信息技術(shù)教學(xué)中有效教學(xué)的實(shí)施策略

劉 升

（遼寧省大連市育明高級(jí)中學(xué)，遼寧大連 116023）

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)的概念是從英文Effective Teaching 和Effective Instruction 翻譯而來(lái)，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，包括一般性發(fā)展和品德的提升[1]。

赫斯特根據(jù)課堂研究提出有效教學(xué)的三個(gè)最基本條件：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)[2]。長(zhǎng)期研究課堂的美國(guó)專(zhuān)家鮑里奇教授認(rèn)為，有效教學(xué)包括至關(guān)重要的五種關(guān)鍵行為：清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率[3]。

高中信息技術(shù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出“高中信息技術(shù)課程的教學(xué)面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型。要完成這一轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于：一方面，要廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程短暫歷史中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，更需要每一位信息技術(shù)教師在認(rèn)真研究課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式?！盵4]

教學(xué)策略是教師自覺(jué)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)策和謀略[5]。有效教學(xué)策略包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略三大類(lèi)策略，即教師有效教學(xué)的計(jì)策和謀略。三類(lèi)策略互相配合、相輔相成，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本方法。本文主要結(jié)合筆者的信息技術(shù)課堂實(shí)際教學(xué)重點(diǎn)探討課堂教學(xué)實(shí)施策略。

二、信息技術(shù)課堂有效教學(xué)策略的實(shí)施

信息技術(shù)課程改革關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要求信息技術(shù)老師不但具有扎實(shí)的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，還要具備創(chuàng)新精神，有豐富的教學(xué)技巧，進(jìn)行全方位的創(chuàng)意教學(xué)，帶給學(xué)生一種全新的感受。所以課堂教學(xué)策略的重點(diǎn)就是如何提升教師自身素質(zhì)和教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。

1.引起學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，信息技術(shù)課最大的困難是如何讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣不是一成不變的，只要教師用適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)意教學(xué)，好奇的天性會(huì)引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題濃厚的興趣。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣了才能在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng)，才能激活學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。

例如選修課程中《編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題》這節(jié)課，一般都是講授為主，但簡(jiǎn)單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式并不適合大部分高中學(xué)生，大部分學(xué)生覺(jué)得程序代碼枯燥無(wú)味，整體學(xué)習(xí)效果不好。如何引起學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣，成為這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，筆者教學(xué)這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生玩一個(gè)“幸運(yùn)52”猜商品價(jià)格的Flash 游戲，有的學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出多件商品的價(jià)格，而有的學(xué)生總也猜不出來(lái)，于是所有學(xué)生都積極思考如何快速猜出正確的價(jià)格。帶著興趣，再和學(xué)生一起來(lái)看事先編制好的猜價(jià)格游戲程序是如何猜價(jià)格的，當(dāng)學(xué)生看到計(jì)算機(jī)程序能快速準(zhǔn)確地猜出價(jià)格后，會(huì)對(duì)這個(gè)程序產(chǎn)生極大的興趣。然后一起和學(xué)生分析計(jì)算機(jī)猜價(jià)格的方法和策略，學(xué)生很容易就理解了二分查找的算法思想，這樣本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在游戲中就被學(xué)生理解了。學(xué)生都想自己動(dòng)手編制二分查找程序?qū)崿F(xiàn)剛才的猜價(jià)格程序，最后結(jié)合二分查找的思想講解程序，由于有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)生在寓教于樂(lè)中就學(xué)會(huì)了二分查找程序的設(shè)計(jì)。本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)講解完后，筆者又讓學(xué)生共同做一個(gè)“傳教士和食人魔過(guò)河”的游戲。同學(xué)們紛紛討論怎樣才能完成這個(gè)游戲，興趣又重新被喚起，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后想最快完成這個(gè)游戲。針對(duì)學(xué)生找到的方法，筆者再和大家一起總結(jié)最快的方法，同學(xué)們又進(jìn)一步理解了程序設(shè)計(jì)思想的魅力，并找到學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程的興趣點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，為問(wèn)題的進(jìn)一步探究做好了鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究問(wèn)題是人類(lèi)與生俱來(lái)的本能。在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境能促使學(xué)生進(jìn)一步觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而自主合作探究，變被動(dòng)為主動(dòng)，不但是學(xué)習(xí)方式方法的變革，更是教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變。這種課堂教學(xué)的變革突出了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。

