意象之美在識(shí)字教學(xué)中流淌

■莊麗艷

意象之美在識(shí)字教學(xué)中流淌

■莊麗艷

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一是識(shí)字。漢字是我國(guó)古代文明的一個(gè)重要標(biāo)志。它從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，雖經(jīng)歷了數(shù)千年的演變，但最基本的形態(tài)依然保留著。每一個(gè)漢字都是一副美麗的畫(huà)，或田園花草、百獸魚(yú)蟲(chóng)，或高山流水、人物百態(tài)，豐富多彩。在教學(xué)中，可以依據(jù)字理析解漢字，讓學(xué)生感受漢字的意象美。

意象還原，體會(huì)漢字形象之韻

溯源對(duì)照構(gòu)造形象 “溯源”，就是指簡(jiǎn)明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過(guò)程，一般可通過(guò)圖片實(shí)物展示、動(dòng)作演示、故事介紹、根據(jù)基本筆畫(huà)分析和點(diǎn)撥等方法進(jìn)行?！皩?duì)照”，就是指在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體漢字各部位與篆體、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照，以形象地感知畫(huà)圖——篆體——楷書(shū)之間的聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體漢字的形義。如教“山”字可繪出或參看課本中的群山圖，教“大”字，則可由教師或?qū)W生伸開(kāi)兩腳張開(kāi)雙臂顯示形體，爾后與篆書(shū)和楷書(shū)的漢字進(jìn)行筆勢(shì)對(duì)照。

圖字對(duì)照重現(xiàn)形象 教學(xué)“么”字時(shí)，很多孩子把這個(gè)字寫(xiě)成了左右兩部分。筆者就讓他們來(lái)觀察這個(gè)漢字，問(wèn)：“你們看看這個(gè)漢字像誰(shuí)？像不像一個(gè)背著孩子的媽媽啊？”孩子們看了紛紛說(shuō)“像”。筆者又說(shuō)：“這個(gè)孩子多乖啊，他背在媽媽背上一動(dòng)也不動(dòng)?！币粋€(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師，不能動(dòng)，一動(dòng)就掉下來(lái)了?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“掉下來(lái)的話媽媽背著就吃力了?！惫P者接著說(shuō)：“是啊，這個(gè)媽媽也關(guān)心自己的孩子，把孩子背得高高的，自己不吃力，孩子也不會(huì)掉下來(lái)。所以，我們?cè)趯?xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意把那一撇寫(xiě)上去一點(diǎn)。”這時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的母子親情，讓學(xué)生感受到母子的互愛(ài)，漢字的形象也成了真善美的體現(xiàn)。

領(lǐng)悟漢字字理之魅

抽象圖式，優(yōu)化形象識(shí)字 教學(xué)中常常要把原始的實(shí)物圖復(fù)原出來(lái)，以找到漢字形成的根源。而這個(gè)圖決不是一幅任意的圖畫(huà)，它需要體現(xiàn)特定情境下的典型意義，表現(xiàn)出漢字形成的過(guò)程，便于學(xué)生浮現(xiàn)出記憶的痕跡。如“鳥(niǎo)”字，它是由一只頭向左棲于樹(shù)枝的鳥(niǎo)形演變而來(lái)，而“燕”字卻是由一只向上飛翔的燕子形狀演變而來(lái)。然而，一些版本的教材沒(méi)有掌握好這個(gè)典型形象，而是任意畫(huà)一只飛鳥(niǎo)和一只橫飛的燕子，且沒(méi)有概括抽象圖，這就很難在對(duì)照時(shí)從漢字與圖畫(huà)中找到共同之處，也就達(dá)不到讓孩子感悟漢字演變過(guò)程的目的。

挖掘字理，優(yōu)化隨文識(shí)字 漢字是一種表義文字，構(gòu)字有嚴(yán)密的科學(xué)規(guī)律。在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字形和義的關(guān)系，明白構(gòu)字的原理，變機(jī)械記憶為理解記憶和創(chuàng)造性記憶。如“辦”字，讓學(xué)生思考“辦”字為什么是由“力”和兩點(diǎn)組成？學(xué)生動(dòng)腦思考都明白，做事情要出力，出力就有汗了。所以，“辦”字是由“力”和兩點(diǎn)組成。經(jīng)過(guò)這樣的啟發(fā)思考，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，常常會(huì)想這個(gè)字為什么是由這幾個(gè)部分組成的呢？對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師要激勵(lì)引導(dǎo)，哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，都有可能激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，能使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中解惑，對(duì)字義字形理解更透徹，識(shí)字效果自然就提高了。

感受漢字文化之涵

“身體動(dòng)畫(huà)”協(xié)同“思維動(dòng)畫(huà)” 兒童是最富有想象力的。在小學(xué)前三年的創(chuàng)造性想象能力比后三年要強(qiáng)得多。在生字字形教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，揭示漢字的造字原理和字、形、義的關(guān)系，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，突破字形關(guān)，優(yōu)化課堂隨文識(shí)字。如教學(xué)“笑”字，怎樣把字形與字義聯(lián)系起來(lái)識(shí)記呢？學(xué)生運(yùn)用“思維動(dòng)畫(huà)”，可真是有趣：一個(gè)人（夭）扛著好多竹子（竹字頭），他可高興了，就笑了。

媒體技術(shù)鏈接識(shí)字藝術(shù) 多媒體技術(shù)，將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等合二為一，如教學(xué)“哭”字，利用多媒體，先出示一個(gè)卡通哭泣臉譜，然后依次將兩只眼睛演變成兩個(gè)“口”，將鼻子和嘴演變成“大”，將眼淚演變成點(diǎn)，轉(zhuǎn)眼一個(gè)“哭”字就出現(xiàn)了。學(xué)生看得認(rèn)真，學(xué)得快樂(lè)，在愉悅的環(huán)境中不知不覺(jué)記住了這個(gè)字，掌握了字義。

凝聚自能識(shí)字之力

循文入境，想象誦讀，展現(xiàn)詞串的畫(huà)面美 詞串是用并置的意象營(yíng)造的一個(gè)情境，并配以形象生動(dòng)的情境圖。詞串的編寫(xiě)采用了韻文的形式，既有利于記憶，又易于構(gòu)成音韻上的和諧與共鳴。讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)事物，感悟語(yǔ)境，想象畫(huà)面，陶冶性情，積累語(yǔ)匯。借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語(yǔ)的形象；再讀詞語(yǔ)，使其在讀中產(chǎn)生“畫(huà)面感”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

寓識(shí)于讀，識(shí)寫(xiě)結(jié)合，突出識(shí)字的生長(zhǎng)力 漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字,往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合,也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，筆者采用分析“部件”法，依據(jù)會(huì)意字“語(yǔ)義”與“符號(hào)”之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，通過(guò)編故事、做動(dòng)作、看圖等形式，幫助學(xué)生識(shí)記會(huì)意字。

識(shí)字教學(xué)的課堂任由孩子的思緒飛揚(yáng)，任由孩子在情感的世界徜徉，不得不驚嘆祖國(guó)文字的魅力，驚嘆孩子們想象力的豐富與奇妙。當(dāng)孩子們把“用心”識(shí)記的漢字一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě)時(shí)，筆畫(huà)便有了生命力，那不只是一個(gè)字，而是一幅畫(huà)、一首歌。這樣的教學(xué)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，陶冶了學(xué)生的性情。

(作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué))