小學英語課堂導(dǎo)入策略探尋

■陸春虹

小學英語課堂導(dǎo)入策略探尋

■陸春虹

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導(dǎo)入恰當，能緊緊吸引學生的注意力，給英語教學奠定成功的基調(diào)，能使課堂變得生動活潑、妙趣橫生，能引發(fā)學生英語學習的強烈欲望，激發(fā)英語學習的熱情，促使學生深入思考英語學習中遇到的新問題，從而真正進入英語學習的最佳狀態(tài)，使英語教學和諧自然地開展下去。課堂導(dǎo)入在教學中起著舉足輕重的作用，值得每一位英語教育工作者研究。

知識內(nèi)在聯(lián)系的導(dǎo)入

復(fù)習導(dǎo)入 孔子認為：“溫故而知新。”英語學習強調(diào)循序漸進，學生在學習高一層次的知識之前需要以較低層次的知識為基礎(chǔ)，需要引導(dǎo)學生復(fù)習與所要學習的新知識有密切聯(lián)系的舊知識作為輔墊，讓學生在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”。在“舊知”與“新知”間做好恰當?shù)拇顦蜾伮饭ぷ鳎寣W生在“新”“舊”知識間迅速建立起有效的聯(lián)系，以“舊”引“新”，從而讓學生準確理解與掌握較高層次的知識。通常在新授課之前，可以針對已學知識采用復(fù)習、提問、做練習等方法進行導(dǎo)入，以使學生感覺到新知識并不陌生，從而將新知識納入自己的原有認知結(jié)構(gòu)體系之中，以有效降低學習新知識的難度，以引發(fā)學生參與學習的熱情。

預(yù)習導(dǎo)入 教師在新授課前布置學生進行預(yù)習的內(nèi)容在新授課時應(yīng)該有目的、有針對性地提出來，讓學生對所學內(nèi)容有較充分的準備，同時更是有效地培養(yǎng)了學生的自主學習能力。學生預(yù)習的內(nèi)容要緊緊圍繞新授內(nèi)容，更要簡明扼要。比如，執(zhí)教牛津小學英語4B Unit3“What’s your job？”這一課時，一位教師要求學生開展一個小調(diào)查（Make a surrey）：大家想象一下15年后自己從事什么職業(yè)，并且用表格的形式繪制出來。課堂上要求學生們對自己制作的表格加以說明。由于準備充分，學生表現(xiàn)非常活躍，興趣盎然，新課進行得相當順利。

在生動直觀中導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入 直觀導(dǎo)入憑借幻燈片、視頻、實物等以其形象逼真的現(xiàn)場感受與強烈的視聽效果有效地吸引學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，激發(fā)學生強烈的好奇心與求知欲望。比如，一位教師教學“服裝名稱”時，將課前收集的玩具娃娃的各類小服裝、衣帽等展示給學生，因為這些玩具漂亮可愛，能吸引學生的注意力，學生學習熱情高漲，都迫不及待地想用英語正確地說出自己沒有學到的服裝的名稱，于是，教師趁勢導(dǎo)入新課。

背景知識導(dǎo)入 學習西方節(jié)日時，可以將中西習俗進行對比、介紹節(jié)日的來歷等。在學習有關(guān)人物傳記時，可以介紹這些人物的成功人生或生平?？梢酝ㄟ^教唱英文歌曲、播放相關(guān)視頻等，讓學生進一步理解英語文化的內(nèi)涵。比如，執(zhí)教“At Christmas”一課時，一位教師要求學生在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料并且自主制作一張圣誕賀卡。課堂上，學生們爭先恐后地將自己制作的圣誕賀卡張貼在黑板上，英語課堂充滿著濃濃的節(jié)日氣氛。然后，執(zhí)教老師教唱了一首圣誕歌——“White Christmas！”接著，執(zhí)教老師讓學生們自主介紹所了解到的Christmas。最后，執(zhí)教老師引出“Spring Festival”，提出“What do people buy for Christmas/Spring Festival？”這個問題，學生們的回答精彩紛呈，課堂氣氛既緊張又活躍，讓學生們從中了解到西方文化的背景知識。

在以疑設(shè)問中導(dǎo)入

談話導(dǎo)入 教師應(yīng)精心設(shè)置有關(guān)話題，通過談話自然而然引入新課，有利于讓學生主動參與，激發(fā)學生的主體意識，讓學生成為英語學習的“主角”，大膽參與討論，參與探究，有利于發(fā)展學生的口頭表達能力。比如，教學“動物類”單詞這一課時，一位教師精心設(shè)置了“in the zoo”這一話題，讓學生們自主發(fā)表自己的獨特看 法：“Which animals do you like best？”執(zhí)教老師將全班學生分成幾個學習小組，讓學生們在學習小組內(nèi)展開討論，發(fā)表自己的獨特看法。學生們個個熱情高漲，大膽表達，個性張揚，主動參與。

懸念導(dǎo)入 “疑問”是學習的起源，有“疑”才會有“問”、有“究”，學生才能學有所得。教師應(yīng)巧妙設(shè)置懸念，以引發(fā)學生強烈的“破疑”欲望。教師可以從學生的認知基礎(chǔ)出發(fā)，用形式多樣、能引發(fā)學生認知沖突的方法設(shè)置疑問，將學生引入英語學習的最佳境界。比如，一位教師教學牛津小學英語4B At a party“The one in /with……”這一句型時，故作神秘地對學生說：“今天我給大家引薦幾位名人，請同學們根據(jù)老師的介紹對號入座，猜猜是幾號人物？猜對的，獲得‘最佳智慧星’的稱號。”執(zhí)教老師拿出事先準備好的許多歌星、影星和球星的圖片貼在黑板上，讓學生們根據(jù)執(zhí)教老師的描述從外貌、穿著等方面找出恰當?shù)娜宋铮瑥亩鰅n與with的區(qū)別。

結(jié)束語

課堂導(dǎo)入是一門值得教師進行探究的藝術(shù)。課堂導(dǎo)入是英語課堂不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，恰當有效的導(dǎo)入能迅速吸引學生進入特定的學習情境中，恰當有效的導(dǎo)入能及時點燃學生思維的火花，從而讓學生進入英語學習的最佳境界。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學）