基于共詞聚類的我國農(nóng)村學(xué)前教育研究現(xiàn)狀評(píng)析

任 平，趙 微

（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，西安 710062）

學(xué)前教育是教育事業(yè)的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)前教育是提高人口素質(zhì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要舉措之一。眾所周知，我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村幼兒數(shù)量眾多，農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展必然影響到整個(gè)中華民族教育事業(yè)的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出要“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”，明確規(guī)定農(nóng)村學(xué)前教育是國家教育發(fā)展的重中之重。為此，筆者對我國近十年來農(nóng)村學(xué)前教育的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，找出該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。筆者在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中，搜集了近十年國內(nèi)農(nóng)村學(xué)前教育的研究文獻(xiàn)，然后利用Bicomb（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）對我國農(nóng)村學(xué)前教育研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探討，目的是找出近十年來我國農(nóng)村學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)問題，希冀為以后的研究提供方向。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）、中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源；檢索時(shí)間為2003年－2014年（不含2014年碩博論文，因2014年碩博學(xué)位論文還沒被CNKI收錄）；以“農(nóng)村”分別并含“學(xué)前教育”、“幼兒教育”、“幼教”，以及“鄉(xiāng)村”并含“學(xué)前教育”、“幼兒教育”、“幼教”為主題進(jìn)行檢索，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)271篇。經(jīng)過去重，刪除與主題不相干的課題簡介、征稿啟事和研討會(huì)綜述等非正規(guī)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)后，得到有效文獻(xiàn)263篇（其中核心期刊論文142篇、優(yōu)秀碩士學(xué)位論文118篇、博士學(xué)位論文3篇）。

（二）研究工具

本研究的主要研究工具有Bicomb（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）、SPSS11．5和SPSS13．0，其中Bicomb軟件由中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司共同開發(fā)。

二、研究過程

第一步，研究材料的準(zhǔn)備。提取263篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的所有關(guān)鍵詞，把這些關(guān)鍵詞整理到一個(gè)編碼格式為“ASCI碼”的文檔中。

第二步，確定并提取高頻關(guān)鍵詞，生成高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣。

第三步，進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析。將高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS11．5，采用樣本聚類，生成聚類樹圖。同時(shí)，將共詞相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣并運(yùn)用SPSS13．0進(jìn)行多維尺度分析，繪制成知識(shí)圖譜。

第四步，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）確定高頻關(guān)鍵詞和構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞相異矩陣

首先，筆者利用Bicomb（書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)）對263篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，得到所有關(guān)鍵詞的詞頻分布情況。然后，對關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范處理，如把“幼兒教育”、“幼教”統(tǒng)一規(guī)范為“學(xué)前教育”，最終得到共468個(gè)有效關(guān)鍵詞。本文把關(guān)鍵詞頻次≥4、累計(jì)頻率≥50．20%的前37個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞（見表1）。

表1 我國農(nóng)村學(xué)前教育研究的高頻關(guān)鍵詞表

高頻關(guān)鍵詞的確定是根據(jù)關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)群中出現(xiàn)的次數(shù)來確定的，頻率越高表示該主題受到的關(guān)注越多，即為學(xué)科研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)［1］。由此，從表1可初步看出，我國近十年農(nóng)村學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)詞匯有：“農(nóng)村幼兒教師”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園”等。但是這些熱點(diǎn)詞匯之間是零散的，不能看出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此筆者利用關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)對高頻關(guān)鍵詞做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，構(gòu)成了一個(gè)37×37的共詞相似矩陣，然后用“1”減相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣（見表2），作為共詞聚類分析和多維尺度分析的基礎(chǔ)。

表2 我國農(nóng)村學(xué)前教育研究高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

（二）共詞聚類分析和多維尺度分析

1．共詞聚類分析與討論

共詞聚類分析法是指將距離較近的主題詞聚集起來，形成概念相對獨(dú)立的類團(tuán)，使類團(tuán)內(nèi)屬性相似性最大，類團(tuán)間屬性相似性最?。?］。也就是說，主題詞越相近就越會(huì)聚集在一起形成一個(gè)類團(tuán)，這個(gè)類團(tuán)代表該研究領(lǐng)域下的一個(gè)分支，多個(gè)類團(tuán)就組成了該領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和研究熱點(diǎn)。共詞聚類分析的目的，就在于通過對學(xué)科文獻(xiàn)群的研究，反映學(xué)科研究的結(jié)構(gòu)與熱點(diǎn)［3］。在本研究中，筆者把高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS11．5，采用樣本聚類，生成聚類樹圖（見圖1）。

