高職院校高等數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化

王翠芳

(天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部，天津，300350)

高職院校高等數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指在高等數(shù)學(xué)課程上出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的高職院校學(xué)生，即沒(méi)有達(dá)到該課程教學(xué)大綱的基本要求、考試成績(jī)不合格的學(xué)生。由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)，再加上大多數(shù)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我管理能力差等，學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時(shí)非常痛苦，視數(shù)學(xué)為畏途，導(dǎo)致“學(xué)困生”越來(lái)越多，直接影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。分析高職院校高等數(shù)學(xué)“學(xué)困生”存在的問(wèn)題能夠幫助教師找到轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的切入口，進(jìn)而能采取針對(duì)性措施，達(dá)到提升課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

(一)智力因素

高等數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，邏輯性強(qiáng)，要完全學(xué)懂該課程需具備一定的理解能力、空間想象能力和知識(shí)遷移能力，所需要的思維水平和層次比初等數(shù)學(xué)要高得多。比如，在高等數(shù)學(xué)中很多概念給出的方式與初等數(shù)學(xué)有所不同，如極限的概念、導(dǎo)數(shù)的概念，都需要學(xué)生理解從有限到無(wú)限、從近似到精確的動(dòng)態(tài)過(guò)程。但很多“學(xué)困生”在理解能力方面有所欠缺，他們習(xí)慣了中學(xué)數(shù)學(xué)形象直觀(guān)的表述，對(duì)這種抽象概念理解不了。在高數(shù)課上，他們聽(tīng)得云里霧里，不知教師在講什么。在講到定積分的概念時(shí)，需要學(xué)生理解“分割、近似、求和、取極限”四部曲，理解從有限到無(wú)限逐步逼近的過(guò)程，這就需要對(duì)極限概念進(jìn)行遷移。如果學(xué)生缺乏知識(shí)的遷移能力，不能觸類(lèi)旁通，那么這門(mén)課程學(xué)起來(lái)會(huì)非常困難。學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)還要求學(xué)生具有持續(xù)穩(wěn)定的注意力，全神貫注聽(tīng)講是必須要做到的。因?yàn)楦叩葦?shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)跟上，后面聽(tīng)起來(lái)就晦澀難懂。但很多“學(xué)困生”上課注意力不集中，易受外界環(huán)境的影響，一有風(fēng)吹草動(dòng)，注意力馬上轉(zhuǎn)移，這就使得他們聽(tīng)到的知識(shí)都是零散的片段，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，更無(wú)法達(dá)到融會(huì)貫通、提綱挈領(lǐng)的效果。

(二)非智力因素

非智力因素包括智力因素以外的一切因素，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、意志、自我管理能力等。學(xué)習(xí)活動(dòng)既要求學(xué)生具備一定的智商，還要求學(xué)生具備正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、良好的習(xí)慣、堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主的性格等，是智力因素與非智力因素共同參與、共同合作的過(guò)程。我們往往遇到一些學(xué)生，看著很聰明但學(xué)習(xí)成績(jī)很差，這就是非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。其實(shí)大多數(shù)“學(xué)困生”都是由非智力因素造成的。

1.缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，只有具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能有自覺(jué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。很多高職學(xué)生認(rèn)為來(lái)學(xué)校是學(xué)技術(shù)的，只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，會(huì)動(dòng)手實(shí)踐就行。他們一般對(duì)數(shù)學(xué)課不夠重視，沒(méi)有意識(shí)到作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)課程的重要性，甚至總有學(xué)生抱怨“學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)用”。因此很多學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不積極主動(dòng)思考，上課遲到、睡覺(jué)、看小說(shuō)，甚至逃課曠課，考前抱佛腳，最終使自己成了“學(xué)困生”。

