城市流動(dòng)兒童的班級(jí)認(rèn)同危機(jī)探討

徐志剛

(南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通，226019)

班級(jí)常被學(xué)生視為精神家園，對(duì)于城市流動(dòng)兒童而言，班級(jí)這一精神家園更具有特殊意義。因?yàn)樵诔鞘猩鐣?huì)中，流動(dòng)兒童不僅失去了原有鄉(xiāng)村社會(huì)的各類(lèi)支持，還可能遭受部分城市人的冷眼和歧視，除了家庭之外，班級(jí)便成為他們最直接的精神依靠。當(dāng)前班級(jí)成為城市流動(dòng)兒童精神家園的道路并不順暢，突出的表現(xiàn)便是班級(jí)認(rèn)同危機(jī)。這一危機(jī)是城市流動(dòng)兒童社會(huì)認(rèn)同危機(jī)在班級(jí)這一社會(huì)組織中的呈現(xiàn)樣態(tài)。目前人們對(duì)城市流動(dòng)兒童的社會(huì)認(rèn)同危機(jī)探討比較多，但對(duì)于班級(jí)認(rèn)同危機(jī)這一具體樣態(tài)卻缺乏深入探討。［1］班級(jí)是流動(dòng)兒童在城市社會(huì)中接觸最多的社會(huì)組織，找到消解其班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的策略，不僅對(duì)班級(jí)管理和城市流動(dòng)兒童的發(fā)展有利，也可以為其他類(lèi)社會(huì)認(rèn)同危機(jī)的消解提供有益參考。

一、城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

班級(jí)認(rèn)同，是指班級(jí)成員在心理和行為方面對(duì)所在班級(jí)表現(xiàn)出來(lái)的一致性傾向。對(duì)于城市流動(dòng)兒童而言，通過(guò)認(rèn)同比自身更為強(qiáng)大的班級(jí)組織，可以獲得歸屬感、安全感和力量感的滿足;對(duì)于班級(jí)而言，當(dāng)包括城市流動(dòng)兒童在內(nèi)的所有成員對(duì)其產(chǎn)生了認(rèn)同，成員們才能夠與班級(jí)休戚與共，并努力達(dá)成班級(jí)的各項(xiàng)目標(biāo)。而城市流動(dòng)兒童的班級(jí)認(rèn)同危機(jī)，則是他們對(duì)班級(jí)產(chǎn)生的矛盾或相異的心理過(guò)程和行為表現(xiàn)，其主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:

(一)與非流動(dòng)兒童交往的貧乏

班級(jí)認(rèn)同是交往的產(chǎn)物。認(rèn)同是“關(guān)于內(nèi)在生成的、個(gè)人的、原創(chuàng)的同一性”，班級(jí)成員“并不先驗(yàn)地享有這種認(rèn)同，他(們)不得不通過(guò)交流來(lái)贏得認(rèn)同”［2］。通過(guò)與班級(jí)中其他成員的交往，城市流動(dòng)兒童才有可能了解班級(jí)的價(jià)值目標(biāo)等各類(lèi)信息，并尋求自我價(jià)值與班級(jí)價(jià)值之間的一致性，從而達(dá)到自身與班級(jí)利益的契合。但一項(xiàng)調(diào)查顯示，在問(wèn)及是否主動(dòng)與非流動(dòng)兒童交往時(shí)，28.9%的流動(dòng)兒童選擇“有時(shí)”，18.2%的流動(dòng)兒童選擇“偶爾”，5.9%的流動(dòng)兒童選擇“從來(lái)沒(méi)有”。［3］與班級(jí)其他成員交往的貧乏阻礙了城市流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)價(jià)值的認(rèn)知與理解，他們的班級(jí)認(rèn)同遭遇困境。

(二)班級(jí)活動(dòng)的參與度不高

班級(jí)成員愿意積極參與班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，表明其班級(jí)認(rèn)同的程度比較高，相反則表明認(rèn)同程度低，甚至不認(rèn)同。在日常的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由于知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱以及表達(dá)力不夠強(qiáng)等方面的原因，城市流動(dòng)兒童在課堂上發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并不多，部分城市流動(dòng)兒童甚至是作為課堂的旁觀者而存在的。除了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，班級(jí)的其他活動(dòng)，比如演講比賽、書(shū)法比賽、文藝活動(dòng)等，他們的參與度也不夠高，大多數(shù)時(shí)間、大多數(shù)人只是以觀眾的身份出現(xiàn)。

