試析“下水文”在小學(xué)作文教學(xué)中的運用與思考

陳小燕

(茂名市愉園中學(xué)小學(xué)部，廣東茂名，525000)

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“下水文”的教學(xué)理念備受推崇，為作文教學(xué)注入了一股新鮮的空氣，在一定程度解除了應(yīng)試作文的枷鎖，也取得了喜人的教學(xué)效果和研究成績。但是，作為課程改革“試驗田”的“下水文”有著其固有的硬傷，存在著某些教學(xué)誤區(qū)。秉持著“科學(xué)運用、大膽嘗試”的教學(xué)原則，筆者在作文教學(xué)中進行了相應(yīng)的教學(xué)實踐。

一、前提:準(zhǔn)確理解“下水文”的定義

(一)狹義上的“下水文”

“下水文”，顧名思義就是教師在作文教學(xué)中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，按照學(xué)生的認知水平和能力，以學(xué)生熟悉的人與事為寫作內(nèi)容而寫成的供學(xué)生閱讀與參考且符合相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的一種作文形式。這種“下水文”在小學(xué)作文教學(xué)中具有很強的示范作用及指導(dǎo)價值。

(二)廣義上的“下水文”

其實，“下水文”并不僅僅局限于小學(xué)作文教學(xué)之中，也不一定要與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容掛鉤，閱讀對象更不只是學(xué)生。有助于提高教師自身寫作水平的一切練筆、寫作行為，都可以稱之為“下水文”。這既是一種教師的自我寫作行為，更是教師開展教學(xué)思考、提高教學(xué)技能、實現(xiàn)與學(xué)生感情溝通的有效途徑。

二、核心:熟練撰寫“下水文”

(一)從學(xué)生的角度，選取貼近學(xué)生生活、讓學(xué)生感興趣的寫作內(nèi)容

學(xué)生想不想看“下水文”，很大程度取決于其內(nèi)容是否符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師寫“下水文”應(yīng)該站在學(xué)生的選題視角，選擇學(xué)生喜歡看的寫作內(nèi)容，描寫學(xué)生感興趣的人物、故事、風(fēng)景……

例如，相同的作文題目《我想養(yǎng)成的一種好習(xí)慣》，結(jié)合一年級學(xué)生愛吃零食的行為，筆者會寫“健康的飲食習(xí)慣”;結(jié)合三年級學(xué)生開始具有獨立學(xué)習(xí)意識的情況，筆者會寫“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”;結(jié)合五年級學(xué)生熱衷上網(wǎng)、打游戲機的現(xiàn)狀，筆者會寫“文明的娛樂習(xí)慣”……這樣，在寫“下水文”時，筆者遵循“作文即生活”的寫作理念，貼近學(xué)生的生活，符合不同年齡、地區(qū)、班級學(xué)生的生活內(nèi)容、生活品質(zhì)、情感體驗，能引起學(xué)生的情感共鳴。

(二)從學(xué)生的角度，運用符合學(xué)生年齡特征、讓學(xué)生容易接受的表達方式

由于“下水文”承載著作文教學(xué)功能，因此教師更要重視“下水文”語言的選擇，通過具體語句的寫作，為學(xué)生樹立“寫得對、寫得好、寫得妙”的范例。這樣既能避免專門講授作文語言的單調(diào)與枯燥，又能教會學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地表達。而這一切都以學(xué)生看懂“下水文”為前提，因為學(xué)生能不能看明白“下水文”直接關(guān)系著“下水文”對作文教學(xué)的作用。為此，在撰寫“下水文”時，筆者堅持依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，采用學(xué)生喜歡看、能看明白的語言進行寫作。一方面，避免使用成人化的語言。小學(xué)生作文倡導(dǎo)“我手寫我心”，兒童有自己的語言世界。因此，作文不能脫離學(xué)生現(xiàn)實的思想、性格、生活、情趣。另一方面，為了豐富學(xué)生的寫作語言，在寫作中筆者有意識地多使用學(xué)生學(xué)習(xí)課本的語言、學(xué)生常說的生活語言和學(xué)生寫作文常用的書面語言。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生對“下水文”的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果有了明顯提高，也從中學(xué)習(xí)到了新鮮、活潑、生動的寫作語言，并能運用到自己作文中使文章的語言變得生動、形象、有趣起來。

三、關(guān)鍵:靈活運用“下水文”

(一)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活運用不同形式的“下水文”