圖1 關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

從圖1可以看出，近十年來我國農(nóng)村學(xué)前教育的研究主要集中在六個(gè)領(lǐng)域（類團(tuán)），通過對聚類樹圖的關(guān)鍵詞進(jìn)行整理、分析，可以歸納出我國農(nóng)村學(xué)前教育研究的熱點(diǎn)問題主要有以下六點(diǎn)：

（1）農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量

教育質(zhì)量是教育事業(yè)發(fā)展的生命，教育質(zhì)量得不到保障就無法談及學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。然而，我國農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量普遍不高已是不爭的事實(shí)，特別是我國經(jīng)濟(jì)較落后的中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)前教育更是如此。楊莉君［4］對我國中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園不僅數(shù)量少、幼兒入園困難，而且辦園條件差、師資缺乏、教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化等諸多問題。周芬芬［5］對我國西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育存在的困境進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)相對于中部地區(qū)，我國西部貧困農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育質(zhì)量問題更令人擔(dān)憂。此外，姜薇薇［6］、章曉璇［7］等學(xué)者也對此問題進(jìn)行研究探討并給出一些指導(dǎo)性的建議。但是總體上來說，這些研究大多僅僅指出農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的現(xiàn)狀，而具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的建議和對策較少。

（2）留守幼兒與政府職責(zé)

留守幼兒這一特殊的社會(huì)群體是我國目前農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在向城市轉(zhuǎn)移的過程中產(chǎn)生的，它是一個(gè)比留守兒童更為弱勢的群體。根據(jù)中國人民大學(xué)段成榮、楊舸2005年對全國1%人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)可知，在5 861萬17周歲及以下的全國農(nóng)村留守未成年人中，農(nóng)村留守幼兒的規(guī)模達(dá)到了1 585萬，占留守未成年人口的27．05%［8］。近年來新聞媒體報(bào)道的一些事件，反映出留守幼兒在安全、健康、認(rèn)知以及情感上諸多的問題，社會(huì)各界逐漸關(guān)注這一弱勢群體。徐新華［9］對留守幼兒安全認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)留守幼兒安全認(rèn)知水平普遍較低。李穎［10］、張志英［11］、王東宇［12］等人重點(diǎn)關(guān)注留守幼兒社會(huì)性的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)這些孩子大多性格孤僻、內(nèi)向、抑郁、煩躁和情緒不穩(wěn)定。與其他兒童相比，留守幼兒或多或少地存在這樣或那樣的問題。當(dāng)農(nóng)村父母普遍無力解決這個(gè)問題時(shí)，留守幼兒問題就不單單是家庭的責(zé)任，還迫切需要政府在該問題上承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)并有所作為。我國學(xué)者劉璐、蔡迎旗［13］就針對這一問題進(jìn)行了深入的論述，希望政府直接投資農(nóng)村留守幼兒的教育，并加緊制定和頒布學(xué)前教育法，以維護(hù)農(nóng)村留守幼兒的權(quán)利。最根本的是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，讓農(nóng)民留在家鄉(xiāng)也能有經(jīng)濟(jì)能力照顧孩子［14］。

（3）學(xué)前教育師資與教師專業(yè)發(fā)展

加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是農(nóng)村幼教事業(yè)的必然要求。良好的學(xué)前師資是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的保障和前提。如果沒有強(qiáng)大的和良好的師資隊(duì)伍，要發(fā)展學(xué)前教育，只能是“天方夜譚”、“癡人說夢”。然而，我國農(nóng)村目前的學(xué)前教育師資存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：師資不足，幼兒入園難；高學(xué)歷高層次師資少，幼教質(zhì)量普遍偏低；幼兒教師社會(huì)地位低，福利待遇差等［15－17］。針對這些問題，很多專家學(xué)者出謀劃策希望改變這一狀況。如，劉占蘭［18］希望通過解決農(nóng)村幼兒教師編制、提高待遇以及實(shí)施農(nóng)村特崗幼兒教師計(jì)劃等措施來解決此問題。倪建發(fā)［19］對學(xué)前教育師資需要進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒園、家長和社會(huì)更青睞有特長、高水平高學(xué)歷、實(shí)踐能力強(qiáng)的幼兒教師。此外，為促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部2012年出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以期通過對師資的嚴(yán)格要求確保學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。農(nóng)村學(xué)前師資是我國學(xué)前教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的困境尤為突出。近年來，我國學(xué)者對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化問題的關(guān)注主要體現(xiàn)在：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題、影響因素以及專業(yè)化發(fā)展途徑三個(gè)方面［20－23］，通過這些研究我們可以看到農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展困境重重?？偟膩碚f，建設(shè)一支高質(zhì)量的農(nóng)村學(xué)前師資隊(duì)伍并促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，我們還有很長的道路要走。