(三)班級(jí)歸屬感的缺失及各類(lèi)心理問(wèn)題的產(chǎn)生

在現(xiàn)代性社會(huì)中，歸屬感的滿足是個(gè)人積極追求社會(huì)組織認(rèn)同的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。對(duì)于城市流動(dòng)兒童而言，班級(jí)歸屬感表現(xiàn)為其在班級(jí)中得到接受、尊重和支持的感覺(jué)。研究顯示，城市流動(dòng)兒童在學(xué)校和班級(jí)中的歸屬感顯著低于非流動(dòng)兒童。除了班級(jí)歸屬感的缺失，與班級(jí)認(rèn)同危機(jī)相伴隨的還有焦慮、抑郁、孤獨(dú)、自卑等各種情緒問(wèn)題。［4］

(四)分割的個(gè)人群組出現(xiàn)

“在現(xiàn)代人的生活中，組織已經(jīng)成為一種絕大多數(shù)人必須賴(lài)以生存的生活方式的依托?！保?］由于一些城市流動(dòng)兒童很難在班級(jí)組織中獲得存在感和意義感，基于對(duì)組織認(rèn)同的需要，他們會(huì)在班級(jí)中組成流動(dòng)兒童的小群體，一方面以之作為個(gè)人精神的寄托所，另一方面可以以之對(duì)抗班級(jí)非流動(dòng)兒童群體甚至整個(gè)班級(jí)組織。

(五)班級(jí)認(rèn)同的轉(zhuǎn)移

如果班級(jí)中城市流動(dòng)兒童的人數(shù)比較少，甚至是一個(gè)人的時(shí)候，就難以在班級(jí)中形成個(gè)人群組?；诼?lián)系與歸屬的需求，城市流動(dòng)兒童的組織認(rèn)同會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。一種情況是轉(zhuǎn)移到學(xué)校內(nèi)其他班級(jí)的城市流動(dòng)兒童群體組織，尋求這一組織的保護(hù)，另一種情況是轉(zhuǎn)移到個(gè)人身上，在他人身上尋找慰藉，這些個(gè)人可能是班級(jí)外的老鄉(xiāng)，也可能是班級(jí)內(nèi)比較好的非流動(dòng)兒童朋友。

二、城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的原因分析

城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生，既有外部環(huán)境的原因，也有城市流動(dòng)兒童自身的問(wèn)題。從外部環(huán)境看，首先源于制度的障礙。戶籍、教育經(jīng)費(fèi)等各種制度的限制，一定意義上導(dǎo)致了城市流動(dòng)兒童在班級(jí)組織中地位與身份的窘境。其次來(lái)自社會(huì)的偏見(jiàn)影響。一些城市居民對(duì)流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)存在偏見(jiàn)和歧視，影響了教師和非流動(dòng)兒童對(duì)流動(dòng)兒童的看法，甚至一些非流動(dòng)兒童家長(zhǎng)要求自己的孩子不要接觸流動(dòng)兒童。再次是班級(jí)非流動(dòng)兒童不良觀念和行為的影響。比如一些非流動(dòng)兒童歧視流動(dòng)兒童的農(nóng)村身份，或者因流動(dòng)兒童成績(jī)不佳影響班級(jí)聲譽(yù)而厭惡流動(dòng)兒童，甚至將流動(dòng)兒童與問(wèn)題兒童畫(huà)上等號(hào)。最后是教師方面的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)教師本著職業(yè)良心對(duì)城市流動(dòng)兒童還是采取了接納的態(tài)度。一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師對(duì)學(xué)校招收城市流動(dòng)兒童的總體態(tài)度比較積極，“贊成”和“非常贊成”的占64.5%。但是城市流動(dòng)兒童進(jìn)入班級(jí)會(huì)打亂正常的教學(xué)進(jìn)度，與城市流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)溝通也相對(duì)困難，以及城市流動(dòng)兒童自身特征給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了困難，這些都可能導(dǎo)致教師對(duì)城市流動(dòng)兒童信任和關(guān)懷不足，進(jìn)而影響城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同的形成。［6］