根據(jù)“下水文”的不同呈現(xiàn)形式，“下水文”可以分為口頭“下水文”和文字“下水文”兩大類。前者主要是通過念誦、朗讀、講解的方式，采用話語表達的途徑呈現(xiàn)出來;后者則是以文字的形式而存在，以課件展示、印發(fā)資料、專欄張貼、網(wǎng)絡(luò)傳播的途徑呈現(xiàn)給學(xué)生。這兩種“下水文”都有著各自獨特的優(yōu)勢及不足。教師在作文教學(xué)實踐中應(yīng)該有區(qū)別、有針對性地加以使用。

口頭“下水文”勝在快速、便捷，可以節(jié)省很多時間，主要適用于課堂作文講評、范文示讀等環(huán)節(jié)，但操作起來對教師和學(xué)生的要求很高，教師必須預(yù)先打好腹稿，學(xué)生也要專心聽、認真領(lǐng)悟，才能達到預(yù)期的效果。例如，在六年級上冊第一單元的作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》教學(xué)中，學(xué)生因為受到課文內(nèi)容影響，在構(gòu)思環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了瓶頸，很難想出什么新意，陷入了無從下筆的困境。這時候，筆者結(jié)合自己的理解和思考，這樣點撥學(xué)生:“同學(xué)們，我們不如從這三個方面去思考一下:第一，這只鵝是什么樣子的?第二，你對這只鵝是持什么感情態(tài)度的?第三，你和這只鵝之間發(fā)生了什么有趣的或者難忘的故事。只要我們把這三層關(guān)系理清了，作文自然就水到渠成了。”學(xué)生聽完后，豁然開朗，思路被打開后，下筆都如有神助。課后，學(xué)生都說，“幸好有老師的提醒，要不真的只能對著課文仿寫了”“老師，你的那番話可真是及時雨啊，一下子就讓我知道怎樣寫了”……

文字形式的“下水文”是教師寫出來的作文，它貴在系統(tǒng)、直觀，可以讓學(xué)生慢慢閱讀、細細品味，有針對性地借鑒和參考，但所占用的教學(xué)時間比較長，適用于課外作文輔導(dǎo)。例如，針對六年級下冊第二單元的作文《寫一件有關(guān)規(guī)則的事》，筆者也寫了一篇作文《說“對不起”，是一種不成文的規(guī)則》，先分別從文明禮貌、人性情理、社交需要三個角度闡述了“說‘對不起’”是一種規(guī)則的原因，再從彌補錯誤、規(guī)范行為、樹立形象三方面強調(diào)了這種規(guī)則的作用。然后，筆者將文章打印出來，貼在班上的“習(xí)作展覽欄”供學(xué)生閱讀。借助這篇“下水文”，學(xué)生既了解了本單元作文的寫法，又通過作文內(nèi)容加強了文明禮儀的熏陶，實現(xiàn)了思想道德教育的目標(biāo)。

(二)根據(jù)教學(xué)開展情況，靈活把握“下水”時間

在教學(xué)中，筆者以學(xué)生寫作文的時間為準(zhǔn)界，將“下水文”分類。

1.學(xué)生寫作文前，出示指導(dǎo)性“下水文”

這類“下水文”側(cè)重作文指導(dǎo)，因為在個體成長的時期，小學(xué)生具有模仿的天性。模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，更是讀寫結(jié)合的心理基礎(chǔ)。小學(xué)生善于模仿，也需要模仿，小學(xué)生的作文訓(xùn)練是一個由模仿到創(chuàng)造的過程，照著范文仿寫，仿中練功、仿中求異、從仿到作，這是小學(xué)生寫作的基本規(guī)律。學(xué)生作文能力的發(fā)展就是從模仿到創(chuàng)作逐步提高的過程。因此，在學(xué)生寫作文前，教師針對作文要求寫一篇范文供學(xué)生參考，或者寫一段或幾段文字作為開頭，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下續(xù)寫下去。這樣更有利于學(xué)生理解寫作的主題、思路，從而達到指導(dǎo)學(xué)生作文的目的。在探索中，筆者還注意到，教師在學(xué)生寫作文前提供“下水文”要視情況而定，更要控制次數(shù)和數(shù)量。只有在學(xué)生剛接觸某種新文體寫作或者普遍對某一作文存在寫作困難時，教師才提供。如果在寫每一篇作文前，教師都為學(xué)生提供“下水文”，這會限制學(xué)生寫作的思維空間，不利于學(xué)生的自由發(fā)揮，很容易讓學(xué)生對教師養(yǎng)成“寫作依賴癥”，離開了教師的“下水文”就難以獨立寫作文。

