加強機電專業(yè)校內生產性實訓基地指導教師隊伍建設研究

宋秀玲，王宏亮

（晉城職業(yè)技術學院 機械與電子工程系，山西 晉城 048026）

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展使高等職業(yè)教育面臨著極好發(fā)展機遇的同時，也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。當前高職教育的緊迫任務是通過教學改革與實踐高效率地培養(yǎng)高素質技能型專門人才。工學結合是提高技能型專門人才培養(yǎng)質量的有效途徑，晉城職業(yè)技術學院在工學結合方面進行了諸多嘗試，探索并研究其有效實踐途徑和方法，通過近年的實踐研究，該院機電一體化專業(yè)在工學結合方面取得了一定成效。

工學結合有訂單培養(yǎng)、頂崗實習、辦校入企、引企入校等多種模式，其中校企合作共建校內生產性實訓基地是校企合作的物質基礎和基本保障，是實踐工學結合的有效途徑與方法。隨著晉城職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)中央財政支持項目的完成，基于專業(yè)發(fā)展和教學改革的需要該專業(yè)針對校內生產性實訓基地建設成立了課題組，對校內生產性實訓基地進行深入研究和探索，以便保證其高效利用。

一、校企合作共建校內生產性實訓基地的內涵

高職教育辦學特色決定了實踐教學應該而且必須在實訓基地進行，實訓基地包括校外實訓基地和校內實訓基地兩種，校外實訓基地一般由與高職院校合作的校外企業(yè)建立，學生可以在其中最直接、有效地體會真實的生產任務和氛圍，目前校外實訓基地一般主要承擔學生的生產性實習和崗位見習。校內實訓基地是建設在高職院校內部，由學校和企業(yè)共同建設，以培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力為主要功能的實踐性場所。［1］而校內生產性實訓基地，是指既能滿足學校實訓教學需要又能滿足企業(yè)生產需要的校內實訓基地。

二、校內生產性實訓基地師資隊伍要求

實訓教學在教學目標、教學內容、教學方法和考核辦法等方面均與理論教學有所不同。理論教學的目標主要是提高學生的專業(yè)理論知識；實訓教學的目標主要是提高學生的實踐操作能力，讓學生通過實訓把學到的專業(yè)知識運用到實踐中。理論教學的內容主要是傳授系統(tǒng)的理論知識；實訓教學的內容主要是教給學生操作技能和生產技術。教學方法方面：理論教學以教師課堂講授為主，學生訓練為輔；實訓教學則以教師引導和學生訓練為主?？己宿k法方面：理論教學以書面測試為主，課堂記錄為輔；實訓教學則以實訓過程中技能操作和綜合素質為主。

由此可見，校內生產性實訓教師除了要有豐富的文化知識和較強的組織能力外，還應該具有過硬的操作技能。在實訓過程中實訓教師承擔著以下多種角色。［2］

（一）實踐技能的教學和指導者

為了使學生順利進行實際操作，在實訓之前，實訓教師應讓學生基本了解本次生產任務，幫助學生掌握相關理論知識，盡可能地保證學生在實訓過程中把理論與生產實踐相結合；在生產性實訓過程中，學生面對真實的生產任務，必定會產生疑惑，或者遇到自身解決不了的問題，這都需要實訓教師為其解答和指導，并且能及時進行規(guī)范的操作演示。

（二）生產過程的管理者

首先，實訓指導教師應對學生進行生產安全、自我救護、職業(yè)道德等方面的教育；其次，在每次進行校內生產性實訓之前，實訓教師都應讓學生明確企業(yè)對本次生產任務的標準，讓學生在生產性實訓過程中有規(guī)范的實際操作；再次，為了保證實訓的高效性，實訓教師還要幫助學生建立實訓小組，指定組長并明確其職責，確保順利完成實訓任務。

（三）實訓基地的建設和維護者

作為校內生產性實訓基地的指導老師，在實訓基地建設過程中，針對實訓基地如何建設和建設模式等方面，應該具有發(fā)言權；校內實訓教師在對學生進行生產性實訓時，要讓學生嚴格遵守實訓基地的規(guī)章制度，監(jiān)督學生正確使用實訓設備，減少設備損耗和不必要的浪費。

（四）實訓成果的評估者

實訓任務結束后，作為實訓指導教師，要及時客觀地對學生的實訓成果進行評估。通過評估，讓學生了解在實訓過程中是否達到了實訓計劃制定的目標，并找出在生產性實訓中存在的問題和不足，進而得出改進意見。

三、校內生產性實訓基地師資隊伍現(xiàn)狀

高職院校創(chuàng)建之初實訓教師隊伍多數(shù)是由原中專、職高、師范的實驗人員組成，這部分教師所從事的主要工作是實驗器材的準備和協(xié)助專業(yè)教師指導學生實訓，自身沒有過高的專業(yè)素質。隨著高職教育的改革，高職院校實訓教師隊伍建設越來越受關注，許多院校也取得了一些成就，但就整體狀態(tài)而言，還存在著一些問題。

