高等教育國際化若干問題探討

宮毅敏

(廈門理工學(xué)院，福建廈門，361024)

一、高等教育國際化現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高等教育國際化進(jìn)程加快，出國留學(xué)人員及外國來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生日益增多，中外合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展，高等教育課程國際化程度越來越高，國外原版教材不斷引入我國高校課堂，雙語教學(xué)日益推廣，越來越多的國家與我國開展高等教育文憑互認(rèn)。但是從總體上來看，我國高等教育國際化程度與發(fā)達(dá)國家相比，還存在很大差距。

一方面是我們出去的人數(shù)日益增多，2000年我國出國留學(xué)人數(shù)為3.9萬人，2012年則達(dá)到了39.96萬人，增幅高達(dá)924%，同時(shí)學(xué)成回國的人數(shù)也在不斷增加。中央電視臺2014年5月11日新聞報(bào)道：我國留學(xué)發(fā)展已經(jīng)從精英留學(xué)階段進(jìn)入大眾留學(xué)階段，從1978年到2013年我國“海歸”人員總數(shù)達(dá)到144.48萬人，其中近五年達(dá)到105.55萬人，現(xiàn)在留學(xué)人員完成學(xué)業(yè)以后選擇回國發(fā)展的比例占72.83%。另外一方面，與出國和海歸形成鮮明對照的是我國接受海外留學(xué)生的人數(shù)卻不多。2010年，我國共接收來自190個(gè)國家和地區(qū)的近25萬各類來華留學(xué)人員。2009年，美國的留學(xué)生人數(shù)為59.69萬人，接近60萬人，英國的留學(xué)生人數(shù)達(dá)到36.43萬人。同時(shí)，我國高等院校接收留學(xué)生的人數(shù)與發(fā)達(dá)國家高校的差距更為明顯。以2010年為例，世界主要名校，如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院和東京大學(xué)的國際留學(xué)生比例分別為21.35%、30.71%、41.10%和24.21%；同期中國各主要名校，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)和南京大學(xué)的留學(xué)生比例分別僅為3.13%、0.90%、1.36%和2.87%。中國在高等教育國際化的道路上應(yīng)該正視自身的問題，避免陷入誤區(qū)。

二、高等教育國際化應(yīng)注意的問題

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)要有國際化視野和國際化意識。在歷史上我國長期閉關(guān)鎖國，阻斷了與國際社會的交往。改革開放的大潮把高等教育推向了國際舞臺，然而很多高校及教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的教育國際化意識并不強(qiáng)。高等教育國際化如同經(jīng)濟(jì)全球化一樣，是社會發(fā)展的必然，任何拒絕、逃避的做法都抵擋不了這股潮流，必須主動去迎接它。這就迫切要求高校和教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)更新陳舊、傳統(tǒng)的思想觀念，主動適應(yīng)高等教育國際化，這也是加快實(shí)現(xiàn)我國高等教育國際化的重要基礎(chǔ)。

其次，高等教育國際化需要打造一批具有國際化視野的教師隊(duì)伍。不少學(xué)者提出高等教育國際化必須具備三個(gè)基本要素：課程的國際化、學(xué)生的國際化和師資的國際化。筆者認(rèn)為，師資的國際化是前提。培養(yǎng)學(xué)生的國際觀念和國際意識，幫助學(xué)生樹立向全球開放的觀念，熟悉掌握國際通用語言和相關(guān)專業(yè)知識，有效參與國際競爭與合作都與教師密切相關(guān)。課程的國際化要求教師至少能開設(shè)相關(guān)專業(yè)的雙語課程。

再次，實(shí)現(xiàn)高等教育國際化必須制定相應(yīng)的激勵(lì)政策和制度，建立相應(yīng)的評價(jià)和保障體系，將國際化納入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。我們必須清醒地意識到，如今我國高等教育國際化已不是“錦上添花”的事情，而是必須推行且迫在眉睫的事情。教育行政主管部門有必要制定宏觀政策，根據(jù)客觀實(shí)際，分級分類細(xì)化具體可操作的國際化指標(biāo)體系，并將各學(xué)校的執(zhí)行情況納入高校評估。各高校也有必要將國際化納入本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如香港理工大學(xué)將學(xué)生具有國際視野納入其學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生至少有一個(gè)學(xué)期的海外經(jīng)歷，從國際化的角度來看，筆者認(rèn)為值得仿效。當(dāng)然要求全體學(xué)生至少有一個(gè)學(xué)期的海外經(jīng)歷可能不容易現(xiàn)實(shí)，但是10%？5%？或者1%呢？如果高校真正意識到高等教育國際化的重要性，這一點(diǎn)一定能做到。

