■黃朝俠
陽光評價:探究學習正能量
■黃朝俠
萬物生長靠太陽,太陽是一切正能量的源泉和核心。而課堂教學評價語言作為“一種基于課堂教學情境做出的帶有一定感情色彩的評價性語言”,同樣需要陽光。陽光寓意著公平、溫暖和生長,在課堂上,陽光的評價語言能夠促使學生主動投入到學習活動中,感受學習過程的愉悅,從而催生探究學習正能量。
理想的課堂是每節(jié)課所有的學生都能得到教師的評價。但由于課堂時間有限、班級人數(shù)較多,一節(jié)課中,班級里所有的學生都得到教師的關注、得到教師的評價是不現(xiàn)實的,但是公平的課堂評價必須有一個動態(tài)平衡,對于學生而言,這節(jié)課雖然不能得到教師評價、指點,但下次必須有機會,一個學期每個學生的評價總量應大致平衡,不能相差遙遠。另外,公平的評價不僅是一對一的評價,而是能夠引起其他同學的思考,讓所有的同學受益。
比如,在一節(jié)綜合實踐選題指導課《我們的“光盤”行動》中,教師根據(jù)學生的回答歸納出:有價值、能研究、有資源這樣三個篩選問題的標準,既是根據(jù)每個同學的回答進行的總結(jié)評價,又對全班同學篩選問題具有借鑒作用。這樣,評價的光芒普照到每個同學的心田。
每個學生都是獨一無二的個體,如果教師用“一把尺”去衡量學生,那么基礎好的同學輕松地就能得到肯定,容易變得浮躁,中等生只是達到教師的基本要求,卻難有更好的發(fā)展,基礎差的學生可能努力了也達不到要求,得不到教師的肯定,容易對課堂產(chǎn)生厭倦。陽光評價要求教師根據(jù)學生的這些差異,運用不同的評價語言,尋找學生的閃光點,從不同角度對學生做出不同層次的評價,讓各層次學生都能在課堂上找到自己的位置,得到不同程度的發(fā)展。在分層評價中,每位同學都能享受到屬于自己的那份色彩,那份光芒。
“只有這一敞開性也才允諾思辨思維的道路,通達它所思的東西”。教師的職責就在于創(chuàng)造這樣一種“敞開之境”,一種安全、愉快與和諧的學習氛圍,保持一個充滿贊揚和肯定的積極心理環(huán)境。當課堂成為溫暖的“敞開之境”,學生的思維被打開,更多的同學敢于發(fā)表自己的觀點,課堂便成了激揚生命活力、創(chuàng)造生命精彩的地方。
在《走近動漫王國》的中期匯報中,“熊貓仔”小組有效合作第一個完成資料的搜集,教師立即進行評價:“熊貓仔小組為我們班提供了合作學習的典范,人人有事做、事情有人做,這也充分說明一個道理——團結(jié)就是力量。期待他們小組下節(jié)課的精彩展示。”
在《走近家鄉(xiāng)美食》的中期匯報中,一位同學聲音比較輕,大家聽得不清楚。這時候,教師沒有批評這位同學,也沒有立刻讓她回座位,而是面帶著微笑、及時評價道:“你的內(nèi)容很精彩,如果聲音再響亮一些,讓更多的同學聽到就更好了。愿意再嘗試一下嗎?老師相信你可以介紹得更好!”在教師準確及時的鼓勵下,這位同學的聲音比原來響亮了。
“人在快樂時,他們更有創(chuàng)造力,視野變寬,更有探索精神……這反過來又增加他們的積極情緒”。可以說,課堂上的幽默是思維的火花,是智慧的結(jié)晶,是教師的知識、才能長期積累的結(jié)果。教師幽默詼諧的課堂評價語言能夠恰到好處地推動學習進程,風趣而高雅地傳遞學習信息。
啟發(fā)性語言能夠啟迪學生的思考,使學生處于積極自覺的學習心理狀態(tài)中。教師在啟發(fā)時,通過提問的方式來激發(fā)學生的積極思考,改變學生被動接受的局面,推動學習的內(nèi)部動力,讓學生真正成為學習的主人。在《走進春節(jié)》展示指導課上,“春節(jié)起源”小組準備用演講和手抄報的方式來展示,教師沒有立即進行評價,而是追問作為觀眾你們喜歡什么形式的成果,你們的資料是否可以用這樣的方式來展示呢?在教師的啟發(fā)下,該小組最后決定用表演的方式來展示春節(jié)起源的故事,最終展示贏得了班級同學的好評。
在《走進動漫世界》的成果展示課上,學生小蕾匯報結(jié)束后,教師評價:“他們的課件資料豐富、圖片美觀,介紹得也十分流暢。我了解到,其中,小蕾同學為了制作這個課件忙了幾個晚上,她的功夫沒有白費,她制作的課件可以說是幾個班級中最好的。讓我們再次為他們的出色表現(xiàn)鼓掌!”從教師的評價中,同學們能感受到,成績的取得靠的是努力而不是運氣。這樣的評價語言著眼的是學生長遠的發(fā)展,而不只是一節(jié)課,相信學生在課堂上收獲的不僅僅是教師的肯定,更學會了正確的歸因模式,從而對學習的持續(xù)推進產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。
評價的目的是為了促進學生的發(fā)展。因此,在課堂教學中,教師們不但要自己掌握好陽光評價的方法,而且還應該鼓勵和引導學生進行自評、互評。通過自評,可以使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、改進自我,從而建立自信;通過互評,可以促進個人之間、小組之間的合作,從而達到共同發(fā)展的目的。
(作者單位:江蘇省蘇州市吳江區(qū)黎里小學)