從城市流動(dòng)兒童自身看，其班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生首先與城市流動(dòng)兒童的行為問(wèn)題相關(guān)。一些城市流動(dòng)兒童所表現(xiàn)出來(lái)的上進(jìn)心不強(qiáng)、語(yǔ)言粗俗、不注意衛(wèi)生等問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致班級(jí)其他成員與其交往產(chǎn)生擔(dān)憂。其次，一些城市流動(dòng)兒童的心理素質(zhì)偏低。研究表明，并非所有的城市流動(dòng)兒童都存在認(rèn)同問(wèn)題，在城市流動(dòng)兒童內(nèi)部存在“處境不利—壓力—適應(yīng)不良”和“處境不利—心理彈性—適應(yīng)良好”兩種不同類(lèi)型的個(gè)人應(yīng)對(duì)模式。［7］當(dāng)城市流動(dòng)兒童心理彈性良好的時(shí)候，他們能夠比較好地規(guī)避認(rèn)同危機(jī)，形成合理認(rèn)同。再次，城市流動(dòng)兒童還存在著一些錯(cuò)誤的認(rèn)同觀念。一些城市流動(dòng)兒童為了維護(hù)自尊，過(guò)分美化農(nóng)村生活，或者污名化城市人，等等，這些都會(huì)阻礙其與班級(jí)其他成員的交往，阻滯認(rèn)同班級(jí)的進(jìn)程。

三、城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的消解策略

查爾斯·泰勒認(rèn)為，“現(xiàn)代認(rèn)同并不關(guān)乎能否與宇宙哲學(xué)的秩序相匹配，而在乎能否回應(yīng)自我內(nèi)心的需要和欲望”［8］。城市流動(dòng)兒童對(duì)于班級(jí)組織的積極認(rèn)同需要得不到滿足，是形成班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的根本原因，而消解班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的方法則是滿足城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同的需要。按照社會(huì)組織認(rèn)同需要的層次可將社會(huì)認(rèn)同分為生存性認(rèn)同、歸屬性認(rèn)同和成功性認(rèn)同三個(gè)維度，因此教師對(duì)于城市流動(dòng)兒童班級(jí)認(rèn)同危機(jī)的消解策略可以從這三個(gè)維度展開(kāi)。

(一)信任與示能

如果城市流動(dòng)兒童發(fā)現(xiàn)班級(jí)組織能夠滿足其存在感和安全感的需要，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)班級(jí)的生存性認(rèn)同。采取信任的方式，是教師引導(dǎo)城市流動(dòng)兒童產(chǎn)生班級(jí)生存性認(rèn)同的一種策略。一方面，教師的信任意味著城市流動(dòng)兒童被班級(jí)組織中最高的權(quán)威接納。另一方面，教師對(duì)流動(dòng)兒童的信任能激起班級(jí)其他兒童對(duì)流動(dòng)兒童的信任，因?yàn)榻處熥鳛闄?quán)威的評(píng)價(jià)者，其對(duì)某位學(xué)生的信任評(píng)價(jià)、信任賦予，會(huì)成為其他學(xué)生對(duì)該學(xué)生信任的理由。埃里克森、吉登斯等都將信任作為安全感獲得的基礎(chǔ)。當(dāng)班級(jí)其他成員都能夠接納和信任城市流動(dòng)兒童的時(shí)候，意味著城市流動(dòng)兒童在班級(jí)組織中可以獲得安全感的滿足。一旦缺少班級(jí)成員賦予的信任，城市流動(dòng)兒童便會(huì)產(chǎn)生存在性焦慮或憂慮。信任可以避免存在性焦慮的產(chǎn)生，使城市流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)組織產(chǎn)生生存性認(rèn)同。

組織理論認(rèn)為，人們基于生存而依附于社會(huì)組織的動(dòng)機(jī)是社會(huì)所具有的風(fēng)險(xiǎn)性與不確定性，只有加入比自己更強(qiáng)大的組織，人們才能減少生存的不確定性。同時(shí)對(duì)于人們而言，組織的力量越強(qiáng)大，證明組織對(duì)自己的支持力才有可能越強(qiáng)大，自己存在于這一組織之內(nèi)，才越容易滿足安全感、力量感之類(lèi)的生存性需要，相應(yīng)的組織認(rèn)同感也就越強(qiáng)烈。因此，班級(jí)組織需要向城市流動(dòng)兒童積極地展示其內(nèi)在的力量。班級(jí)力量的展示主要有兩種方式:一是向城市流動(dòng)兒童介紹班級(jí)取得的成績(jī)，或者介紹其他同學(xué)(尤其是其他城市流動(dòng)兒童)在班級(jí)中快速成長(zhǎng)的例子;二是幫助城市流動(dòng)兒童及時(shí)解決各種生活和學(xué)習(xí)的困難，讓城市流動(dòng)兒童感受到班級(jí)是強(qiáng)大的支持實(shí)體。

