“問(wèn)題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)”，打造語(yǔ)文高效課堂

張松海

(如皋市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)柴灣小學(xué)，江蘇如皋，226503)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展……愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神……”何謂“問(wèn)題意識(shí)”呢？問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生對(duì)難以理解的知識(shí)產(chǎn)生的一種積極探究的心理狀態(tài)，它有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅可以把新課標(biāo)的理念落到實(shí)處，還可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以從以下幾方面入手：

一、預(yù)習(xí)引領(lǐng)，自主閱讀

做好預(yù)習(xí)是學(xué)好各門(mén)功課的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文教學(xué)最常見(jiàn)的預(yù)習(xí)就是教師讓學(xué)生自己讀一讀，只要學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音、讀通句子，教師就認(rèn)為完成了預(yù)習(xí)目標(biāo)。然而這樣的預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味，沒(méi)有閱讀的興趣，預(yù)習(xí)效果自然一般。如果教師能夠在預(yù)習(xí)時(shí)以具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，那將會(huì)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課時(shí)，筆者是這樣布置預(yù)習(xí)要求的：①正確、流利地朗讀課文；②理解“崇敬”“瞻仰”“繁衍后代”“生機(jī)勃勃”等詞語(yǔ)的意思；③查閱宋慶齡的有關(guān)資料，了解宋慶齡的主要事跡；④整體感知課文內(nèi)容，知道文章主要寫(xiě)了什么事；⑤找出自己感興趣的部分反復(fù)朗讀。這些預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)的，小學(xué)生對(duì)宋慶齡事跡的了解較少，這些不利于學(xué)生感受宋慶齡的品質(zhì)與兩棵樟樹(shù)之間的相似之處。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想達(dá)到高效課堂的目標(biāo)，教師就要在預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下工夫，只有這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)起來(lái)目的性才能更強(qiáng)，才能達(dá)到高效課堂的目的。

二、研讀課文，自主質(zhì)疑

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，在新課程理念指引下的閱讀教學(xué)不光要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，學(xué)什么呢？教師要充分考慮學(xué)生的立場(chǎng)，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，從學(xué)生的疑惑點(diǎn)入手，從學(xué)生難以理解的問(wèn)題入手。這就需要教師注意問(wèn)題的篩選，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《第一朵杏花》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊思考，哪些問(wèn)題自己讀懂了，哪些問(wèn)題不懂，需要和同學(xué)交流解決的，記下來(lái)，以便交流探討。在教師的指引下，學(xué)生提出的問(wèn)題大致有以下幾種：①課文為什么要以“第一朵杏花”為題目？②竺爺爺為什么要問(wèn)第一朵杏花什么時(shí)候開(kāi)放？為什么不是第二朵、第三朵？③聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)了以后，竺爺爺為什么頃刻間像年輕了十歲？④小女孩為什么能記住竺爺爺?shù)脑?huà)，這說(shuō)明了什么？⑤竺爺爺讓小女孩記住第一朵杏花開(kāi)放的真正原因是什么？……學(xué)生提出問(wèn)題后，筆者讓同桌之間交流解決比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一些復(fù)雜的問(wèn)題放在小組乃至全班討論，如“課文為什么要以‘第一朵杏花’為題”這類(lèi)直接點(diǎn)明文章中心的問(wèn)題。由于這些問(wèn)題都是學(xué)生自己提出的，因此，他們學(xué)習(xí)起來(lái)的積極性更高。

三、合作探究，自主交流

在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生自行解決問(wèn)題。在學(xué)生合作交流的過(guò)程中，教師要真正走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、討論，要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者的作用。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《秦兵馬俑》一課時(shí)，筆者主要采取了在問(wèn)題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的方法。筆者首先讓學(xué)生找出課本的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生思考“從哪些地方可以看出兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)，哪些地方體現(xiàn)了兵馬俑類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明的特點(diǎn)？課文是如何圍繞這些特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的”，然后再讓學(xué)生分組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。由于課文篇幅較長(zhǎng)，如果采取逐段閱讀的教學(xué)方式不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力。而在問(wèn)題引領(lǐng)下的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究閱讀的目的性更強(qiáng)，教師只需要起到參與、引導(dǎo)的作用，根據(jù)學(xué)生反饋的情況集中學(xué)生進(jìn)行討論解決即可。