三、高等教育國際化應(yīng)避免的誤區(qū)

(一)高等教育國際化就是重點(diǎn)高校國際化

我國的“985”“211”高校具有推進(jìn)高等教育國際化的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，應(yīng)該在我國高等教育國際化方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。但是我國高等教育國際化絕不等于重點(diǎn)高校國際化，普通高校和高職院校也須國際化。事實(shí)上，努力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、信息全球化、有國際意識、國際交往和國際競爭能力的人才是教育國際化的一個(gè)重要目標(biāo)，這就要求所有高校都應(yīng)樹立國際化的高等教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，國內(nèi)不同層次的高校都應(yīng)與國外不同層次的學(xué)校開展國際化的交流與合作。

(二)高等教育國際化就是高等教育西方化

很多人一談到高等教育國際化，就認(rèn)為是要實(shí)現(xiàn)高等教育西方化，甚至直接認(rèn)為是要實(shí)現(xiàn)高等教育美國化。其實(shí)，高等教育的國際化與高等教育本土化之間并非是對立的。一些人崇拜高等教育理論家阿爾巴赫的高等教育“中心—邊緣論”，即高等教育以西方作為中心的理論。該理論認(rèn)為先進(jìn)的理論總是由中心地帶向邊緣地帶逐步擴(kuò)散，高等教育領(lǐng)先思想正是由美國等發(fā)達(dá)國家向中國這樣不太發(fā)達(dá)的國家逐漸擴(kuò)散。信奉這一理論的人片面地認(rèn)為我國高等教育國際化只需要照搬以美國為中心的西方先進(jìn)的高等教育理念就可以了。殊不知，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不可能使中國走在世界的前列。在一些情況下，單純地國際化或本土化都不太可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榇髮W(xué)的國際性已經(jīng)是現(xiàn)代大學(xué)的一個(gè)固有特征，面向世界是大學(xué)發(fā)展的必然之路。高等教育國際化趨勢是目前任何一個(gè)國家和任何一所大學(xué)都無法抗拒的潮流。但是各國的高等教育只有在精神內(nèi)核上具備鮮明的精神內(nèi)涵、具有自身的價(jià)值追求，才能在國際化市場中有立足之地。

(三)高等教育的國際化與民族化是對立的

民族的才是特色的，民族的才是世界的。有些人把高等教育的國際化與民族化看作是對立的，認(rèn)為二者是不相容的，但事實(shí)并非如此。我國高等教育學(xué)的奠基人潘懋元在2014年5月參觀西南交通大學(xué)時(shí)表示：現(xiàn)在談國際化，既要“請進(jìn)來”，也要“走出去”。在走出去的過程中，孔子學(xué)院是傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種重要形式。由此可見，國際化的含義其實(shí)不是僅僅向國外學(xué)習(xí)，而更是把具有本民族特色的文化，特別是有中華民族傳統(tǒng)底蘊(yùn)和內(nèi)涵的文化傳播到世界上去，這同樣是國際化的一個(gè)重要表現(xiàn)。國際化是一個(gè)雙向的流動，它不僅僅是上去“請進(jìn)來”，更是“走出去”。從這個(gè)意義上來講，民族的才是特色的，有特色的文化才具有廣泛傳播性。一般來說，不能認(rèn)為本土化是國際化的簡單補(bǔ)充和延伸，更不能把高等教育與本土化對立起來，而應(yīng)該在國際化的背景下，在民族文化的精神內(nèi)核里尋求培育本國高等教育系統(tǒng)的理念與行動。推動我國高等教育國際化的發(fā)展，應(yīng)該有清醒的認(rèn)識，國際化并非目的而是手段，通過國際化促進(jìn)本土高等教育精神內(nèi)核的生成、彰顯與發(fā)展才是高等教育的價(jià)值旨?xì)w。

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