高職院校鉗工理實一體化教學

■王赴京

高職院校鉗工理實一體化教學

■王赴京

理實一體化是理論實踐的一體化，融合教、學、做于一體，符合當前的教育目標。傳統(tǒng)的教學是陳述性知識和過程性知識相分離的，理論和實踐也是相分離的，這相悖于當前教育培養(yǎng)的目標，因此要根據(jù)工作的順序?qū)φn程進行設(shè)計開發(fā)，才可以凸顯出職業(yè)教育特色。本文對鉗工教學下理實一體化的具體實施環(huán)節(jié)進行研究和分析，并且梳理了理實一體化教學的要點，對教學方法進行了一些改革，為高職院校的理實一體化教學提供基礎(chǔ)。

理實一體化的教學方法

在中國高職教育不斷發(fā)展的新背景下，高職教育重點開始從數(shù)量的擴大向質(zhì)量的提高轉(zhuǎn)移。理實一體化是一種創(chuàng)新的教學方式，強調(diào)學生的主體地位，重視教師的主導作用，突破了理論和實踐的界限，注重培養(yǎng)學生的動手能力，從而提高教學質(zhì)量。鉗工教學是一項實踐要求很高的基礎(chǔ)課程，教學項目復雜繁多，在傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學方式下，教學效果不好，難以做到學以致用，因此，要推行理實一體化的教學方法。

理論和實踐實現(xiàn)一體化，突破了原來理論和實踐分離的束縛，教學環(huán)節(jié)變得集中起來，教學效果顯著。這種方法充分發(fā)揮了教師的主導作用以及學生的主體作用，依據(jù)教學任務(wù)以及目標，使雙方教、學、做同時進行，構(gòu)建出高素質(zhì)與高技能的培養(yǎng)體系框架，既豐富了課堂教學內(nèi)容，使之不再枯燥乏味，也在教學實踐環(huán)節(jié)提高了教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)的鉗工教學主要在多媒體教室與實訓車間完成，理論與實踐分割，難以消化理論知識，也因缺乏理論支持而完成不了加工維修任務(wù)。學生會因聽不懂厭學，在車間里也會無所適從，而老師往往重復理論，帶領(lǐng)學生邊學邊做，往往產(chǎn)生課時浪費與實際操作訓練課少的矛盾。

理論與實踐是直觀與抽象的交錯進行，沒有固定模式束縛，可以先實踐后理論，也可以先理論后實踐，從而做到理論中有實踐、實踐中有理論。這樣，重點培養(yǎng)了學生的動手能力，提高了學生的專業(yè)能力；同時，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)其學習興趣，提高學習效率。

任務(wù)驅(qū)動教學法把傳授知識為主變成把解決問題為主要目標的多維互動的教學，注重探究式的學習，學生在積極的學習狀態(tài)下，根據(jù)自身的理解，用知識與經(jīng)驗解決問題，結(jié)合學生的興趣，設(shè)計有意義的任務(wù)，然后講解有關(guān)的知識與操作技能，鍛煉學生思考，用學與做進而培養(yǎng)學生的分析與解決問題的能力。

任務(wù)驅(qū)動下的教學法和理實一體化在結(jié)合的情況下，會對鉗工教學有積極效果。把鉗工的理論與實踐規(guī)劃到幾個加工的工件中，都要在理實一體化教室完成理論的學習與實際的操作。

高職院校鉗工教學策略

資源整合，優(yōu)化設(shè)備應(yīng)用 現(xiàn)在職業(yè)教育主張“車間就是課堂，課堂也就是車間”，高職院?？稍谲囬g的基礎(chǔ)上，增加一些電腦多媒體教學設(shè)備，把多媒體、課堂和機械融合，把它變成真正的理實一體化教室，改變傳統(tǒng)的板書教學，以學生為主體，以教師為主導，構(gòu)建出教中學、學中做、做中教的模式，理論和實踐在這個教室里進行完成，理論與實踐沒有固定的先后關(guān)系。同時，開辟無紙化的專業(yè)訓練以及測試的機房，摒棄以前的批改作業(yè)、考試出卷的環(huán)節(jié)。建立多功能的專業(yè)實訓室，進行展示、演示還有拆裝等多元化的設(shè)置，現(xiàn)場教學，進行開放式的管理，保證學生的專業(yè)技能得到充分訓練。創(chuàng)造有效的教學情景，必須把崗位能力分到各個教學環(huán)節(jié)中，從職業(yè)的工作與典型的工作項目轉(zhuǎn)換到學習領(lǐng)域中，讓學生對知識有更加深入的了解。

改革教學，突出內(nèi)容學習 依據(jù)鉗工教學大綱以及職業(yè)技能的要求，可以把課程設(shè)置成3個至4個工件，最好是覆蓋全部知識。知識的內(nèi)容可以在不同項目里添加，不要全放在一個項目中，因為這樣不會起到應(yīng)有的效果。以銼削加工凸凹體為例，這個項目覆蓋了識圖、鋸切、千分尺等知識，工件圖的鋼板厚度要以實際為準，凹形面用鉆排孔來去除多余的部分。教學計劃可以這樣設(shè)置，先是識圖和劃線的理論與實踐，然后是鉆削和鋸切的理論與實踐，再是銼削和千分尺的使用保養(yǎng)的理論與實踐，最后是任務(wù)總結(jié)和一些知識拓展。