四、歸納反思，自主總結(jié)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，總是由教師做總結(jié)，學(xué)生被動(dòng)接受，而問(wèn)題引領(lǐng)下的課堂合作學(xué)習(xí)可以有效改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生會(huì)自行歸納總結(jié)、反思，這樣處理有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

任何學(xué)習(xí)都存在反思、接受的過(guò)程，有了反思，學(xué)生才能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。反思的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升的過(guò)程，因此，讓學(xué)生自行總結(jié)歸納、反思就很有必要。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《最大的麥穗》一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生自己對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生思考學(xué)完課文以后懂得了什么。由于這篇課文蘊(yùn)含的哲理非常明顯，學(xué)生大多數(shù)都可以從“追求是遠(yuǎn)大的，但是把握住眼前才是最重要的”這些方面來(lái)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生說(shuō)得很準(zhǔn)確，但到底有多少收獲呢？于是，筆者又讓學(xué)生結(jié)合自我進(jìn)行反思，這樣一來(lái)，學(xué)生在自行總結(jié)歸納中不僅明白了文章蘊(yùn)含的哲理，而且在自我反思中有了更加明確和清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

五、隨堂作業(yè)，自主提升

在新課程理念的指引下，高效課堂越來(lái)越受到人們的重視，而隨堂作業(yè)可以使學(xué)生做到“當(dāng)堂知識(shí)，當(dāng)堂吸收”，極大地提高了教學(xué)效果。在問(wèn)題引領(lǐng)下的隨堂作業(yè)更注重“自主”二字，在以往的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是一樣的，這種作業(yè)形式不能真正從學(xué)生的需要出發(fā)，而自主作業(yè)可以有效彌補(bǔ)這一不足，能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《螳螂捕蟬》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題要求自行選擇適合的作業(yè)，并且當(dāng)堂完成。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生做出了多樣選擇。優(yōu)秀生：我會(huì)把課文復(fù)述下來(lái)，并且復(fù)述給別人聽(tīng)。中等生：我知道這兩句話(huà)中的“死”各是什么意思，吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)勸阻我，我就處死他！”“可是吳王已經(jīng)下了死命令，這可怎么辦才好呢？”后進(jìn)生：我明白了為什么吳王聽(tīng)了少年的話(huà)會(huì)放棄攻打楚國(guó)的念頭。在這個(gè)課例中，每個(gè)學(xué)生都按照課后習(xí)題要求選擇了適合自己的練習(xí)，這樣一來(lái)，優(yōu)等生在復(fù)述課文中復(fù)述能力得到了明顯的提升，后進(jìn)生則在聽(tīng)懂課文的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)鞏固，把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處，而中等生選擇的作業(yè)既培養(yǎng)了自己的語(yǔ)文能力，又促進(jìn)了自己對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師只有這樣提倡學(xué)生自主作業(yè)，才能真正面向所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

總之，課堂是師生雙邊活動(dòng)的場(chǎng)所，教師如能讓問(wèn)題成為師生活動(dòng)中的紐帶和課堂活動(dòng)的生命線，就能真正提升教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，合作探究交流問(wèn)題，歸納總結(jié)反思問(wèn)題，自主選擇落實(shí)問(wèn)題等，只有這樣，才能打造出高效的語(yǔ)文課堂。

[1] 孫丹.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005(14).

[2] 任小榮.讓課堂因“自主”而精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007(30).

[3] 吳芳，陸玖玲，周瑛.“讀·注·品”自主學(xué)習(xí)模式思考與實(shí)驗(yàn)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2000(5).