對(duì)批注閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

■孫艷華

對(duì)批注閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

■孫艷華

對(duì)批注式閱讀工作進(jìn)行回憶時(shí)，溫馨溢滿心底。溫是溫暖，是觸覺；馨是香氣，是嗅覺。這兩種美妙的感受，正可以比喻批注式閱讀教學(xué)的美好境界，還可以表現(xiàn)筆者和學(xué)生魚水相容的和諧境界。按照時(shí)間的縱向發(fā)展，筆者將自己參與批注式閱讀教學(xué)的回憶分幾部分來(lái)解讀。

展望一：山重水復(fù)疑無(wú)路

筆者參加了2007年上半年教研室舉辦的批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)之后，被會(huì)上何老師班級(jí)學(xué)生展示的才華和出眾的語(yǔ)文能力而感動(dòng)，對(duì)這種教法十分感興趣。經(jīng)過(guò)學(xué)校教師的共同研究、討論，一致認(rèn)為：這種閱讀方法把讀、思、寫有機(jī)結(jié)合，符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，達(dá)成閱讀之真意；能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能迅速提高學(xué)生自主閱讀的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且可操作性較強(qiáng)，容易運(yùn)作。于是，筆者便茫然地加入了批注式閱讀教學(xué)的行列之中，成為其中弱勢(shì)的一員。回想走過(guò)的路，一路困惑，一路坎坷。

“石徑” 筆者僅僅憑借現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上的批注符號(hào)和課堂教學(xué)展示開始了自己班的實(shí)踐。困難可想而知，對(duì)于沒有語(yǔ)文功底的孩子們來(lái)時(shí)，批注就是寫上評(píng)價(jià)?？粗⒆觽儠夏穷l繁出現(xiàn)的“這句寫得很好”、“這個(gè)句子真棒”，筆者心急如焚。這樣下去怎能提高孩子們的聽說(shuō)讀寫能力，怎樣提高語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

“橋梁” 2007年10月，縣教研室下發(fā)了《批注式閱讀教學(xué)實(shí)施方案》，方案中從字詞批注、句子批注、題目批注到插圖批注、整體感悟，一一作了詳細(xì)的說(shuō)明，提供了切實(shí)可行的方法。一座通向批注式閱讀教學(xué)的橋及時(shí)在筆者面前鋪開，迷茫中似乎看到了一絲希望的光。

“坦途” 有了教研室的“路標(biāo)”，筆者也潛心揣摩批注的精髓，盡量用自己的批注和古代名人批注的范例給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩方法?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，任何一種能力或知識(shí)的掌握都是以方法的掌握和運(yùn)用為前提的，因此，教給學(xué)生批注方法尤為重要。明確批注要求。預(yù)習(xí)階段學(xué)生在課文上圈點(diǎn)批注、疏通文字、收集相關(guān)資料、進(jìn)入文本、寫下自己的感悟聯(lián)想、提出疑難、賞析語(yǔ)言、評(píng)點(diǎn)人物等，把讀、思、寫三者有機(jī)融合起來(lái)，帶著自己對(duì)課文的初步理解與感受走向課堂。大部分學(xué)生能在第一課時(shí)完成字詞的批注(即自己或者在同伴的幫助下基本上掌握本課生字詞、多音字等)，重點(diǎn)句子的批注（根據(jù)課后題和單元訓(xùn)練目標(biāo)找到本課重點(diǎn)句子），題目的批注，把握整體內(nèi)容。并能就書寫質(zhì)量和批注內(nèi)容互相評(píng)價(jià)。

“沼澤” 可是當(dāng)孩子們?cè)诘谝徽n時(shí)能夠結(jié)合讀、思做出批注之后，筆者卻陷入了更加窘迫的困境。完全不知道第二課時(shí)該如何去教?！堕L(zhǎng)城》一課的教學(xué)暴露了筆者第二課時(shí)閱讀教學(xué)的淺薄，課堂上完全找不到合適的教法，將一堂課上的支離破碎。課后感到無(wú)地自容，甚至覺得永遠(yuǎn)無(wú)法運(yùn)用這種教法，充滿一種山重水復(fù)疑無(wú)路的迷惘與絕望。

