淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)手段對(duì)素質(zhì)教育的強(qiáng)化作用

蘇 卿

(石家莊市華興小學(xué)，河北石家莊，050000)

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它的特點(diǎn)之一就是具有極強(qiáng)的形象思維。教師若想使學(xué)生在短短的40分鐘課堂教學(xué)中順利、圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就必須選擇合適的教學(xué)手段。而多媒體教學(xué)的恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)學(xué)生思想品德、文化智能、勞動(dòng)技能、身心健康和藝術(shù)審美等素質(zhì)的提高都具有重要意義，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要手段之一。

多媒體教學(xué)具有圖、文、聲、像相結(jié)合的特點(diǎn)，它以直觀的形象、鮮艷的色彩、強(qiáng)烈的感染力等刺激學(xué)生的視聽(tīng)，營(yíng)造情感氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的不足，對(duì)活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果等都有著重要的作用?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明:

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲望，是多媒體教學(xué)的基本前提

興趣是最好的老師，它對(duì)獲取知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高興奮度等都具有重要作用，是學(xué)好知識(shí)的先決條件。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，那么他們的求知欲望就會(huì)變得更加旺盛，從而能積極主動(dòng)地去接受知識(shí)，變沉重的負(fù)擔(dān)為愉快的享受。在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，激趣的方法和手段是多種多樣的，而具有明顯優(yōu)勢(shì)的是多媒體手段的運(yùn)用。在實(shí)踐中，可根據(jù)具體課文內(nèi)容及多媒體的特點(diǎn)，或制作課件設(shè)置懸念，或運(yùn)用錄音使學(xué)生親聞其聲，或利用錄像使學(xué)生如臨其境，靈活運(yùn)用多媒體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、營(yíng)造情感氛圍，使學(xué)生進(jìn)入具體的情境，是多媒體教學(xué)的關(guān)鍵

小學(xué)語(yǔ)文教材，其內(nèi)容大都離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文情感和內(nèi)容感到難以理解。尤其在學(xué)習(xí)一些有特定時(shí)代背景的文章時(shí)，教師一味地用語(yǔ)言去講解，則不易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如果能在這時(shí)運(yùn)用多媒體加以體現(xiàn)和渲染，就能取得比較理想的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，筆者考慮到學(xué)生年齡小，對(duì)周總理光輝的一生以及他鞠躬盡瘁、死而后已的崇高品質(zhì)知之甚少，因而不易理解人民對(duì)總理的深厚感情。為把學(xué)生帶到課文特定的情感氛圍當(dāng)中，筆者放映了當(dāng)時(shí)首都人民十里長(zhǎng)街送總理的真實(shí)歷史鏡頭。那感人肺腑的場(chǎng)景，使學(xué)生雙眼濕潤(rùn)，有的甚至泣不成聲，情感受到了強(qiáng)烈的感染，他們?cè)谀侨f(wàn)民同悲、山河共哀的動(dòng)人情景中，感受到了人民與總理之間的深厚感情，沉浸在無(wú)盡的沉痛與哀思之中，從而激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)總理那與日月齊輝的崇高品質(zhì)，自然而然地進(jìn)入了對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解和品味當(dāng)中。

三、突破教學(xué)重、難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維，是多媒體教學(xué)的重要目的

如能利用多媒體將小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容形象化、具體化，可以幫助學(xué)生接受、理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并使其受到啟發(fā)。

如在《燕子》一文中，作者把停歇在電線上的燕子比喻成“正待演奏的曲譜”，這一比喻既恰當(dāng)、形象，又給人留有想象的余地。為了幫助學(xué)生理解這一教學(xué)難點(diǎn)，筆者出示了課件，上部是停歇在電線上的燕子，下部是一段五線譜的曲譜。二者形象上的相似，使學(xué)生初步理解了這一比喻的含義。筆者接著又播放了一段錄音:潺潺的流水聲、燕子的啾啾聲、森林里蟄居了一個(gè)冬天的小動(dòng)物們嬉戲的聲音……聽(tīng)完后，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō):“這是春天的聲音，是一首最動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。”然后各自說(shuō)了對(duì)這一比喻的理解。這不僅讓教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，而且發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們的想象沒(méi)有被具體的形象所束縛，變得豐富起來(lái)。

四、活躍課堂氣氛，有效地控制學(xué)生的注意力，是多媒體教育的突出特點(diǎn)

多媒體表現(xiàn)手法的多樣化，對(duì)學(xué)生感官的多路刺激是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能及的。它有利于在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生能在一種積極主動(dòng)的心態(tài)下學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的注意力得到有效的控制。

如在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，大榕樹(shù)和群鳥(niǎo)歡騰情景的描寫(xiě)部分是教學(xué)重點(diǎn)。在講課時(shí)，筆者播放電視錄像，首先顯現(xiàn)出一棵靜態(tài)的大榕樹(shù)。在即將進(jìn)入下一階段時(shí)，學(xué)生的注意力出現(xiàn)了分散的趨勢(shì)。為了吸引學(xué)生的注意力，筆者變換了電教方式，將錄像變?yōu)殇浺簦寣W(xué)生閉目靜聽(tīng):清晨，一片寂靜。突然，拍掌的聲音響了起來(lái)，一聲、兩聲。隨之而起的是幾聲清脆的鳥(niǎo)鳴，接著群鳥(niǎo)歡騰，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的鳥(niǎo)叫聲匯集成一首動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲。這時(shí)，學(xué)生的精神重又為之振奮。筆者適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聲音去想象，并述說(shuō)那眾鳥(niǎo)歡騰的場(chǎng)面。之后筆者又播放錄像，借助多媒體視聽(tīng)手段將學(xué)生真正帶進(jìn)了鳥(niǎo)的天堂。課堂氣氛自始至終融洽和諧、激越活潑，學(xué)生興致盎然、精力集中，在愉快的氣氛中順利、圓滿地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

五、強(qiáng)化素質(zhì)教育，陶冶學(xué)生的情操，是多媒體教學(xué)的努力方向

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)要求，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要陶冶學(xué)生愛(ài)美的情操。諸多課文盡管文體不同，但無(wú)一不蘊(yùn)含著美的因素。在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)展示逼真、鮮艷的圖像，生動(dòng)、和諧的音樂(lè)來(lái)調(diào)動(dòng)教材中美的因素，增強(qiáng)學(xué)生的美感，進(jìn)而達(dá)到陶冶身心的目的。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文的時(shí)候，筆者抓住課題中的“美麗”二字，用多媒體手段依次將小興安嶺春夏秋冬四季的美景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解、欣賞、領(lǐng)悟，并結(jié)合配樂(lè)進(jìn)行朗誦，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境。此刻的學(xué)生仿佛置身于一望無(wú)際的茂密林海之中，時(shí)而積雪消融、大地回春，時(shí)而野花盛開(kāi)、林木森郁，時(shí)而秋葉飄零、野果豐盛，時(shí)而雪花飛舞、一片銀白……學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈的感染，陶醉在美的氛圍當(dāng)中，并為祖國(guó)有如此壯美的景色感到自豪，熱愛(ài)祖國(guó)的情感也油然而生。與此同時(shí)，學(xué)生的鑒賞能力也從中得到了提高。

總之，只要我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段就可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化素質(zhì)教育。

［1］賈新中.善于把學(xué)生作為一種課程資源［J］.中小學(xué)管理，2003(1).

［2］黎君.基礎(chǔ)教育課程改革與校長(zhǎng)管理行為［J］.江西社會(huì)科學(xué)，2003(1).