（4）幼兒園課程資源的開發(fā)利用

“農(nóng)村具有城市無法比擬的獨(dú)特的地域特色與豐富的資源，有助于農(nóng)村幼兒園結(jié)合地方化與民族化，開發(fā)地域化的園本課程?！保?4］然而大多數(shù)農(nóng)村幼兒園不知道怎么開發(fā)這些資源，也不知道怎么把這些資源利用到幼兒園課程建設(shè)上來。袁圓［25］調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村園本課程資源的開發(fā)與利用表現(xiàn)出目的性不強(qiáng)、水平較低、內(nèi)容狹窄、結(jié)構(gòu)單一等特點(diǎn)。樂亞琴［26］從實(shí)踐層面探討如何挖掘農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程資源和建設(shè)鄉(xiāng)土課程體系。但是，課程資源的開發(fā)與利用無論是在理論上，還是實(shí)踐上，都處于農(nóng)村幼兒園教育的薄弱環(huán)節(jié)［27］，這是目前我國農(nóng)村地區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀。

（5）鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園與家園共育

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或教育部門為主體創(chuàng)辦的，一般為建置于鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府所在地或人口稠密的村莊的獨(dú)立建制的幼兒教育機(jī)構(gòu)［28］?！毒V要》中提出，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對村幼兒園的示范指導(dǎo)作用。在政策的大力倡導(dǎo)下，我國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園取得了可喜的成績，但是也存在著一些不足。如辦園水平總體較低、管理水平有待提高、師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足等問題［29］。

當(dāng)然，我們應(yīng)同時(shí)看到幼兒教育不僅僅是幼兒園的事，家庭教育也起著至關(guān)重要的作用。陳鶴琴就指出，幼兒教育是幼兒園和家庭共同的責(zé)任。只有幼兒園教育和家庭教育達(dá)成合力時(shí)，才可避免“5＋2＜7，甚至5＋2＝0”的情況出現(xiàn)（意思是孩子用5天時(shí)間在幼兒園養(yǎng)成的良好習(xí)慣，卻因家庭教育的不當(dāng)或缺失而在周末的2天時(shí)間里抵消掉了）。2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》正式提出了家園共育的教學(xué)理念，指出幼兒園和家長應(yīng)共同完成對幼兒的教育。學(xué)者們對家園共育的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，提出了一些意見和解決的新途徑［30－32］。然而這些研究大多是理論層面的呼吁，還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。

（6）城鄉(xiāng)教育差異與教育公平

教育公平歷來是教育改革與發(fā)展的一個(gè)重要議題，也歷來被作為教育政策制度的基本訴求之一［33］?！毒V要》明確指出：“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。”2010年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“發(fā)展學(xué)前教育，必須堅(jiān)持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。”在公平視域下探討城鄉(xiāng)學(xué)前教育差異，對我國農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展具有一定的積極意義。洪秀敏［33］就對這一問題進(jìn)行了深入的探討，她指出城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展不公平主要體現(xiàn)在起點(diǎn)不公平、過程不公平和結(jié)果不公平。從已有的文獻(xiàn)來看，學(xué)者們對學(xué)前教育公平主題的研究大多集中在三個(gè)方面：呼吁學(xué)前教育事業(yè)公平發(fā)展，學(xué)前教育公平研究中的現(xiàn)象、問題、因素與對策以及學(xué)前教育公平政策研究（占該主題總研究的58．86%）［34］。如：余璐［35］呼吁讓每個(gè)幼兒都享有優(yōu)質(zhì)教育；韓世強(qiáng)［36－37］探討如何從法律上保障農(nóng)民工子女的學(xué)前教育公平，并希望國家積極履行立法義務(wù)，促進(jìn)農(nóng)民工子女接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)公平與實(shí)質(zhì)公平等。