展望二：柳暗花明又一村

當(dāng)筆者不停地為第二課時(shí)教什么、怎么教糾結(jié)時(shí)，一份材料讓我有了些許的感悟，摘錄如下：

這些基本代表著當(dāng)前閱讀教學(xué)的幾種取向，許多語(yǔ)文教師正經(jīng)歷著“教教材”向“用教材教”的激烈斗爭(zhēng)之中，而學(xué)生也正學(xué)習(xí)或有用或無(wú)用的閱讀方式方法。到底什么樣的課是好課？我想，一個(gè)最主要的標(biāo)準(zhǔn)就是“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。若“教”是為“學(xué)”服務(wù)，幫助學(xué)生更有效地學(xué)、更有效地達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)，而就達(dá)成了真實(shí)，扎實(shí)，樸實(shí)，就能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“教什么”與“怎么教”之間的關(guān)系。王尚文先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的弊病，我以為病象雖在‘教學(xué)’，而病根卻往往是在‘語(yǔ)文’，‘語(yǔ)文’缺乏一定的根底，‘教學(xué)’往往會(huì)越研究越糊涂，甚至還不如不研究好?！蓖跸壬谶@里所說(shuō)的“語(yǔ)文”即“教學(xué)內(nèi)容”，“教學(xué)”即“教學(xué)方法”。教學(xué)內(nèi)容還沒有著落，卻執(zhí)著于研究怎么教——怎么導(dǎo)入，怎么朗讀，怎么提問(wèn)，怎么過(guò)渡，怎么總結(jié)……緣木求魚，自然問(wèn)題百出。

清楚了教與學(xué)的關(guān)系，明白了教教材和用教材教的區(qū)別后，筆者調(diào)整了一下自己的教學(xué)策略，教學(xué)中做到心中有明確目標(biāo)，跟學(xué)生一起走進(jìn)文本，為學(xué)生疑惑處解疑，與學(xué)生一起跟文本有效對(duì)話，最后和學(xué)生一起走出文本?！兜卣鹬械母概c子》《去年的樹》的課在改變了教法后都取得了很好的效果。筆者還在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，嘗試構(gòu)建了中高年級(jí)第二課時(shí)批注式閱讀教學(xué)的基本框架：整體感知，理清課文思路；巧架橋梁，指向文中重點(diǎn)；披文入境，與文本深度對(duì)話；心靈補(bǔ)白，二次批注文本；讀寫結(jié)合，情感寫法升華。這一思路雖然簡(jiǎn)單甚至有欠推敲，但正因?yàn)橛辛艘粭l“路”，才能在這條路上自由趨馳。在“山窮水盡”時(shí)也能步入“柳暗花明”的境界。

展望三：萬(wàn)紫千紅總是春

對(duì)于批注閱讀教學(xué)，細(xì)細(xì)回味，頓覺走過(guò)一路芬芳，雜七雜八的小花讓視線變得應(yīng)接不暇，又覺得是那樣的自然而然。學(xué)生的批注水平正逐漸提高，這直接影響著孩子們的讀書能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。他們更加愛讀書、愛積累，課堂上他們會(huì)常常“搬出”在《第七條獵狗》《根鳥》《笑貓日記》上內(nèi)化來(lái)的句子，讓筆者大開眼界。課堂上師生心靈相通，筆者不會(huì)牽著他們也不會(huì)任由他們做各不相干的交流。筆者成了一個(gè)嫁接師，會(huì)在學(xué)生需要的時(shí)候?qū)⑺麄兊膫€(gè)性感悟和文本的特有內(nèi)涵嫁接在一起。讓文本的內(nèi)涵和作家的亮點(diǎn)在孩子們的心上開花結(jié)果。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市林西縣第三小學(xué)）