2.基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏信心，有心理障礙

很多高職學(xué)生是因?yàn)楦呖际Ю?、成?jī)不理想、家庭條件一般，不得已進(jìn)入高職院校的。這些學(xué)生經(jīng)歷了高考的失敗，心理失衡，以致破罐子破摔，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。再加上剛?cè)胄r(shí)就聽(tīng)到學(xué)長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)之談：“大學(xué)里有棵樹(shù)，叫‘高數(shù)’，很多人掛在上面”，這無(wú)疑加重了他們學(xué)習(xí)高數(shù)的心理負(fù)擔(dān)。還有一部分學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，缺少必備的數(shù)學(xué)常識(shí)，基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維方法、數(shù)學(xué)觀(guān)念意識(shí)和數(shù)學(xué)能力等比較差，他們有學(xué)習(xí)的欲望，但教學(xué)內(nèi)容的斷層使他們望而卻步，他們也試圖學(xué)好，但是屢試屢敗的現(xiàn)實(shí)毀滅了他們僅存的一丁點(diǎn)信念和希望，以致漸漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩，從心理上抗拒數(shù)學(xué)，最終放棄數(shù)學(xué)。

3.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生在中學(xué)養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如死記硬背、生搬硬套，缺少靈活運(yùn)用的能力。到了大學(xué)，其學(xué)習(xí)方式?jīng)]有及時(shí)改變，仍然試圖靠背公式和套題型來(lái)解決問(wèn)題，看書(shū)時(shí)走馬觀(guān)花，不用心思考，不認(rèn)真總結(jié)，導(dǎo)致囫圇吞棗，對(duì)什么都是一知半解。另外很多“學(xué)困生”都缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)毅力差，缺乏持久性，對(duì)教師的依賴(lài)性大，遇到不懂的問(wèn)題不是認(rèn)真思考弄明白，而是急于求成，把答案抄完了事，不去體會(huì)其中的奧妙，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題仍然不會(huì)解答。學(xué)習(xí)過(guò)程中這種缺少主動(dòng)探索、刻苦鉆研、積極參與課堂活動(dòng)的品質(zhì)促成“學(xué)困生”的產(chǎn)生。

4.自我管理能力差，缺少堅(jiān)強(qiáng)的意志

進(jìn)入高職院校，課程比中學(xué)階段要寬松很多，很多時(shí)間是靠自己支配的，這種寬松的管理方式對(duì)學(xué)生的自我管理能力提出了很高的要求。很多新生覺(jué)得進(jìn)入大學(xué)階段便擺脫了家長(zhǎng)的嘮叨，沒(méi)有了教師的苦口婆心，終于自由解放了，于是整日沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，晚上不睡覺(jué)，白天沒(méi)精神，久而久之，開(kāi)始逃課，甚至整天不去上課，最終荒廢了學(xué)業(yè)，成了“學(xué)困生”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年都有很大一部分大學(xué)新生沒(méi)能迅速適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，因自控能力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終成為“學(xué)困生”，不能順利完成學(xué)業(yè)。

二、高職數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對(duì)策

(一)加強(qiáng)教學(xué)管理，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

很多剛?cè)胄５膶W(xué)生很迷茫，不清楚未來(lái)的方向，因此要嚴(yán)格加強(qiáng)對(duì)新生的教育管理，給每個(gè)班級(jí)配備輔導(dǎo)員和職業(yè)導(dǎo)師。通過(guò)教育使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職院校的地位和重要性，明白高職院校也能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，使學(xué)生擺脫自卑心理，重新樹(shù)立自信。通過(guò)教育明確校風(fēng)校紀(jì)，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，打消部分學(xué)生試圖混日子混文憑的想法。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)教育觀(guān)念，使學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)方向、目前就業(yè)的趨勢(shì)等，為學(xué)生指明努力的方向，同時(shí)還要讓學(xué)生制訂計(jì)劃，給自己制訂三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃及每一年要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)、最終的就業(yè)目標(biāo)等，打消學(xué)生愉懶的念頭。

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要充分利用自身的人格魅力加強(qiáng)課堂管理，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，嚴(yán)管出勤和作業(yè)情況；同時(shí)還要?jiǎng)又郧?，曉之以理，通過(guò)實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在及高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。課下，教師要多接觸學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，以自己淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高尚的情操、幽默的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生，做學(xué)生的傾聽(tīng)者，鼓勵(lì)學(xué)生以積極陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)一切，及時(shí)幫助有困難的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正視困難，重塑自信。

