思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用——以《Recycle1 Let's take a trip!》一課為例

黃文詩(shī)

（廣東省佛山市三水區(qū)白坭中心小學(xué)，廣東佛山 528131）

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖（Mind Manager）又被稱(chēng)為心智圖、腦圖等，最早由英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzen 在1970年提出。Tony Buzen 認(rèn)為，“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙”。[1]它在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題出發(fā)通過(guò)特定的關(guān)聯(lián)展開(kāi)分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過(guò)程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ?。由于思維導(dǎo)圖能提升思維技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力和創(chuàng)造力，很快就在世界各國(guó)的企業(yè)培訓(xùn)和教育方面得到推廣和運(yùn)用，目前被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)中[2]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的途徑

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等具有明顯的效果。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)、對(duì)話(huà)教學(xué)、閱讀教學(xué)如復(fù)述長(zhǎng)篇短文并進(jìn)行小結(jié)等。

1.思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，對(duì)于文章的理解也起著很重要的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅有利于學(xué)生的理解，也有利于他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。在詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整合新舊知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，還有利于語(yǔ)篇教學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖在對(duì)話(huà)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)話(huà)復(fù)習(xí)教學(xué)往往圍繞多個(gè)話(huà)題而展開(kāi)，由于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和歸納能力仍比較欠缺，因此利用思維導(dǎo)圖將不同的話(huà)題進(jìn)行梳理，把相互聯(lián)系的詞匯組織在一起，并用圖形表示出來(lái)，進(jìn)行組塊記憶，這樣不僅幫助梳理了話(huà)題間的層次聯(lián)系，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在英語(yǔ)閱讀中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，也能夠更加容易地記住所讀材料。但是，首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，還要學(xué)會(huì)找句子中心詞，這樣繪制出來(lái)的思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)明扼要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能夠做得很好。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從文章中捕獲信息的能力將大大提高，從而提高學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，將重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語(yǔ)言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思[4]。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用案例

思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的工具能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平。

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生聯(lián)系整個(gè)單元的要點(diǎn)，由中心單詞出發(fā)，將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類(lèi)記憶，并通過(guò)添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一起來(lái)強(qiáng)化記憶，可以提高復(fù)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)，不但能系統(tǒng)地歸納知識(shí)模塊，更有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力[5]。

基于思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)尤其是復(fù)習(xí)教學(xué)中的突出優(yōu)勢(shì)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深入的分析，選取了《Recyle1 Let's take a trip!》這一專(zhuān)題內(nèi)容，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高該單元詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

1.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入

本專(zhuān)題的教學(xué)內(nèi)容是《PEP 小學(xué)英語(yǔ)》（供三年級(jí)起始用）六年級(jí)下冊(cè)Recycle 1 Part A Read and say部分，這是PEP 六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的第一個(gè)復(fù)習(xí)課，涉及一般將來(lái)時(shí)，要求學(xué)生能熟練使用Where、What、How、When 四個(gè)特殊疑問(wèn)詞引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句來(lái)詢(xún)問(wèn)他人的假期活動(dòng)，并能運(yùn)用be going to 句型回答他人和自己旅程的安排。

在Warming up 環(huán)節(jié)，筆者利用圖1 中的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)的短語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)。根據(jù)思維導(dǎo)圖所提供的枝干，將所學(xué)短語(yǔ)分為以go,play,read,do,take等開(kāi)頭的組別。一方面可以快速喚起學(xué)生的記憶，節(jié)省整理詞匯的時(shí)間，另一方面拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)。較之以前不用思維導(dǎo)圖的情況，學(xué)生的對(duì)話(huà)更加流暢，而且對(duì)話(huà)的內(nèi)容也更豐富，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課順利進(jìn)行做了很好的鋪墊。

圖1 短語(yǔ)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容框架梳理復(fù)習(xí)

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。

在本專(zhuān)題，要求學(xué)生能學(xué)會(huì)做計(jì)劃，并會(huì)用英語(yǔ)介紹自己的假期計(jì)劃。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)和新課程理念，在活動(dòng)中，以制定假期計(jì)劃為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。但是學(xué)生對(duì)指定計(jì)劃仍然比較陌生，對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的幾個(gè)關(guān)鍵詞when,where,how,what,who 一時(shí)間難以梳理清晰，因此基于小學(xué)生由于受知識(shí)積累及認(rèn)知特點(diǎn)的限制，其表達(dá)需要借助教師提供支架的實(shí)際情況，在復(fù)習(xí)教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。因此，給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖旅游計(jì)劃模板（如圖2 所示），能讓學(xué)生更有針對(duì)性和目的性地瀏覽旅游專(zhuān)題網(wǎng)站，從when,where,how,what,who 五個(gè)方面計(jì)劃自己的假期。并通過(guò)小組分工，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以邊進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，邊鍵入計(jì)劃的關(guān)鍵詞，為后續(xù)的假期計(jì)劃的匯報(bào)環(huán)節(jié)做好充分的準(zhǔn)備。

