“1+4”課堂教學策略的實踐與思考

■吳小云

“1+4”課堂教學策略的實踐與思考

■吳小云

課堂教學改革是教學觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，“1+4”教學策略是實施這種轉(zhuǎn)變的有效途徑?！? +4”教學策略包括獨立自學、合作探究、展示反饋、精講點撥、鞏固提高等環(huán)節(jié)，以自主合作學習為主要特征，優(yōu)質(zhì)實用的導學案和積極向上的學習小組是實踐“1+4”教學策略的兩個必要前提。

“1+4”教學策略的實踐依據(jù)

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，因此，教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，最終要落實到學生學習方式的轉(zhuǎn)變上。自主合作學習，是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是目前世界上許多國家都普遍采用的一種學習方式。筆者所在學校是一所農(nóng)村普通高中，學生的學習基礎(chǔ)普遍較差，傳統(tǒng)的課堂教學組織形式嚴重地制約了學生的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。在學校課改工作小組的領(lǐng)導下，學校進行了課堂教學改革實踐，通過對比分析，以自主合作學習為主線的“1+4”課堂教學策略有效地改善了課堂氣氛，使學生較長時間地保持良好的學習狀態(tài)，提高了學生的學業(yè)成績，促使其良好的認知品質(zhì)的形成。

具體教學策略

“1+4”課堂教學策略是在基于課堂教學改革“應有利于學生學習方法的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”的理念下，經(jīng)過教學實踐總結(jié)出來的?！?+4”課堂教學策略中的“1”指的是課前“獨立自學”，“4”指的是課堂上的“合作探究—展示反饋—精講點撥—鞏固提高”，現(xiàn)解讀如下表。

實踐思考

導學案的設(shè)計與使用是充分發(fā)揮“1 +4”教學策略的最優(yōu)化功能的關(guān)鍵。設(shè)計優(yōu)質(zhì)實用的導學案是實施“1+4”教學策略的前提之一。一是能“用活”教材。“導學案”應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容，從生活實際中取材，按照一定的邏輯順序提出問題，通過具有層次的問題引導學生的學習活動。讓學生學會解決問題，同時了解到知識與生活的關(guān)系。二是突出了學生的主體作用。能從根本上改變教師講、學生聽的“滿堂灌”教學模式，真正實現(xiàn)了教學面向全體學生，特別是基礎(chǔ)差的學生能從學習活動的旁觀者，成為學習的主人。學生在“導學案”的引導下，獨立自學、合作探究、展示反饋等，在整個學習過程始終保持良好的學習狀態(tài)。三是教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。在學習過程中，教師主要是進行方法的點撥、思維的啟迪，這樣為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，有利于訓練學生的想象力和發(fā)散思維等各種能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，符合素質(zhì)教育的要求。

小組合作學習是“1+4”課堂教學策略實施的基本組織形式。因此，培養(yǎng)積極向上的學習小組是實施“1+4”課堂教學策略的又一前提。其一，所有學生分成學習小組，每組4或6人，由不同學習能力層次、性別的學生均衡搭配組成，組內(nèi)按學習基礎(chǔ)“優(yōu)——一般”“良——差”結(jié)對，形成合作學習的互補性。座位安排必須有利于小組合作學習，小組學生前后就坐，也可對面就坐。其二，每個學習小組設(shè)組長1名，由組織學習能力較強或威信較高的學生擔任。每學科都要設(shè)學科小組長，由不同學生擔任，每位學生必須擔任至少一個學科的學科小組長，負責本小組該學科的學習管理，利于學生學科發(fā)展。其三，各班必須建立小組合作學習過程管理競賽規(guī)章。要求每堂課有記載小結(jié)，學科有單元學習評價，班級每周有總結(jié)評價，年級每月有學習展示表彰，學校每學期有評優(yōu)表彰，充分發(fā)揮學習小組的功能。

優(yōu)質(zhì)實用的導學案和積極向上的學習小組是實施“1+4”課堂教學策略的兩個必要前提。因此，“1+4”教學策略實質(zhì)就是通過導學案來實施對自主合作學習過程的有效引導。

（作者單位：湖南省溆浦縣第三中學）