盲校數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究

吳 靜

(南京市盲人學(xué)校，江蘇南京，210006)

盲校和普校一樣，盡管學(xué)生不多，但是也存在差異，每個班級的學(xué)生水平都有高低之分。本人自2003年大學(xué)畢業(yè)以來一直任教盲校的小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)，對盲校的學(xué)生情況有一定的了解，以為：一些數(shù)學(xué)學(xué)困生缺乏邏輯思維能力，智力發(fā)育確實存在遲緩現(xiàn)象；一些數(shù)學(xué)學(xué)困生則是學(xué)生的非智力因素造成的，如缺乏早期教育導(dǎo)致學(xué)生性格內(nèi)向，不愛與人溝通交流。心理學(xué)家指出：智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。著名的教育家魏書生曾說：“轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生比培養(yǎng)一個優(yōu)秀生還要重要！”由此可見，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是多么重要。

一、盲校數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析

數(shù)學(xué)學(xué)困生就智力因素而言，筆者覺得更準(zhǔn)確地說是學(xué)生的心理作用在制約他們的智力發(fā)展和發(fā)揮。例如有一個從河南當(dāng)?shù)氐拿ば＾D(zhuǎn)學(xué)過來的學(xué)生，她報名測試二年級的內(nèi)容只考了五十幾分。后來筆者詢問了她的媽媽，了解到她在河南上學(xué)時語文勉強還行，數(shù)學(xué)卻從來都沒有及格過，所以她的媽媽對她的數(shù)學(xué)成績不抱希望。筆者教了她以后，發(fā)現(xiàn)這個孩子性格內(nèi)向，但很上進；膽子雖小，但愿意和老師進行溝通。記得她說過這樣一句話：“老師，我從上學(xué)起，數(shù)學(xué)就沒有超過六十分，我是不是天生就學(xué)不好數(shù)學(xué)？”聽了這句話，筆者發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生完全是被一開始的不及格徹底打擊到信心全無，碰到數(shù)學(xué)問題就想躲。在這種心理暗示下，她和數(shù)學(xué)之間就只能是相互疏遠。

其實我們在與很多數(shù)學(xué)學(xué)困生交流時都會聽到諸如“我就是比別人笨，數(shù)學(xué)怎么也學(xué)不會”之類的話，他們的話中或多或少都會對數(shù)學(xué)流露出一定的自卑與畏懼心理。而從客觀的角度看，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高以必要的基礎(chǔ)知識為前提，而學(xué)困生大多學(xué)習(xí)自覺性和智力水平欠佳，加上盲生缺乏家長正確的指導(dǎo)和幫助，知識斷鏈較多，又不能在一定時間內(nèi)彌補。所以，隨著學(xué)習(xí)知識的不斷豐富和延伸，他們就會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難，久而久之，先是厭惡數(shù)學(xué)，最后選擇放棄數(shù)學(xué)。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點策略

(一)降低要求，多方溝通，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“決不要急忙打不及格的分數(shù)。要記住：成績帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就依靠這股力量。要關(guān)心，使兒童的這股內(nèi)在力量永不衰竭。倘若沒有這股力量，任何教育絕招也是無濟于事的?！庇械拿ど_實存在智力落后的情況，如果把這樣的學(xué)生和其他學(xué)生一同對待，那么勢必會打擊他的學(xué)習(xí)積極性。這時就需要教師放慢腳步，降低學(xué)習(xí)要求，多多進行家校聯(lián)系，多方合作培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使其由學(xué)困生轉(zhuǎn)化為“前進生”。

例如，去年班上有個來自福利院的孩子連最簡單的數(shù)字盲文的點位也記不住，好不容易記住1-5的點位了，一個寒假過來又忘記了。對于這樣的孩子，教師只能停下來，讓他通過反復(fù)不斷的書寫，每天都寫一行，強化他的記憶，先讓其掌握最最基本的盲文。在第二個學(xué)期，筆者事先和他約定：這個學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是學(xué)會書寫數(shù)字盲文，學(xué)會5以內(nèi)的加減法。每當(dāng)他把書寫整齊規(guī)范的作業(yè)交給我時，筆者都大大地表揚、鼓勵他。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，他終于能準(zhǔn)確書寫100以內(nèi)的數(shù)，并能較為熟練地計算5以內(nèi)的加法了。放暑假前，筆者又寫信給福利院的阿姨，希望她們在照顧好這個孩子生活的同時督促其好好復(fù)習(xí)功課。新學(xué)期開學(xué)小家伙一見到筆者就笑嘻嘻地告訴筆者：“老師，我作業(yè)全寫完了！”看得出來他現(xiàn)在已經(jīng)想學(xué)了，要學(xué)了。