圖2 旅游計(jì)劃模板

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)，提高記憶效果

在課堂小結(jié)部分，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖進(jìn)行整堂課的回顧與總結(jié)，一方面以圖畫(huà)的形式來(lái)表達(dá)信息，其本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的加工深度，進(jìn)而會(huì)大大增加學(xué)生將其納入長(zhǎng)期記憶的可能性；另一方面，畫(huà)圖過(guò)程中形成清晰的思維鏈條，有利于信息的提取。在《Recycle1 Let's take a trip!》這個(gè)專(zhuān)題中，是圍繞了Mike 一家旅游的所見(jiàn)所聞而展開(kāi)的，涉及be going to 句型，there be 結(jié)構(gòu)和形容詞比較級(jí)等語(yǔ)言，要求學(xué)生能用一般過(guò)去時(shí)連貫敘述已經(jīng)發(fā)生的事情以及描述自己的旅游見(jiàn)聞，并能結(jié)合Mike 一家人的購(gòu)物活動(dòng)復(fù)習(xí)旅游用品的詞匯。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的形容詞的比較級(jí)、動(dòng)詞的過(guò)去式、食物類(lèi)、衣物類(lèi)詞匯等，不僅能有效幫助學(xué)生梳理已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成一條清晰的知識(shí)鏈條，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，另一方面能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情和動(dòng)力，一改過(guò)去復(fù)習(xí)的枯燥和無(wú)味，真正體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。

如在進(jìn)行形容詞的比較級(jí)小結(jié)時(shí)，筆者先呈現(xiàn)一個(gè)思維導(dǎo)圖的大綱，學(xué)生沿著這個(gè)枝干進(jìn)行延伸，把所學(xué)的比較級(jí)按這一規(guī)律進(jìn)行歸納，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)思維的發(fā)散和舊知識(shí)進(jìn)一步加工的過(guò)程。

圖3 形容詞的比較級(jí)思維導(dǎo)圖

圖4 關(guān)于book 的思維導(dǎo)圖

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用調(diào)查

為了檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效性，筆者對(duì)任教的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在通過(guò)調(diào)查情況的分析，了解學(xué)生最真實(shí)的掌握情況，為后續(xù)的研究和教學(xué)提供數(shù)據(jù)和方向。調(diào)查主要從學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的了解、課堂接受的效果、課后的運(yùn)用三個(gè)主要方面進(jìn)行。本次調(diào)研發(fā)放的問(wèn)卷樣本45 份，回收45 份，有效卷為45 份，有效率為100%，表1 為調(diào)查問(wèn)卷的具體內(nèi)容。

表1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性調(diào)查問(wèn)卷

圖5 的數(shù)據(jù)表明學(xué)生之前都沒(méi)有接觸過(guò)，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言還是一個(gè)新事物，另外有67%同學(xué)經(jīng)過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的接觸和運(yùn)用（如圖6 所示），覺(jué)得思維導(dǎo)圖對(duì)自己的復(fù)習(xí)有很大作用，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)抱有很大的熱情。

圖5 思維導(dǎo)圖的接觸情況

圖7 思維導(dǎo)圖的影響

從圖7 數(shù)據(jù)可知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，44%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖對(duì)其提高復(fù)習(xí)效率最有幫助，25%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖最能幫助記憶，其次是促進(jìn)個(gè)人知識(shí)整理，占24%，提高預(yù)習(xí)效果只占7%，說(shuō)明絕大部分的同學(xué)更喜歡運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)的復(fù)習(xí)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以把學(xué)習(xí)者的主要精力集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上，不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上 從而節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間；另一方面，思維導(dǎo)圖通過(guò)有效的概念意義的組織和概念框架的建立成為一個(gè)有力的助記工具，從而突出重點(diǎn)，有效助記，提高復(fù)習(xí)效率。

針對(duì)不同的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的環(huán)節(jié)，有64%的學(xué)生最感興趣的是詞匯教學(xué)，其次是對(duì)話(huà)教學(xué)（如圖8 所示）。

圖8 最感興趣的環(huán)節(jié)

針對(duì)學(xué)生課后對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況，有69%的學(xué)生表示會(huì)用其進(jìn)行做作業(yè)、筆記復(fù)習(xí)，有13%的學(xué)生會(huì)選擇用來(lái)做個(gè)人計(jì)劃，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為會(huì)很少用到（如圖9 所示），這說(shuō)明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有比較大的影響，也告訴我們，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方面，教師可以向?qū)W生展示更多的應(yīng)用領(lǐng)域，在日常教學(xué)中將其更加常態(tài)化，提高思維導(dǎo)圖的利用率，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

圖9 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

五、結(jié)論

本文通過(guò)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效性分析，結(jié)合具體的實(shí)踐案例《Recycle1 Let's take a trip!》這一主題，探討了思維導(dǎo)圖作為一種促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以把枯燥的信息變成色彩的、易于學(xué)生記憶的并且有高度組織性的圖，而且還能夠?qū)⑿畔⒖梢暬?。其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越明顯，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更易于被學(xué)生所接受。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一點(diǎn)就是，在思維導(dǎo)圖的幫助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自己思考并解決問(wèn)題，培養(yǎng)一定的思維模式。隨著越來(lái)越多的人對(duì)思維導(dǎo)圖的了解和熟悉，它在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)不斷拓寬。只要在教學(xué)過(guò)程中用心探索，更注重方法的傳授，一定能夠發(fā)現(xiàn)更多的有益于教學(xué)的切入點(diǎn)，更大的提高思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中的有效性[6]。

[1]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維（第二版）[M].北京：世界圖書(shū)出版社.2004.

[2]叢李方,徐 欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇，2010（7）.

[3]程曉堂,鄭 敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[4]張慧子.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 中國(guó)教育技術(shù)裝備2010,(05).

[5]歐陽(yáng)蘋(píng)果，陳 清.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2008,（03）：18-19.

[6]陳 敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2005,（01）：38.