2．多維尺度分析與結(jié)果

多維尺度分析的主要思想是通過測定觀測量之間的距離來發(fā)現(xiàn)各個(gè)觀測量之間的結(jié)構(gòu)，其過程是通過將觀測量定位到概念空間（通常情況下是二維或三維的空間）中的一個(gè)特定的位置，使得空間中觀測量的距離相似性越近越好。在多維尺度分析圖中，被分析的觀測量以點(diǎn)狀分布，每個(gè)點(diǎn)的相對位置反映了分析對象之間的相似性。高度相似性的對象會(huì)聚集在一起，進(jìn)而形成一個(gè)類別，同時(shí)越靠近中間的對象其地位就越核心［38］。多維尺度坐標(biāo)軸劃分的四個(gè)象限中，第一象限的研究主題間聯(lián)系緊密且位于研究網(wǎng)絡(luò)的中央；第二象限的研究主題間結(jié)構(gòu)松散且有進(jìn)一步發(fā)展的空間；第三象限的研究主題間聯(lián)系緊密明確，代表有研究機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行正規(guī)的研究［39］；第四象限研究主題密度和向心度都較低，是整個(gè)領(lǐng)域的邊緣主題，內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較松散，研究尚不成熟［40］。

本研究中，筆者通過SPSS13．0的多維尺度分析功能對相異系數(shù)矩陣（表2）進(jìn)行分析，再結(jié)合聚類分析的結(jié)果（圖1）繪制出農(nóng)村學(xué)前教育研究熱點(diǎn)知識(shí)圖譜（圖2）。

圖2 熱點(diǎn)知識(shí)圖譜

從圖2可以看出，領(lǐng)域六處于第一、二象限，說明農(nóng)村學(xué)前教育公平是當(dāng)前研究的重要內(nèi)容，也是研究的熱點(diǎn)問題；領(lǐng)域四和領(lǐng)域五處于第二象限，這代表農(nóng)村幼兒園課程資源以及家園共育的研究尚未形成穩(wěn)定、清晰的結(jié)構(gòu)，整個(gè)研究領(lǐng)域需要再一步發(fā)展；領(lǐng)域三大部分處于第三象限，這代表農(nóng)村學(xué)前師資與教師專業(yè)發(fā)展的研究結(jié)構(gòu)清晰，且該領(lǐng)域的研究已經(jīng)比較成熟；領(lǐng)域一和領(lǐng)域二基本上處于第四象限，這說明對我國農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量和留守幼兒的相關(guān)研究不成熟，處于整個(gè)研究的邊緣地帶，該領(lǐng)域的研究還有待進(jìn)一步發(fā)展。

四、研究結(jié)論與展望

通過以上的分析發(fā)現(xiàn)，近十年我國農(nóng)村學(xué)前教育的研究熱點(diǎn)主要在六個(gè)方面：學(xué)前教育質(zhì)量、留守幼兒與政府職責(zé)、學(xué)前師資與教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園課程資源的開發(fā)利用、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園與家園共育以及城鄉(xiāng)教育差異與教育公平。其中，城鄉(xiāng)教育差異與學(xué)前教育公平的研究最為成熟，是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)；幼兒園課程資源與家園共育的研究也受到重視，但研究不穩(wěn)定；農(nóng)村學(xué)前師資與教師專業(yè)發(fā)展的研究已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，且比較成熟；農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量以及對留守幼兒的研究尚處于邊緣地帶，有待進(jìn)一步發(fā)展。

通過對我國近十年農(nóng)村學(xué)前教育研究熱點(diǎn)領(lǐng)域的分析，筆者認(rèn)為今后我國農(nóng)村學(xué)前教育的研究應(yīng)該更多地注重以下幾個(gè)方面：

（1）近年來我國政府為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展頒發(fā)了一系列的政策法規(guī)，如2001年教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》等。這些政策法規(guī)是否合理，是否得到有效實(shí)施，實(shí)施過程中遇到了哪些問題以及這些政策法規(guī)是否真正促進(jìn)了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，有待學(xué)者們進(jìn)一步地調(diào)研和檢驗(yàn)。

（2）加大關(guān)注留守幼兒與農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量。多維尺度分析發(fā)現(xiàn)，留守幼兒與農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的研究尚處于邊緣地帶，這說明對留守幼兒和農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的研究還有待深入。農(nóng)村地區(qū)在“入園難”問題得到解決以后，教育質(zhì)量問題就應(yīng)該被提上日程。像中國這樣的農(nóng)業(yè)大國，只有真正地解決好了農(nóng)村教育問題，整個(gè)國民教育質(zhì)量才能得到有效提升。

（3）注重挖掘農(nóng)村幼兒園課程資源，做好農(nóng)村地區(qū)家園共育工作。多維尺度分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)利用與家園共育的研究，未形成清晰穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，有待進(jìn)一步研究。這說明今后學(xué)者們的研究應(yīng)更多地關(guān)注這一方面，大力開發(fā)農(nóng)村地區(qū)課程資源，促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展，并加大對農(nóng)村地區(qū)家園共育問題的研討。

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