（一）實訓指導教師數(shù)量嚴重不足

伴隨著教育制度的改革，幾乎所有的高職院校都在擴招，學生隊伍逐年壯大，而師資隊伍建設卻沒有跟上高職院校迅速發(fā)展的步伐，尤其是實訓師資數(shù)量嚴重不足。這就導致了實訓教學無法正常運行，有的院校即使按要求開設了一定數(shù)量的實訓課程，但由于實訓教師數(shù)量少、人均課時多、工作量過大、教學任務繁重等使實訓教師疲于應付，從而難以保證教學質量。另一方面，由于實訓教師疲于教學，沒有更多的精力顧及本行業(yè)技術的更新，不能掌握領先的行業(yè)技術，當然也就談不上技術設備的創(chuàng)新和科技成果的推廣應用。［3］目前，實訓教師數(shù)量不足問題已成為我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

（二）實訓指導教師實踐水平偏低

我國職業(yè)教育起步偏晚，許多高職院校是由中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、師范類學校整合升級而來，實訓教師多為原來各學校的教師，他們掌握的知識、技術單一且陳舊。雖然一些高職院校也在大力支持教師利用假期參加培訓，通過培訓這些教師的理論水平和專業(yè)知識也得到了一定程度的提高和豐富，但由于缺乏實踐經驗，總體上實訓指導教師自身實踐能力還比較差，不能夠完全滿足專業(yè)實踐教學的要求。通過調查還發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然掌握了一定的實踐技能，但由于對社會實踐和工作崗位缺乏了解，對現(xiàn)代的新技術和新技能不能及時地消化吸收，也很難勝任校內生產性實訓基地的教學指導。

（三）實訓指導教師激勵機制缺乏

與理論教學相比，校內生產性實訓教學難度大、環(huán)境差、工作辛苦并承擔著一定的風險。再加上部分高職院校不僅不提高實訓教師的待遇，反而對其待遇大打折扣，因此，很多教師不愿從事這項工作,教學任務很難安排。教師即使迫于壓力接受了這項工作，也不會有長遠打算，責任心也不會太強，導致實訓水平偏低，教學效果不理想。

另一方面，教師培養(yǎng)學生的同時，個人發(fā)展方面最大的期望是晉升職稱，但是許多學校的職稱制度并不傾向于實訓指導教師，對于實訓教學任務大的教師沒有優(yōu)先考慮，過于注重指導學生參賽的獲獎情況和教師自身的科研成果。在這種制度指引下，許多教師把更多的精力放在了對極少數(shù)參賽學生的指導和自身的科研方面，而對實訓基地建設和維護、專業(yè)實踐指導產生消極甚至抵觸心理，從而直接影響高職教學質量。

（四）實訓教師進修與培訓制度不夠靈活

目前，高職院校的實訓教師主要來自兩個渠道，一是學院現(xiàn)有的年輕專業(yè)教師，二是引進具有現(xiàn)場實踐經驗的操作人員?，F(xiàn)有專業(yè)教師具有扎實系統(tǒng)的理論基礎和豐富的教學經驗，但缺乏實際工作經驗和動手操作能力。引進的實踐操作人員雖然具有豐富的實踐經驗和較強的操作能力，但由于不具備教學技能，不能很好地組織教學。為了彌補以上兩種教師在實訓教學中的不足，需要加大他們的進修與培訓力度。但由于培訓制度的不合理性，如報銷手續(xù)繁雜、補助過低（有時教師還要倒貼生活補助）、占用教師假期等，導致教師參與進修培訓的積極性不高，這對培養(yǎng)既有扎實理論知識又有豐富實踐經驗的雙師型教師非常不利。

四、實訓指導教師隊伍建設策略

（一）更新傳統(tǒng)教學觀念，確立實訓在教學中的核心地位

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)企業(yè)需要的技術技能應用型人才。與其他高等教育相比，高等職業(yè)教育更側重于實踐技能的培養(yǎng)。由于受我國長期以來“重理論，輕實踐”傳統(tǒng)教育觀念影響，目前許多高職院校對實訓指導教師并不重視，實訓教師在工作中的收獲與付出不成正比，難以調動實訓指導教師工作的積極性，嚴重影響了校內生產性實訓基地教學水平，進而影響所培養(yǎng)人才的質量。所以，高職院校應及時轉變辦學觀念，樹立實訓教學為高等職業(yè)教育核心的觀點，加強實訓基地建設，特別是實訓指導教師隊伍的建設，以滿足我國校內生產性實訓基地建設和發(fā)展的需要。

（二）嚴格制定準入標準，適當降低學歷要求

校內生產性實訓指導教師在實訓基地建設和利用中起著舉足輕重的作用，實訓指導教師的優(yōu)劣決定著實訓設備的利用率和學院教學質量的高低，所以各高職院校要嚴格制定實訓指導教師準入標準。實訓指導教師應具有豐富的生產實踐經驗、較高的傳授水平、良好的教學基本素質和較強的實踐指導能力，能夠將自己的知識、技術成功地傳授給學生，把自身的實踐能力轉化為學生的操作技能。在引進教師時一定要以實用為原則，應該適當放寬學歷要求，只要能滿足培養(yǎng)學生實踐技能需求的人才，就要放手大膽引進。不能只重視學歷，不重視技能。