(二)抓住學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵期，幫助學(xué)困生重樹學(xué)習(xí)自信心

研究表明：7-14歲階段的兒童學(xué)習(xí)力處于感覺學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、運動學(xué)習(xí)的敏感期。小學(xué)四年級是思維發(fā)展的第四個飛躍期。四年級以前，以具體形象思維為主要形式；四年級以后，以抽象邏輯成分為主要形式。教師如果能抓住盲生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵期，有助于幫助學(xué)困生重樹學(xué)習(xí)的信心。前面提到的轉(zhuǎn)學(xué)生插班到三年級后，筆者先從計算入手，通過計算正確率的提高幫其樹立了自信心?，F(xiàn)在她的性格也活潑了許多，遇到問題也會主動詢問老師和同學(xué)，成績提高了不少。

再比如，盲校從二年級開始進行教學(xué)的珠算——盲校用珠算替代普校的豎式教學(xué)。大家都知道在珠算的學(xué)習(xí)中，加強訓(xùn)練必不可少，比如加法可以用“打百子”進行練習(xí)，每隔一段時間還要對學(xué)生珠算的水平進行測試。有一個學(xué)生一開始學(xué)習(xí)時說珠算太難了能不能不學(xué)了，筆者就把他叫到面前每天看著他進行練習(xí)，漸漸地，他算盤打得越來越好，人也變得越來越自信。學(xué)期末的測試時他的打百子竟只用了一分二十秒，要知道他可是一位先天全盲的學(xué)生。通過珠算的學(xué)習(xí)，這個原先不怎么起眼的學(xué)生立刻成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，大家都以1分20秒為目標(biāo)，發(fā)誓要超過這個成績，班級里掀起新一輪的學(xué)習(xí)高潮。

(三)加強教學(xué)的直觀性，激發(fā)非智力型學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，數(shù)學(xué)是科學(xué)、嚴謹、抽象的學(xué)科。它的抽象性是學(xué)困生形成的主要原因。再加上盲生視力的缺失，因此，教學(xué)時，教師應(yīng)加強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性，通過直觀性的實驗使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如：講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，教師可以選取幾組不同長度的三條鐵絲，要求學(xué)生通過自己動手，明白哪幾組鐵絲可以組成三角形，再比較下能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系，從而引導(dǎo)得出性質(zhì)。盲校非智力型學(xué)困生多半弱視比較喜歡動手做，教師如果在數(shù)學(xué)課堂上加大對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，聽課的學(xué)生能更形象地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是讓非智力型學(xué)困生在課堂上有“事”做，讓其覺得數(shù)學(xué)其實很好玩，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(四)借助小組的學(xué)習(xí)，從多方面影響和幫助學(xué)困生

集體的力量是很大的，作為科任老師，筆者在班級設(shè)立了學(xué)習(xí)小組，用集體的力量來幫助或作用于學(xué)困生。他們在課余開展“優(yōu)差結(jié)對”活動，讓學(xué)生用自己的語言和思想方式去共同學(xué)習(xí)，共同尋找解決問題的好方法，鼓勵學(xué)生之間的相互競爭，增強班級的凝聚力。筆者現(xiàn)在任教的八年級孩子已能自覺地在期中、期末之前自發(fā)地組織復(fù)習(xí)，然后找到問題向筆者集中匯報，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

綜上所述，盲校數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化除了這些方法，加強日常訓(xùn)練，嚴格要求也是必不可少的。只要教師多一分耐心，多一點關(guān)心，善于嘗試，善于總結(jié)，就能有效地提高學(xué)困生的綜合素質(zhì)，提高數(shù)學(xué)成績，增強教師的職業(yè)幸福感。

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2] 周文海，谷力.基于腦科學(xué)鍛造全人學(xué)習(xí)力[M].南京：南京大學(xué)出版社，2012.