(二)有效實(shí)施分層教學(xué)，力求做到因材施教

高職院校的學(xué)生來(lái)自各個(gè)地區(qū)，生源呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，既有通過(guò)普通高考的高中畢業(yè)生，又有通過(guò)春季高考的學(xué)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)差異也很大。要想充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，就要有效施行分層教學(xué)，真正做到因材施教。一方面可結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景，考慮專(zhuān)業(yè)的需求；另一方面按照學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意愿，實(shí)施結(jié)構(gòu)化分層教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生側(cè)重于經(jīng)典微積分的教學(xué)，充分滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)一步深造和參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的需求，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的傳授，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思想水平和動(dòng)手實(shí)踐能力；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，尤其是自主招生及來(lái)自西部地區(qū)的同學(xué)，要有針對(duì)性地調(diào)整課程計(jì)劃，改革和充實(shí)授課內(nèi)容，做好高職數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的銜接與過(guò)渡，在滿(mǎn)足高等數(shù)學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加大實(shí)際案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)的比重，并實(shí)施個(gè)性化教學(xué)與考核，充分挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)知識(shí)擴(kuò)展與數(shù)學(xué)應(yīng)用等方面的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，真正做到因材施教。

(三)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高等數(shù)學(xué)的廣泛性、實(shí)用性和抽象性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初等數(shù)學(xué)。有時(shí)光靠上課聽(tīng)講很難把握住精髓，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)課下自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”，教師必須得會(huì)“教”。教師一定要從自身著手，采用多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)課堂，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)的是具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的面向生產(chǎn)服務(wù)崗位的技能型人才，那么在課堂教學(xué)中教師一定要注意學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中淡化系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，淡化復(fù)雜的計(jì)算技巧，減少不必要的理論推導(dǎo)和公式證明，加強(qiáng)直觀(guān)性，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。面對(duì)剛?cè)胄５男律處煹闹v課進(jìn)度一定要放慢，重、難點(diǎn)要講透徹，精講精練，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，從學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，為學(xué)生提供思考的空間，改變學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受的陋習(xí)，構(gòu)建師生交流的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“雙主體、交互式”課堂教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力和教學(xué)效果。

(四)建立健全有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力

目前很多高職學(xué)校仍然以閉卷筆試作為主要的考核方式，這在很大程度上帶有應(yīng)試教育的趨向。因?yàn)楦呗毥逃囵B(yǎng)的是技能型人才，這種應(yīng)試考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作環(huán)境和社會(huì)的發(fā)展，所以需要建立多種有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。比如在期末筆試時(shí)可以實(shí)行一頁(yè)開(kāi)卷考核。一頁(yè)開(kāi)卷，就是讓學(xué)生考前做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，在一張空白紙上總結(jié)出自己認(rèn)為最重要的結(jié)論、公式、典型例題的解法，考試時(shí)帶入考場(chǎng)。這種方式一方面是對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的鍛煉和提升，另一方面也減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，以便有更多的精力放在掌握數(shù)學(xué)思想上。也可以布置大作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)高等數(shù)學(xué)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用案例，或者用所學(xué)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決一個(gè)實(shí)際生活中的小問(wèn)題，或提交對(duì)某部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟等。這些都可以作為期末考核的方式，讓學(xué)生從中自主選擇某一種，進(jìn)行個(gè)性化考核，充分發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，期末成績(jī)可由平時(shí)出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言提問(wèn)的活躍程度及期末考核所決定。這樣既可以促使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育是推進(jìn)高等教育大眾化的有效渠道，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。高職教育的成敗取決于教學(xué)質(zhì)量的高低和培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)綜合系統(tǒng)的工程，需要各位教師從本校實(shí)際情況出發(fā)，建立為高職學(xué)生量身定制的教學(xué)體系和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“學(xué)困生”全面發(fā)展，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1] 徐曉紅.淺析高職院校高等數(shù)學(xué)與初等數(shù)學(xué)的銜接[J].大學(xué)教育，2013(10)：65-66.

[2] 張桂梅.高等數(shù)學(xué)教學(xué)要注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)探索，2012(4)：66-68.

[3] 嚴(yán)樹(shù)林．高職數(shù)學(xué)考核評(píng)價(jià)方法探究[J].教育實(shí)踐研究，2013(30)：46-48．