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      論中學(xué)英語教師課堂用語的有效性

      2014-04-17 05:18:13呂妹仔
      教育觀察 2014年9期
      關(guān)鍵詞:英語老師中學(xué)英語交流

      呂妹仔

      (廈門外國語學(xué)校,福建廈門,361026)

      一、引言

      對于一名英語教師,流利地掌握所講授的語言是一個基本要求。如果他在語言的教授過程中存有躊躇和不確定性被學(xué)生所察覺,如果他在教授語法、詞義或用法時出錯或前后不一致,那么他對語言的掌握是不夠的,并將會對他的學(xué)生的學(xué)習(xí)造成障礙。根據(jù)筆者的觀察和調(diào)研,多數(shù)中學(xué)英語教師都深受這樣的語言能力不足的困擾,這亟須轉(zhuǎn)變。

      二、中學(xué)英語教師語言現(xiàn)狀

      實踐觀察表明,當(dāng)今中學(xué)階段英語教師課堂用語的確有很多不足之處,表現(xiàn)在:

      (一)課堂上過多使用中文

      過多使用中文會破壞課堂的語言氛圍,使得教師無法更多地用英語與學(xué)生溝通。此外,由于文化隔閡,母語有時會成為學(xué)習(xí)外語的障礙,這也是中國學(xué)生在交流和寫作時大量使用中式英語的原因之一。

      (二)缺乏多樣性和趣味性

      在英語課上,單純地重復(fù)一些表達(dá)會使學(xué)生感到無趣。一些教師每天對學(xué)生的反饋只有簡單的“good”,這樣一來,學(xué)生就無法接觸多樣的表達(dá)贊賞的詞語,例如:“marvelous”“fantastic” “wonderful”“cool”“well done”……這在一定程度上會使學(xué)生對學(xué)習(xí)英語失去興趣。

      在大多數(shù)課堂上,教師和學(xué)生很少有機(jī)會將真正的自我展現(xiàn)出來,師生關(guān)系是固化的,因為在正常情況下墨守成規(guī)就足夠了。教師按規(guī)定教,學(xué)生就學(xué)教師給出的或考綱所要求的知識,如此而已。相互問候完之后,教師針對聽力或閱讀材料提出常規(guī)的問題,并希望聽到學(xué)生回答常規(guī)的答案。我們常常聽到這樣的話:“Come to the point, Johnny. We’re not interested in your personal history.” “Don’t ask silly questions.”“That’s nothing to do with it. Didn’t you hear the questions?”正如John Holt所指出的,學(xué)生會在課堂上使用僵化的套路來掩飾真我,從而避免尷尬的場面。要想盡可能地挖掘?qū)W生的潛能,教師需要理解學(xué)生的個人情感需求。

      (三)不真實的對話練習(xí)

      在現(xiàn)實中,師生之間真實的英語對話練習(xí)是很少的。為了提高學(xué)生的口語水平,教師簡單地讓他們背誦大量的對話,但并沒有幫助他們把對話應(yīng)用到真實的情境中。因此,學(xué)生的英語交流能力并沒有得到真正的改善。此外,英語課堂上,常被忽視的教學(xué)活動就是相互交流。對學(xué)生來說,“真正”的交流使用的是母語,顯然,要讓他們自然地使用外語交流,需要一定的外在刺激。但是,交流并不會憑空發(fā)生,僅僅是讓幾個同學(xué)聚在一起是不夠的,必須要有一些情景因素來引發(fā)交流。在說話或在大多數(shù)寫作中,情感交流是人與人之間有目的的活動,而大多數(shù)外語教學(xué)仍停留在單向輸入和偽交流階段。

      三、如何提高英語課堂語言的有效性

      中學(xué)生正處于一個語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期,主要通過模仿來學(xué)習(xí)。根據(jù)模仿理論,語言是一種特殊的行為,而學(xué)習(xí)語言就是有目的的學(xué)習(xí)一種行為。英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立典范,“學(xué)生中心論”絕對不能被理解為:教師要盡可能的少講話,而把整個課堂留給學(xué)生。相反,英語教師在課堂使用英語的質(zhì)量,在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。理想的課堂用語應(yīng)具備以下特點:

      (一)充分利用聲音的力量

      Gwynneth Thurburn這樣寫道:“要讓孩子們有成就感,有興趣,有激情……教師的嗓音和講話起到了不可估量的作用?!币粋€人的嗓音至關(guān)重要,喬治·艾略特曾說道:“沒有東西能比聲音更加深入人心”。沃爾特·惠特曼也在《草葉集》中講:“我將會追隨用正確的聲音對我說話的人?!背錾挠⒄Z教師常常會有技巧地用他們的聲音來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      (二)用英語傳授英語

      Jane Willis說過:“用英語傳授英語?!币馑际墙處煈?yīng)該盡可能多地在課堂上使用英語,比如組織課堂活動或是與學(xué)生交談的過程中。因此,教師應(yīng)該盡可能抓住課堂上每個機(jī)會用英語與學(xué)生交流。