例如，在六年級上冊《調(diào)查報告》的單元作文中，因為學(xué)生是第一次接觸應(yīng)用文的文體，這種文體缺乏趣味性與情節(jié)性，教師再多的分析和講解都只是理論上的認識，還不如給學(xué)生提供一篇范文閱讀，讓其在“讀想結(jié)合”之中明白調(diào)查報告是怎樣寫的。所以，在學(xué)生寫作文之前，筆者出示了自己所寫的《茂名市小東江水質(zhì)變化的調(diào)查報告》，文中一目了然地向?qū)W生展示了調(diào)查報告應(yīng)該具備的對象、時間、地點三大要素，“過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、發(fā)生變化的原因、我的建議”四大寫作模塊更是為學(xué)生提供了直觀的寫作線索。

2.學(xué)生寫作文中，出示啟發(fā)性“下水文”

這類“下水文”側(cè)重對學(xué)生的啟發(fā)、點撥，教師這時候出示的“下水文”就是一盞指明燈，學(xué)生肯定會大受啟發(fā)，有一種“對啊，就是應(yīng)該這樣寫”“我怎么沒有想到呢”的幡然領(lǐng)悟，在接下來的寫作環(huán)節(jié)中自然文思如泉涌、下筆如有神，有的放矢地對自己的作文進行修改、補充和完善。

例如，筆者布置學(xué)生寫單元作文——《我的自傳》，在收作文的時候，按時寫完的學(xué)生寥寥無幾，筆者問原因，學(xué)生頓時紛紛說開了——

“老師，我又不是名人，為什么要寫自傳啊?”

“老師，我才十幾歲，怎么寫得了自傳呢?”

“老師，自傳都是專業(yè)人員寫的，我可寫不了。”

……

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“自傳”這種文體的理解產(chǎn)生了偏差，略為思考后，筆者說:“大家的顧慮我都理解，其實自傳也并非是專家、名人才可以寫的，更沒有年齡的限制，我們寫自傳是為了加深對自己的理解，更是為了總結(jié)自己從而爭取更大的進步。只要大家從三個方面去思考，就很容易寫出一篇屬于自己的自傳:首先，在立意上，要突出‘我是一個什么樣子的人’;其次，在選材上，選取兩三個典型的例子，支持自己的觀點;再次，在順序上，按照成長的時間順序來寫?！薄熬瓦@么簡單?”學(xué)生還是心存疑問?！皩?，就是如此簡單，只要大家用心去寫?！惫P者繼續(xù)鼓勵。果然，第二天全班都交齊了作文，看著那一篇篇充滿童趣、童真的自傳，筆者再一次深刻地體會到在學(xué)生寫作文中科學(xué)、及時地運用“下水文”的作用之大。

3.學(xué)生寫作文后，出示借鑒性“下水文”

這類“下水文”側(cè)重作文評價，對學(xué)生的作文進行評價是提高學(xué)生寫作能力的直接途徑，而如何評價學(xué)生的作文一直是傳統(tǒng)作文教學(xué)的盲點和難點，更是常被忽略的環(huán)節(jié)?！跋滤摹钡奶剿鳛榭朔@一教學(xué)難題，提供了一種全新的思路。

例如，在評講作文中，筆者會根據(jù)學(xué)生作文普遍存在的毛病寫一段或幾段內(nèi)容相似、形式各異的“下水文”片段，作為評價的典型例子，指出這樣寫的不足、原因及修改方法，再讓學(xué)生現(xiàn)場進行改正，學(xué)生在糾正習(xí)作毛病的過程中不斷提高自己的習(xí)作水平。這樣堅持不懈地運用“下水文”來評講作文，在一次次有針對性的寫作方法傳授中，筆者有效引導(dǎo)學(xué)生掌握“見人寫人，見物寫物，寫人抓言行，狀物抓形色，塑造形象細節(jié)，說明事物找數(shù)據(jù)，情到深處便抒發(fā)，理兒明了適時點”的寫作技巧，最終實現(xiàn)了“以規(guī)范的方法和語言進行個性化和有創(chuàng)意的自由表達”的教學(xué)目標(biāo)。

南宋朱熹有詩曰“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，“下水文”正是作文教學(xué)的“活水”。通過“下水文”，教師能感同身受，體諒學(xué)生習(xí)作之苦;學(xué)生能愛屋及烏，學(xué)習(xí)教師的寫作方法。

［1］李堅白.21世紀(jì)我們怎樣教作文［M］.上海:上海教育出版社，2003.

［2］周一貫.小學(xué)作文教學(xué)新概念研究［M］.北京:少年兒童出版社，2001.