（三）積極聘請兼職教師，增加實訓指導教師人數(shù)

聘請企業(yè)生產一線的技術人員為兼職教師，是解決當前生產性實訓基地實訓指導教師力量薄弱的一條有效途徑。由于經驗豐富的企業(yè)生產一線技術人員工資較高，學校又無法支付高于企業(yè)的工資待遇，所聘請這些技術人員做專職教師不太可能，但是可以通過校企合作共建平臺，推行“雙崗雙薪”制度，充分調動企業(yè)優(yōu)秀技能型人才擔任學校兼職實訓指導教師或者實習指導教師。［4］

（四）建立激勵機制，調動實訓指導教師工作積極性

長期以來，實訓指導教師在承擔繁重的教學任務的同時，還要完成科研任務，作為實訓基地的負責人還要承擔安全責任。再加上課時多、待遇低、工作累、實際收入與付出不成正比，另外在職稱評定、職務晉升方面也不具優(yōu)越性。從調查結果來看，許多高職院校對實訓指導教師的工作評價沒有統(tǒng)一的標準，甚至用理論教師的評價標準來衡量實訓指導教師的工作，忽略了二者在工作性質、工作內容、工作場所等方面的差異，在很大程度上抑制了實訓指導教師的積極性。因此，高職院校要解放思想，重視并完善實訓指導教師管理機制，在職稱評定、職務晉升方面體現(xiàn)出實訓指導教師的工作價值，使實訓指導教師在物質待遇和精神需求方面均達到滿足，改變實訓指導教師在高職院校中不受重視的現(xiàn)狀。

（五）建立完善的進修和培訓體系

調查顯示，目前許多高職院校的實訓指導教師是由理論教師過渡而來，這些教師雖然具有豐富的理論知識，但缺乏企業(yè)實踐工作經驗，專業(yè)技能匱乏，無法勝任實訓（尤其是生產性實訓基地）教學指導工作。還有少部分教師是早年從企業(yè)轉行來的，他們雖然有著豐富的企業(yè)工作經驗，但由于學歷偏低，接受新知識、新事物的能力較差。以上兩種教師各有優(yōu)勢和不足，為了彌補這兩種教師的缺陷，高職院校應該建立完善的進修和培訓制度體系。目前幾乎所有院校都有教師培訓制度，但大多數(shù)不健全，有待完善。

對于理論教學經驗豐富的教師，應選派到企業(yè)學習鍛煉，但在實際執(zhí)行過程中存在一些問題，如企業(yè)不愿安排教師到工廠實踐，一是不愿承擔額外的成本支出，二是怕影響企業(yè)的生產效率。再如教師認為到企業(yè)后缺乏認同感，對實踐效果缺乏信心，同時，一些高職院校對于下企業(yè)鍛煉的教師沒有相關補貼。以上因素都影響著實訓指導教師在專業(yè)技能上的進一步提高。

針對以上困難，必須有政策和制度作保證。首先通過政府政策引導，政府應該對愿意與高職院校合作的企業(yè)進行適當扶持，讓企業(yè)感受到與高職院校合作的好處，進而保證實訓教師到企業(yè)實踐的效果。［5］或者教師在企業(yè)進修實踐時，政府應該給予企業(yè)適當?shù)难a貼，提高企業(yè)參與接受實訓教師學習鍛煉的積極性。其次，學校要完善規(guī)章制度，從物質和精神上雙重鼓勵到企業(yè)掛職鍛煉的專業(yè)教師，使實訓指導教師轉變觀念，積極主動參與掛職鍛煉。此外，對于少部分實踐經驗豐富、學歷較低的實訓指導教師，高職院校應為其創(chuàng)造機會，鼓勵他們學習深造，從而打造一支技能、學歷雙達標的雙師型教師。

一流的校內生產性實訓基地除了先進的生產設備、真實的實訓環(huán)境外，還必須有一流的實訓師資，實訓師資隊伍建設直接影響著實訓教學質量的好壞。對于高職院校來說，建立一支高素質的實訓指導教師隊伍不是一朝一夕的事情,需要當?shù)卣弑Ｕ?，學校領導高度重視，雙管齊下，扎扎實實抓落實,認認真真搞培訓，真正把“雙師型”教師的培養(yǎng)提高到應有高度上來。

［1］李春富.校內生產性校企合作實訓基地建設探索［J］.中國校外教育，2009（12）.

［2］黃躍武.“工學結合、半工半讀”模式下實訓指導教師的作用［J］.實習實訓，2007（9）.

［3］樓曉春，龍艷，楊云.高職院校實訓指導教師隊伍的建設［J］.承德石油高等?？茖W校學報，2011（9）.

［4］姜明明，王靜.高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實訓指導教師隊伍建設策略［J］.畜牧與飼料科學，2012（1）.

［5］蔣祥龍.高職院校校內生產性實訓基地建設的困惑及對策［J］.宿州學院學報，2011（12）.