      當(dāng)教師說英語時,學(xué)生得到了聽力的鍛煉,這是學(xué)生能順利理解英語之前一個很有用也很有必要的步驟。常用的教學(xué)語言將會給學(xué)生留下很深的印象,同時在某種程度上提高他們對英語的理解能力以及記憶力。而教師在語言表達(dá)與組織上的流利程度極有可能從學(xué)生那里得到回應(yīng)。

      教師語言能力重要性的另一個原因是教師所創(chuàng)造出來的語言環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語至關(guān)重要。Vivas和Goredeckis在1980年做了一個有關(guān)于西班牙語理解能力和表達(dá)能力的實驗,實驗對象都是3歲半到6歲的學(xué)前兒童。實驗把他們分成三組,每組都給予不同的環(huán)境。第一組:每天在家里有組織地聽故事以及大聲跟讀,一直持續(xù)60天;第二組:在學(xué)校里在一個教師的帶領(lǐng)下跟讀故事,一樣也持續(xù)60天;第三組:并不參與讀故事的活動。實驗結(jié)果表明,在學(xué)校環(huán)境下跟讀的兒童展示了比其他兩組更好的語言理解能力。這樣的結(jié)果源于教師創(chuàng)造出的積極影響以及它自身激勵出的社交相互作用。(Vivas,1996:89-216)因此,在中學(xué)英語學(xué)習(xí)中,英語老師應(yīng)該通過將學(xué)生帶入適當(dāng)?shù)耐庹Z環(huán)境,創(chuàng)造出積極的影響。

      (三)重視輸入的質(zhì)和量

      Krashen在他的“語言輸入假說”中提到,人們只有充分理解訊息或保持信息的輸入才能習(xí)得語言。他用了15頁的篇幅列舉實驗數(shù)據(jù)來論證這個觀點以支持他的理論。

      “持續(xù)的理解性輸入有利于高效的語法學(xué)習(xí)。”

      “語言的學(xué)習(xí)基于理解性的輸入,而不是簡單地將自己置身于該語言環(huán)境中?!?/p>

      “教師在交流中對語言的精簡可能會使之更好理解。”

      “當(dāng)語言輸入的習(xí)慣形成后脫口而出將更自然?!?/p>

      輸入理論闡明,當(dāng)學(xué)習(xí)者獲得足夠的語言輸入途徑,語言的學(xué)習(xí)將會更加自然,這些輸入的途徑可以是以文字或聲音的形式。英語教師處在一個不可替代的位置,他們每天為學(xué)生們組建英語課堂氣氛,并抓住一切機(jī)會來用語言影響他們的學(xué)生。

      (四)真實交流的模擬——情景重現(xiàn)

      Wilga·M. Rivers曾把語言比喻成信息傳輸?shù)慕煌üぞ撸赫Z言是一種信息傳輸?shù)慕煌üぞ?,它是傳輸?shù)妮d體而不是傳輸?shù)哪繕?biāo)。學(xué)生在學(xué)會使用這個載體之前,必須先建立語言基礎(chǔ),這需要教師先規(guī)劃一張藍(lán)圖并逐步實施,經(jīng)常模擬不同的語境。語言運輸?shù)慕K極目標(biāo)是表達(dá)自己的意愿,或者在他人面前掩飾自己。表達(dá)涉及人際的互動,所以,師生之間經(jīng)常性的口語練習(xí)會比單純地學(xué)習(xí)語法知識更簡單有效。課堂上做情景模擬可以幫助學(xué)生在早期就建立起更加真實的溝通場景,而不是重復(fù)虛假的語境。

      總的來說,英語老師的課堂語言對于課堂的順利進(jìn)行起到了很重要的作用。中國的英語老師們更應(yīng)該將這門音樂般美妙的語言的魅力展現(xiàn)給學(xué)生,通過恰當(dāng)精巧的課堂用語創(chuàng)造一個愉快的語言環(huán)境,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們有效率地學(xué)習(xí)英語。筆者希望這篇文章所提到的觀點可以對英語老師們有所

      幫助,能夠讓大家提高自己的課堂語言能力,讓課堂變得更加完美。

      [1] Givens,David. What Body Language Can Tell You What Words Cannot [A]. English Book for English Majors,volume5 [C]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Publisher,1996:74-78.

      [2] Krashen,Stephen D.The Input Hypothesis: Issues and Implication,Language Learning [J]. England:Longman,1985.

      [3] Skinner,B.F.TheTechnologyofTeaching[M]. New York: Appleton,1968.

      [4] 王奇.二語具身認(rèn)知動力:身體、文化與隱喻[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2013(6).

      [5] Whitman,Walt.LeavesofGrass[M]. London: J.M.Dent,1947.

      [6] Willis,Jane.TeachingEnglishthroughEnglish[M]. England: Longman House,1981.

      [7]胡壯鱗.Linguistics.ACourseBook[M].北京: 北京大學(xué)出版社,2001.

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