豐富師資，夯實教育前提 以前的教學模式是理論老師與實訓老師分開的；而現(xiàn)在，對有實踐能力的理論教師要有完整的教學任務(wù)，無實踐能力的也要和實訓教師一起教學，必須采取授課示范緊密結(jié)合的形式。在理實一體化的教學模式下，對于教師的要求更高，教師的知識積累要在必需和足夠的基礎(chǔ)上，還要深入系統(tǒng)地具有前瞻性。扎實的理論功底、熟練的實踐技術(shù)以及理實結(jié)合的過程組合能力是教師必須具備的，教師要在理論實踐能力上有導師的潛質(zhì)，建設(shè)老中青結(jié)合的“雙師型”隊伍。引進在行業(yè)中有影響和具有高級職務(wù)技術(shù)證的教師和專家，定期召開專家研討會。利用多種途徑培養(yǎng)在職教師，可以是去企業(yè)實踐，也可以讓教師參與到實訓室的規(guī)劃中，從而逐漸提高實踐能力?？梢詮钠髽I(yè)或相關(guān)學校聘請有較高理論水平和實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師。要對“雙師型”教師進行教學與輪崗制，制定出培養(yǎng)計劃，參加出國培訓以及各種專業(yè)培訓。

創(chuàng)新方法，高效落實學習 在資源整合的基礎(chǔ)上，進行任務(wù)驅(qū)動下的理實一體化教學。教學任務(wù)是幾個工作項目組成，每個項目都有劃線、彎曲、套絲等教學內(nèi)容的幾個部分，教學時采取理論與實踐的交叉進行，即對理論知識按照實際加工時的程序講解。教學過程中要把每個工件的加工工序排出，每個工序都要先講知識點，再進行實際操作。在完成一個工序之后，再進行下一個工序的講解和操作，直至加工完成。工件加工好之后，涉及的知識點也就全部講授完成了。這樣，就是讓學生很好地掌握理論知識與操作技能。

更新教材，輔助課堂學習 原來的教材難以適應(yīng)理實一體化的教學，要根據(jù)學習情境，開發(fā)出有高職教育特色的專業(yè)教材。因為多數(shù)高職學生偏向于形象思維，所以要圍繞著高職院校的培養(yǎng)目標，在工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容整合，要和實際工作的過程聯(lián)系起來，使學生得到全面有效的教育培訓。同時，也要把專業(yè)的工作任務(wù)中的典型以及經(jīng)驗知識寫到教材中去，要以從業(yè)中的經(jīng)驗與策略為重點，可以適度地添加概念以及原理。也就是把過程性的知識重點講述，對陳述性的知識一概而過，重要的是保證學習中的整體特性，使學生在綜合完整的教材學習中進行思考和收獲。

明確課程定位，設(shè)計相關(guān)內(nèi)容 鉗工教學的目標是使學生通過學習任務(wù)載體的配合件制作過程，把鉗工的基礎(chǔ)與操作技能結(jié)合，學生學會舉一反三，獨立完成任務(wù)。教學目標要以工作過程為主，重視培養(yǎng)學生職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)的成長規(guī)律和設(shè)計的導向性；教學方法、手段要多樣化，從傳統(tǒng)向行為導向性轉(zhuǎn)移；教學內(nèi)容是要體現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，做中教、教中學、學中做；教學評價必須形成知識積累，注意實踐技能的評價標準。同時，學習領(lǐng)域的教學設(shè)計要有一定的程序：先是分析學生職業(yè)的工作過程，了解學生以后的就業(yè)方向與工作特點，了解當前的職教條件，了解該職業(yè)的要求，掌握學生的程度與就業(yè)前景，做好職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃；然后確定、描述、評價、轉(zhuǎn)換和擴展學習領(lǐng)域，熟知鉗工的典型任務(wù)，根據(jù)行動領(lǐng)域制定針對性的教學任務(wù)，對可行的領(lǐng)域優(yōu)化教學目標；接著，使描述的教學內(nèi)容和目標相對應(yīng)，設(shè)計和構(gòu)建具體的領(lǐng)域；最后，實現(xiàn)理論實踐相結(jié)合的學習環(huán)境，在工作的過程中進行設(shè)計，為學生未來的工作鋪路?？梢哉f，理實一體化的目的是使學生對鉗工學習產(chǎn)生興趣、掌握技能，而且教學內(nèi)容符合職業(yè)技能的要求，滿足學生以后就業(yè)的需求。

結(jié)束語

高職教育的理實一體化是大勢所趨，這種模式的成敗與否取決于高職院校的學生是否能夠適應(yīng)工作崗位的要求。鉗工理實一體化要求不斷探索和創(chuàng)新這種方式，把能力培養(yǎng)作為本位，教學做相互結(jié)合，調(diào)動學生的積極性和學習興趣，突出培養(yǎng)學生專業(yè)能力，提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育目標，達到應(yīng)有的效果。當然，在具體實行時可能會產(chǎn)生一些問題，這需要不斷地探索、總結(jié)和完善這種模式，把理論教學以及實踐教學充分融合，真正實現(xiàn)教學目標。

[1]陳淑春．一體化教學在鉗工專業(yè)的研究與實施[J]．科技創(chuàng)新導報，2012，5(1):83-84.

[2]賴承彬．技工院校鉗工專業(yè)一體化教學的探索與思考[J]．新校園（學習），2011，7(2):107-108.

[3]徐云龍．一體化教學在鉗工實習中的應(yīng)用[J]．教育教學論壇，2014，20(2):12-13.

（作者單位：江蘇省鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校）