教師不足的問(wèn)題。同時(shí)，“中心（綜合）實(shí)驗(yàn)室”對(duì)實(shí)驗(yàn)員的業(yè)務(wù)水平考核、工作量計(jì)算、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等方面的管理，都優(yōu)于以前分散的管理形式。

（4）對(duì)多門(mén)課程的同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，改革專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，避免藥品和時(shí)間浪費(fèi)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著極大的促進(jìn)作用。

2.2 弊端

（1）實(shí)驗(yàn)員業(yè)務(wù)水平提高速度較慢。對(duì)實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行一職多能培養(yǎng)后，雖然他們能準(zhǔn)備多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，但基本停留在一般水平上，“樣樣通而樣樣不精”，從而影響了實(shí)驗(yàn)員業(yè)務(wù)水平的快速提高。

（2）不利于科研活動(dòng)的開(kāi)展。以科室為單位開(kāi)展小型科研活動(dòng)是中等衛(wèi)校的特點(diǎn)，許多學(xué)校在這方面取得了成績(jī)。如果把實(shí)驗(yàn)室集中而各科室配合不協(xié)調(diào)，就較難開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)研究，直接影響科研工作的開(kāi)展和教師理論水平的提高，間接影響教學(xué)質(zhì)量。

3 中職衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)室管理體制改革[3]

無(wú)論是傳統(tǒng)以教研室為單位的實(shí)驗(yàn)室管理模式，還是現(xiàn)代“中心（綜合）實(shí)驗(yàn)室”管理模式，都各有利弊，中等衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)室管理體制改革，是一個(gè)值得思索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室管理體制改革應(yīng)根據(jù)具體情況采取不同管理模式，使具體實(shí)驗(yàn)室管理充分發(fā)揮2種管理模式的有利方面，同時(shí)避免其弊端，這才是中等衛(wèi)校實(shí)驗(yàn)室管理體制改革的必由之路。

（1）配備實(shí)驗(yàn)室主任。按實(shí)驗(yàn)室要求將教師分為文化、基礎(chǔ)和臨床三大部分，實(shí)驗(yàn)室主任和實(shí)驗(yàn)教師有明確的工作職責(zé)和工作范圍。

（2）提高實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍素質(zhì)。根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，由教務(wù)科領(lǐng)導(dǎo)或有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)青年教師。①提高學(xué)歷，鼓勵(lì)攻讀專(zhuān)科、本科甚至研究生課程。②選拔部分實(shí)驗(yàn)教師到醫(yī)學(xué)院或省級(jí)醫(yī)院進(jìn)修。③多參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新動(dòng)向，形成新思路。④要求每位實(shí)驗(yàn)教師每年主持一次以實(shí)驗(yàn)為主題的講座并進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

（3）明確主要工作。實(shí)驗(yàn)教師工作分4部分：①實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理；②實(shí)驗(yàn)課準(zhǔn)備；③實(shí)驗(yàn)課帶教，要求具有大專(zhuān)以上學(xué)歷或中級(jí)以上職稱(chēng)的實(shí)驗(yàn)教師，經(jīng)過(guò)本專(zhuān)業(yè)的理論和技能考核合格后方可帶教；④主動(dòng)、積極參與學(xué)?？蒲泄ぷ鳌?/p>

（4）每間實(shí)驗(yàn)室及通用和精密儀器室都安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)。責(zé)任到人，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作的開(kāi)展，提高儀器設(shè)備的利用率，保證實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備處于清潔完好的待用狀態(tài)。學(xué)校要對(duì)實(shí)驗(yàn)員（包括實(shí)驗(yàn)課和理論課教師）進(jìn)行基本維修技術(shù)培訓(xùn)，使其不僅會(huì)使用和保管儀器設(shè)備，而且能及時(shí)修復(fù)儀器設(shè)備的一般故障（學(xué)校必須同時(shí)成立儀器設(shè)備維修組，協(xié)助實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維修）。調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性，培養(yǎng)他們良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和責(zé)任感。

（5）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)用型人才。對(duì)多門(mén)課程的同一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，改革專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)。

（6）充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而且能增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使其掌握實(shí)驗(yàn)技能。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力、分析和解決問(wèn)題能力及理論聯(lián)系實(shí)際能力。同時(shí)，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)其責(zé)任心，使其自覺(jué)地加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，以良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才。

目前，廣西各衛(wèi)校正處于教學(xué)條件較差，房舍較緊張，教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)任務(wù)又較重的狀態(tài)，且既要保證教職工的工資，又要兼顧學(xué)校發(fā)展。因此，教學(xué)儀器設(shè)備的資金投入必須精打細(xì)算，以有限的投入，發(fā)揮最大效能。建立“中心（綜合）實(shí)驗(yàn)室”是解決上述困難的有效途徑。

[1]陳潔，王占國(guó)，喬煥斌.對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理體制改革的探討[J].中等醫(yī)學(xué)教育理論與實(shí)踐，1993，11：166.

[2]甘慶賢，宋智敏，張金芝.實(shí)驗(yàn)室體制改革的新探索[J].中等醫(yī)學(xué)教育理論與實(shí)踐，1993，11：160.

[3]楊雪梅，黃應(yīng)堂.淺談中等衛(wèi)生學(xué)校建立中心實(shí)驗(yàn)室的必要性[J].中等醫(yī)學(xué)教育理論與實(shí)踐，1993，11：158.

[4]張?bào)@湖，呂雪林.衛(wèi)校如何在經(jīng)費(fèi)困難的情況下強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中等醫(yī)學(xué)教育理論與實(shí)踐，1993，11：160.

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1671-1246（2010）19-0114-02