構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

■許 睿 王 潔

構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

■許 睿 王 潔

捷克著名教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”這種方式是什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睒?gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能獲得“多學(xué)”的一種好的教育方法。

掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教學(xué)改革的核心，而“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)模式恰恰使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中掌握知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠靠自己的力量來推進(jìn)學(xué)習(xí)，擁有對(duì)努力的結(jié)果進(jìn)行反思的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)才干，獲得能力?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式以“導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)寫、導(dǎo)練、導(dǎo)讀”為主要環(huán)節(jié)，以“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)過程、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課后拓展”為基本要素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)明確、重點(diǎn)清晰、有法可依、借助自我檢測(cè)形成良性循環(huán)，逐漸掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)。

導(dǎo)疑：我的學(xué)習(xí)我做主（自主學(xué)習(xí)，初讀質(zhì)疑）。本環(huán)節(jié)從朗讀課文、識(shí)記生字、了解內(nèi)容、提出疑問四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，也初步掌握了把握文章主要內(nèi)容的能力，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完全可以放手，通過自學(xué)完成，在提升能力的同時(shí)培養(yǎng)讀有所思的習(xí)慣。

這個(gè)環(huán)節(jié)中問題的提出，這是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的起點(diǎn)。 “問題導(dǎo)學(xué)”之初，學(xué)生的質(zhì)疑是細(xì)碎、淺層的，無(wú)法借力開展探究，無(wú)法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如《湯姆索亞》一課，學(xué)生呈現(xiàn)的問題有：為什么皮埃在洞中一見湯姆撒腿就跑？湯姆索亞的姨媽對(duì)他怎么樣？經(jīng)過持續(xù)的訓(xùn)練和不斷嘗試小組合作解決問題，學(xué)生逐漸能從文章的主旨、寫作特點(diǎn)等方面提出具有研究?jī)r(jià)值的問題，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，引領(lǐng)思考和探究。

例如，《金錢的魔力》一課中，學(xué)生針對(duì)“魔力”提出質(zhì)疑；《將相和》中，學(xué)生對(duì)“廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝”和“藺相如沒什么能耐”這兩句話提出質(zhì)疑。

這樣的問題成為了學(xué)生深入探究的切入點(diǎn)，在讀文、思考、交流的過程中漸漸走近文中人物，深切感受寫作特點(diǎn)。

導(dǎo)思：我的問題我解答（合作探究，解決問題）。解疑的過程就是品味語(yǔ)言文字的過程，探尋文字背后的“秘密”的同時(shí)又是和作者、編者、文本對(duì)話的過程。這是“問題導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。例如《景陽(yáng)岡》一課中，導(dǎo)學(xué)案這樣引領(lǐng)學(xué)生探究自己的問題：“通過小組交流和全班討論，你們小組研究的問題是什么？你有了哪些發(fā)現(xiàn)和感受？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的默讀靜思、合作探究，交流提升有序進(jìn)行。

導(dǎo)寫：寫作方法我會(huì)用（讀寫遷移，學(xué)以致用）。在問題探究的過程中，學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的主題有了深入的理解，同時(shí)，也對(duì)文章的寫作方法有了一定的關(guān)注，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，找準(zhǔn)小練筆訓(xùn)練的切入口，既體現(xiàn)了讀與寫的整合，使學(xué)生學(xué)以致用，又是對(duì)所提出問題的深層次把握。如：《跑進(jìn)家來的松鼠》一課的導(dǎo)寫環(huán)節(jié)：在我們的生活中，也有一些小動(dòng)物、小昆蟲，闖進(jìn)我們的家、教室、學(xué)校。它們有什么表現(xiàn)？你和同學(xué)們又是怎樣做的？回憶當(dāng)時(shí)的情景，寫下來。

導(dǎo)練：學(xué)習(xí)成效我知道（當(dāng)堂反饋，自我檢測(cè)）。導(dǎo)練環(huán)節(jié)中檢測(cè)題的難度不可太大。既是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)情況的反饋和自查，又促使學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)過程中自我反思，同時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再一次的鞏固。

導(dǎo)讀：同類書目我閱讀（拓展閱讀，增加積累）。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言實(shí)踐性課程，需要在大量的閱材料中去感受語(yǔ)言文字的魅力。所以在這一環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生推薦了同類的閱讀讀物，并進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在課前提出的問題，通過課外閱讀進(jìn)一步進(jìn)行探究，使讀與思持續(xù)進(jìn)行。

自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展

導(dǎo)學(xué)案的使用并非僅限在語(yǔ)文課堂上，三個(gè)使用時(shí)間的確立，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展。

課堂 按照導(dǎo)學(xué)案的問題導(dǎo)學(xué)模式，在老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)中，自主學(xué)習(xí)、合作探究。當(dāng)堂檢測(cè)。

課后 在“導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫學(xué)后反思。老師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、匯總，發(fā)還學(xué)生，督促進(jìn)行整理、裝訂、進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。

期末 成為知識(shí)點(diǎn)清晰的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，復(fù)習(xí)鞏固。

在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，課堂的自主學(xué)習(xí)、自主反思、自主復(fù)習(xí)，有序展開，使學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的引領(lǐng)下，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃能力。

自我審視與反思

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式采用星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的形式，師生共同講解、分析。學(xué)生完成修正、自評(píng)（滿分分值為兩星），同桌或四人小組，檢查學(xué)生的修正情況，針對(duì)遺留問題進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)（滿分分值為一星），完成互評(píng)。完成課后導(dǎo)讀后教師針對(duì)學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)效果，課外閱讀感悟總體評(píng)價(jià)（滿分分值為兩星）。

層層遞進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)形式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能夠自我審視、反思，又能相互促進(jìn)。通過自我審視與反思，得到老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，最終促使自主學(xué)習(xí)能力的形成。

（作者單位：鄭州市教育局教學(xué)室；鄭州中原區(qū)伊河路小學(xué)）