(二)溝通與遷移

歸屬性認(rèn)同是組織成員謀求具有組織成員資格的組織認(rèn)同心理。個(gè)體是社會(huì)的存在物，具有強(qiáng)烈的聯(lián)系需要，通過(guò)班級(jí)組織滿足其歸屬和愛(ài)的需求，個(gè)體便會(huì)生發(fā)歸屬性組織認(rèn)同。促進(jìn)城市流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)組織產(chǎn)生歸屬性認(rèn)同，可采取溝通與遷移這兩類(lèi)策略。

根據(jù)信息論的觀點(diǎn)，組織認(rèn)同取決于成員與組織之間的信息交流，班級(jí)組織更大程度上向城市流動(dòng)兒童開(kāi)放自己的信息，比如班級(jí)的發(fā)展愿景、價(jià)值觀及所取得的各項(xiàng)成果，城市流動(dòng)兒童才有可能發(fā)現(xiàn)這些信息與自我信息之間的聯(lián)系性，從而將自我與組織聯(lián)系起來(lái)。在這一過(guò)程中，一方面城市流動(dòng)兒童會(huì)努力發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性特征、個(gè)體需要，尤其是自身價(jià)值觀與班級(jí)在價(jià)值觀方面具有的某些一致性或者相似性;另一方面當(dāng)城市流動(dòng)兒童發(fā)現(xiàn)二者存在不一致的時(shí)候，他們會(huì)努力改變自己的價(jià)值觀，使之趨近班級(jí)的價(jià)值觀。

遷移指的是當(dāng)城市流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)教師或者同伴群體產(chǎn)生了歸屬性認(rèn)同之后，會(huì)將這種認(rèn)同轉(zhuǎn)移到對(duì)班級(jí)組織的認(rèn)同。遷移策略實(shí)現(xiàn)的路徑有兩類(lèi)，一是密切班主任及其他教師與城市流動(dòng)兒童的關(guān)系。由于教師在班級(jí)組織中擁有高度的權(quán)威，當(dāng)城市流動(dòng)兒童對(duì)班級(jí)教師產(chǎn)生了認(rèn)同感與親密感時(shí)，他們會(huì)將這種認(rèn)同轉(zhuǎn)移到認(rèn)同班級(jí)組織上。二是鼓勵(lì)同伴互助。當(dāng)城市流動(dòng)兒童進(jìn)入新班級(jí)組織之后，建立其參與的亞群體組織，比如學(xué)習(xí)小組、實(shí)驗(yàn)小組之類(lèi)，以任務(wù)為導(dǎo)向保證了城市流動(dòng)兒童在班級(jí)組織中有密切交流的伙伴，共同的目標(biāo)、相互的信任、長(zhǎng)期的承諾，將促使他們與班級(jí)有關(guān)成員建立起密切的伙伴關(guān)系，形成對(duì)這些班級(jí)亞組織的認(rèn)同，而對(duì)班級(jí)亞組織的認(rèn)同則會(huì)轉(zhuǎn)移到對(duì)整個(gè)班級(jí)組織的認(rèn)同上來(lái)。

(三)成就與賦意

包括城市流動(dòng)兒童在內(nèi)的所有人都有追求成功規(guī)避失敗的動(dòng)機(jī)，同時(shí)成功又需要一定的環(huán)境支持。如果城市流動(dòng)兒童發(fā)現(xiàn)借助班級(jí)這個(gè)平臺(tái)可以獲得自我增強(qiáng)和自我發(fā)展，他們便會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生成功性認(rèn)同;相反，如果城市流動(dòng)兒童在班級(jí)中無(wú)法獲得成功感，他們自然不會(huì)認(rèn)同班級(jí)，轉(zhuǎn)而會(huì)在其他組織中尋求成功性滿足，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)班級(jí)組織的背離。為了滿足城市流動(dòng)兒童的成功性認(rèn)同心理，可以采取成就與授權(quán)策略。

