前置性作業(yè)在英語教學(xué)中的實(shí)效性

■趙紅蘭

前置性作業(yè)在英語教學(xué)中的實(shí)效性

■趙紅蘭

教學(xué)過程中，由于種種原因出現(xiàn)了學(xué)困生，為使他們能盡快趕上“大部隊(duì)”，課后，老師們花了大量的時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，但收效甚微。一直以來，教師和學(xué)生都處于疲勞應(yīng)戰(zhàn)的狀態(tài)，苦不堪言。如何使補(bǔ)課工作開展得更有成效，與課堂教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)?？梢赃@么說，課堂教學(xué)若不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，課后再怎么去補(bǔ)也無濟(jì)于事。試想，若將課后補(bǔ)習(xí)轉(zhuǎn)移至課前，通過另一種方式讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生先學(xué)起來，讓他們在獲得新知的同時(shí)，逐漸提升興趣、增加自信，繼而課堂上可以一起參與、操練、互動(dòng)，擁有40分鐘的有效學(xué)習(xí)時(shí)光，那將是一件多么美好的事情。其中，前置性作業(yè)或許是一條良好途徑。于是，筆者在實(shí)踐中作了大膽嘗試，并取得了一些成效。

啟思：喚醒思維之花

荀子曰：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的能力和習(xí)慣。語言學(xué)習(xí)更是如此。英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第二門語言學(xué)科，不像漢語那樣有廣闊的交際環(huán)境，僅靠課堂40分鐘的學(xué)習(xí)和操練，很難讓學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的愉悅感。而課后補(bǔ)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來一定的心理陰影，更多時(shí)候，學(xué)生迫于某種外在力量而被迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、思維能力基本僵化了。所以，前置性作業(yè)首先要融入豐富多彩的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“自主學(xué)”的時(shí)候就產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心；其次，要融入循序漸進(jìn)的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在“自主學(xué)”的時(shí)候就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲；最后，要融入春風(fēng)化雨的心智啟發(fā)，讓學(xué)生在“自主學(xué)”的時(shí)候就產(chǎn)生“跳跳便可摘到果子”的成就感。

在新單元教學(xué)前一周，筆者一般會(huì)將梳理好的單元知識點(diǎn)以填充式的框架結(jié)構(gòu)形式，即前置性作業(yè)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過前置性作業(yè)讓學(xué)生與筆者一同“備課”。如同造房子一樣，老師先搭建框架，學(xué)生則填充再構(gòu)，相信他們通過努力一定可以構(gòu)建出屬于自己的“智慧小屋”，或簡潔，或豪華，但構(gòu)建的過程學(xué)生一定很享受，他們自己的方法也是最合適、最具針對性的。這些前置性作業(yè)引導(dǎo)著學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

反饋：點(diǎn)燃生命之花

課堂應(yīng)該是釋放生命、展現(xiàn)個(gè)性的過程。有了一周的準(zhǔn)備作鋪墊，有了全新的感知作后盾，課堂就是學(xué)生的舞臺。只要我們精心去創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，搭建平臺，那彌足珍貴的自信一旦被喚醒，課堂將煥發(fā)出生命的活力，閃現(xiàn)生命之花。

每天的Topic環(huán)節(jié)，就是前置性作業(yè)中小練筆的反饋，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識以話題的形式仿寫對話或小短文。課前花3分鐘至5分鐘的時(shí)間進(jìn)行聽、說、答、評。每天不同的主講人，不同的話題，給學(xué)生帶來全新的感受和挑戰(zhàn)。從膽怯朗讀到脫稿講述，從準(zhǔn)確答題到熟練點(diǎn)評，誰也不甘落后，學(xué)困生的聽說能力也能得以鍛煉提升。有人說：“教育是一棵樹，教師可以施肥，可以澆水，但卻無法替代它生長。”而Topic環(huán)節(jié)的展示，讓我們看到了學(xué)生在自我錘煉中悄無聲息地自然成長。

留白：呈現(xiàn)創(chuàng)新之花

前置性作業(yè)的形式與內(nèi)容不固定，比較靈活。其根本是讓所有的學(xué)生都能夠?qū)W，當(dāng)然，所學(xué)知識程度不盡相同。前置性作業(yè)的留白之處，讓學(xué)生擁有了自由暢想的空間，不僅可以充分展示學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以直觀透視學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特長、童真童趣，甚至內(nèi)心世界。小學(xué)英語各單元都有其相應(yīng)的知識點(diǎn)，這些知識隨著時(shí)間的推移學(xué)生會(huì)漸漸淡忘。如果僅由教師幫學(xué)生歸納、整理，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，對知識的主動(dòng)建構(gòu)和能力發(fā)展方面的收效微乎其微。平時(shí)教師要注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐步走向“會(huì)學(xué)”。

單元復(fù)習(xí)階段，筆者布置了留白式前置性作業(yè)——復(fù)習(xí)整理。少了框架的引導(dǎo)，也就少了條條框框的約束，學(xué)生的思路也開闊起來，“單詞萬花筒、詞組升級版、句子加油站、錯(cuò)題三六零、新知先覺”等，光看學(xué)生所命名的小標(biāo)題，就可以想象出復(fù)習(xí)整理材料的豐富多彩了。學(xué)生能夠結(jié)合課本、課堂講解、平時(shí)練習(xí)，對已有的知識進(jìn)行再認(rèn)識、再生產(chǎn)，創(chuàng)新理解。如對于6A Unit3中excited和exciting的用法，部分學(xué)生經(jīng)常混淆。學(xué)生甲發(fā)現(xiàn)：單詞短一點(diǎn)的，中文意思也短，即表示“興奮的”；單詞長的，中文意思也較長，即表示“令人興奮的”。經(jīng)過他的分析，全班同學(xué)都覺得這個(gè)方法好記好用，并將此知識點(diǎn)命名為“長長短短”規(guī)則。又如語音復(fù)習(xí)中，學(xué)生乙創(chuàng)編了th的發(fā)音口訣“又瘦又渴的三毛想著怎樣感謝嘴巴劇院和數(shù)學(xué)”。句子好奇怪，但聽了學(xué)生乙的解釋后，大家都覺得這個(gè)方法特別有效。

評價(jià)：生成智慧之花

隨著學(xué)生年齡的增長和自學(xué)能力的提高，對于前置性作業(yè)可以采取自評、互評、師評三結(jié)合的方法。當(dāng)學(xué)生從被評價(jià)者的角色轉(zhuǎn)為評價(jià)者時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心將大大增強(qiáng)。只有學(xué)會(huì)正確的互評，學(xué)生才能學(xué)會(huì)調(diào)整自我，達(dá)到自我矯正的目的。每個(gè)單元學(xué)完后，筆者會(huì)將前置性作業(yè)返還給學(xué)生，請學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)情況先給自己一個(gè)努力分和實(shí)效分；然后由四人小組成員互閱評分；互評后請學(xué)生修正完善自己的作業(yè)；最后由老師進(jìn)行綜合評定。前置性作業(yè)是一種對知識吸收內(nèi)化的有效途徑，教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生合作探究、自主體驗(yàn)，積極參與到課堂活動(dòng)之中。

(作者單位：江蘇省太倉市朱棣文小學(xué))