還是《算法與程序設(shè)計(jì)》這一章，在講解完基本的程序設(shè)計(jì)方法后，在總結(jié)課上，筆者幾乎用一節(jié)課時(shí)間給學(xué)生展示用學(xué)過(guò)的知識(shí)做的一些簡(jiǎn)單而實(shí)用的小程序。為了讓學(xué)生體驗(yàn)程序的多樣性，展示的程序結(jié)合了高中其它課程的內(nèi)容。如物理上的自由落體運(yùn)動(dòng)的程序，數(shù)學(xué)上求方程根的程序，還有給剛剛舉行的校園歌手大賽制作的評(píng)分程序等等。通過(guò)以上教學(xué)情景和學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，讓學(xué)生體會(huì)到程序設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)中無(wú)處不在，并且知道學(xué)好程序設(shè)計(jì)要在做中學(xué)、實(shí)踐出真知的道理。然后筆者給學(xué)生布置任務(wù)，每個(gè)學(xué)生試著做一個(gè)小程序，下一節(jié)課做展示。第二周上課時(shí)，效果非常好，學(xué)生都躍躍欲試，學(xué)生的程序多種多樣，在展示每個(gè)學(xué)生程序時(shí)，筆者和學(xué)生一起對(duì)展示的程序予以肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生之間也相互探討彼此的程序是如何設(shè)計(jì)的，相互交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和心得，這節(jié)展示課在師生的共同探討和交流中形成了一個(gè)良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，并充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

有效的課堂教學(xué)策略是給學(xué)生營(yíng)造積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)題”的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到最大的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境方法有很多，形式也是多種多樣的，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生看作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是群體協(xié)作，研討交流知識(shí)技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。新課改以人為本的教育理念，也注定新課改在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征是合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有不同學(xué)生的參與，使得教學(xué)過(guò)程不單單是一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程，更是一個(gè)合作交流的過(guò)程。合作交流過(guò)程可以幫助學(xué)生傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，善待批評(píng)并審視自己的觀點(diǎn)，獲得正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在合作、互助的氣氛中面對(duì)面地交流，共同探索問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生相互接納與贊賞，并學(xué)會(huì)分享與互助，享受合作帶來(lái)的樂(lè)趣和喜悅，體驗(yàn)合作的意義和價(jià)值。

小組合作學(xué)習(xí)能增加學(xué)生間的情感和語(yǔ)言交流，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。課堂教學(xué)時(shí)分組時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以同質(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組，研究表明異質(zhì)分組更適合小組合作學(xué)習(xí)，也符合新課改教學(xué)原則。異質(zhì)分組根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，也可以讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。具體的課堂教學(xué)中也不能拘泥于一種分組模式，無(wú)論是那種分組方式都是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，展現(xiàn)課堂活力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如筆者在講授《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》這一章時(shí)，就采用異質(zhì)分組，根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，將學(xué)生按能力、成績(jī)、性別、性格等個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行混合分組，使小組成員間形成最大程度的差異。每組4-5 人，對(duì)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。首先指導(dǎo)各個(gè)小組按照小組合作方式制訂網(wǎng)站主題、開(kāi)發(fā)計(jì)劃、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)、確定制作方案。引導(dǎo)各個(gè)小組根據(jù)每個(gè)組員的不同特點(diǎn)，進(jìn)行不同的分工，每個(gè)人分工明確，任務(wù)明確。然后對(duì)收集到的文本、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等不同類(lèi)型的資源進(jìn)行整合，針對(duì)各自的主題，根據(jù)既定方案共同完成網(wǎng)站建設(shè)。最后，對(duì)每個(gè)小組的網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)比、展示等。這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成就感和責(zé)任感。

由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，能充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生自信心，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并學(xué)會(huì)與他人合作溝通，學(xué)會(huì)在交流合作中學(xué)習(xí)的能力，最終在課堂教學(xué)中發(fā)揮著它獨(dú)特的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文主要結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)探討了有效教學(xué)策略中課堂實(shí)施策略的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，但教無(wú)定法，在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，要能靈活的運(yùn)用各種策略，并根據(jù)不同的課堂情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。真正要做到教學(xué)的有效性，還需要在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新、不斷創(chuàng)意，研究適合新形式下的課堂教學(xué)策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略和方法，并不斷總結(jié)好的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。只有教師真正理解有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，才能適應(yīng)新課改的要求，才能建立起和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出良好的教與學(xué)環(huán)境，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

[1]崔允漷.有效教學(xué):理念與策略[J].人民教育,2001,(6):46-47.

[2]王斌華.有效教學(xué)與低效教學(xué)研究(上)[J].全球教育展望,1997,(1):57-61.

[3]加里·D·鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京:江蘇教育出版社,2002

[4]教育部普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).

[5]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.