這里的“成就”是做動(dòng)詞使用的，指的是班級(jí)為城市流動(dòng)兒童提供各種體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，成就他們實(shí)現(xiàn)成功的愿望與夢(mèng)想。由于成就發(fā)出的主體是班級(jí)，班級(jí)的各種資源和機(jī)會(huì)支持了城市流動(dòng)兒童成功的實(shí)現(xiàn)，城市流動(dòng)兒童自然會(huì)形成對(duì)班級(jí)的成功性認(rèn)同。班級(jí)對(duì)于城市流動(dòng)兒童的成功性支持具體表現(xiàn)在兩個(gè)層面:其一，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓包括城市流動(dòng)兒童在內(nèi)的全體班級(jí)成員都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。如一位班主任在班上開(kāi)展了“請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)做客”等“地圖上旅行”系列活動(dòng)。城市流動(dòng)兒童通過(guò)展示自己家鄉(xiāng)的美好景色、特色風(fēng)俗，得到班級(jí)其他同學(xué)的贊賞，從而體驗(yàn)到成功的自豪感。其二，堅(jiān)持采取積極的評(píng)價(jià)方式，讓城市流動(dòng)兒童體驗(yàn)成功。我們無(wú)法回避，班級(jí)主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)之一是考試分?jǐn)?shù)，但是關(guān)鍵在于教師如何解讀考試分?jǐn)?shù)。教師的評(píng)價(jià)及其所裹挾的期望會(huì)增加或減少學(xué)生的成功體驗(yàn)。實(shí)踐中常有這樣的情況:學(xué)生考了100分，教師評(píng)價(jià)為這是該生偶然所得，該學(xué)生的成功感銳減;學(xué)生只考了70分，教師評(píng)價(jià)為進(jìn)步很大并表示對(duì)其充滿希望，該學(xué)生體驗(yàn)到的則是成功感。總之，成就策略的核心在于，教師的各種努力都旨在保障城市流動(dòng)兒童在班級(jí)中不斷有成功性體驗(yàn)。

賦意策略指的是通過(guò)向城市流動(dòng)兒童傳遞班級(jí)組織的目標(biāo)、價(jià)值取向、歷史、使命等信息，讓城市流動(dòng)兒童感受到其在班級(jí)中具有獨(dú)特的組織身份意義和價(jià)值性。這種獨(dú)特的身份意義不是其作為社會(huì)移民的這一身份的獨(dú)特性，而是作為班級(jí)成員能夠?yàn)榘嗉?jí)做出貢獻(xiàn)的獨(dú)特價(jià)值。賦意的方法包括讓城市流動(dòng)兒童擔(dān)任小組長(zhǎng)或者班委，或者特別授權(quán)及分派指定任務(wù)，等等。正因?yàn)槠湓诎嗉?jí)中有獨(dú)特的意義和價(jià)值，為了繼續(xù)保有并增強(qiáng)這種意義和價(jià)值，城市流動(dòng)兒童便會(huì)更加依賴(lài)于班級(jí)，效力于班級(jí)。

［1］ 尹書(shū)強(qiáng).城市流動(dòng)兒童社會(huì)認(rèn)同問(wèn)題研究［D］.長(zhǎng)沙:中南大學(xué)公共管理學(xué)院，2008:36.

［2］ 〔加〕查爾斯·泰勒.現(xiàn)代性之隱憂［M］.程煉，譯.北京:中央編譯出版社，2001:55.

［3］ 吳新慧.流動(dòng)兒童社會(huì)融入狀態(tài)分析——以杭州市為例［C］.浙江省社會(huì)學(xué)會(huì)成立二十周年紀(jì)念暨2007 學(xué)術(shù)年會(huì)，2007.

［4］ 溫穎，李人龍，師保國(guó).北京市流動(dòng)兒童安全感和學(xué)校歸屬感研究［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2009(S4).

［5］ 王彥斌.中國(guó)組織認(rèn)同［M］.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012:102.

［6］ 王毅杰，史秋霞.利益相關(guān)群體視角中的流動(dòng)兒童學(xué)校教育［J］.南京人口管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4).

［7］ 何玲.流動(dòng)兒童社會(huì)融合現(xiàn)狀與辨析［J］.中國(guó)青年研究，2013(7).

［8］ 〔加〕查爾斯·泰勒.現(xiàn)代認(rèn)同:在自我中尋找人的本性［J］.陶慶，譯.求是學(xué)刊，2005(9).