基于多元智能理論的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化之策略

黃家深

(百色市樂業(yè)縣樂業(yè)高中，廣西百色，533000)

數(shù)學(xué)比較抽象，是基礎(chǔ)教育課程中比較難的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)學(xué)困生也比較多。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是高中數(shù)學(xué)教育面臨的一個重要任務(wù)。根據(jù)多元智能理論，可知學(xué)困生是由于某一方面的智能跟不上而影響了學(xué)習(xí)成績。教師在教學(xué)過程中以多元智能理論為指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)困生的智能缺陷，才能成功提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。為此，筆者在實踐教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索基于多元智能理論的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化之策略。

一、樹立個體差異性的智能理論觀點

在多元智能理論看來，人的智能是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，每一個人都有自己的優(yōu)勢和特長。這給教師的啟示是需要樹立“人人都可以成功”和“人人都有其獨特性”的學(xué)生觀。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該關(guān)注哪一個學(xué)生成績好或更為聰明，應(yīng)關(guān)注如何發(fā)揮學(xué)生所具有的智能優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)生不足的智能弱勢，為每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的成功奠定基礎(chǔ)。

樹立個體差異性的多元智能理論，需要教師在教學(xué)工作中幫助學(xué)困生克服自卑的心理。數(shù)學(xué)學(xué)困生由于受著單一、傳統(tǒng)智力觀的制約，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上往往方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)成績總提高不了。學(xué)困生在學(xué)習(xí)成績差的影響下，往往會有自卑、自暴自棄的心理，進(jìn)而影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)困生克服自卑的心理，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)困生認(rèn)識到人的潛力是無限且多元化的，人的智力水平也是可以通過培養(yǎng)和訓(xùn)練提高的，因此數(shù)學(xué)成績也是可以提高的。在這一種自信和自尊的心理暗示下，學(xué)困生才會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持有自信心。這為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定心理基礎(chǔ)。

二、立足差異，取長補(bǔ)短

在多元智能理論看來，每一個普通人都擁有多項智能，每一個人的智能結(jié)構(gòu)是不同的，有著各自的強(qiáng)項和弱項，并且同一個智能領(lǐng)域表現(xiàn)出的形式也是呈多元化的。因此，教師應(yīng)了解學(xué)困生的智能優(yōu)勢，并且借助智能優(yōu)勢來提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，取學(xué)困生之所長，實施“揚(yáng)長教育”。如對于比較擅長語言敘述的數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師可以采取講故事的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過語言敘述學(xué)習(xí)深奧的數(shù)學(xué)，理解抽象的數(shù)學(xué)概念，從而提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

多元智能理論也主張：人的不同智能都有結(jié)構(gòu)上的相似之處。如數(shù)學(xué)和音樂有著“數(shù)”結(jié)構(gòu)的相似之處，幾何和藝術(shù)有著空間結(jié)構(gòu)的相似之處。教師應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生所擅長的智能結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)間的相似之處，助其實現(xiàn)“轉(zhuǎn)換”。如引導(dǎo)在藝術(shù)方面有特長的學(xué)困生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同點，發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)勢所在，從而成功實現(xiàn)學(xué)困生之轉(zhuǎn)化。

為發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的智能優(yōu)勢，教師應(yīng)該善于觀察分析，擅長發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在課堂上一些異?；虿皇匾?guī)矩的行為表現(xiàn)。如一些語言智能發(fā)達(dá)的學(xué)困生，喜歡在課堂上講小話；一些空間智能好的學(xué)困生，喜歡望著窗外浮想翩翩，在紙上涂涂畫畫；一些肢體運動智能好的學(xué)困生，喜歡做一些怪異的小動作。這些“奇特”的表現(xiàn)其實都是學(xué)困生所擅長專項潛能的表現(xiàn)。教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些信息，利用學(xué)困生的這些優(yōu)勢所在來促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。教師觀察學(xué)困生智能優(yōu)勢的一個好的方法，就是在課余與學(xué)困生在一起，觀察學(xué)困生喜歡做一些什么事情，這樣能發(fā)現(xiàn)他們的特長及愛好所在。教師平日還可以有目的地收集學(xué)困生的一些資料，參考他們其他科目的成績，并且與學(xué)困生本人、家長和其他任課教師交流，通過多種渠道了解學(xué)困生的智能優(yōu)勢。

教師讓學(xué)困生發(fā)揮所“長”的時候，也應(yīng)該擅長讓其“補(bǔ)短”。因為學(xué)困生的數(shù)學(xué)邏輯智能大多是比較弱的，所以要真正提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該做好“補(bǔ)短”的工作，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)邏輯智能。為此，教師可以采用靈活多變的教學(xué)方式。如針對學(xué)困生不擅長邏輯推理的情況，可以采用直觀的材料和模型來構(gòu)建數(shù)學(xué)假設(shè)，檢驗數(shù)學(xué)假設(shè)是否正確，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能。又如在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)困生多方位的形象直觀的模型或者教具，讓學(xué)生在親自操作、觸摸、感知的過程中，使眼、耳、手、腦等多種器官一同參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，從而調(diào)動學(xué)困生的自然觀察智能、視覺空間智能、身體運動智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等多項智能結(jié)構(gòu)。再比如在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念等的梳理工作，建立知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)困生在其中理解新舊概念之間的關(guān)系，判斷對新概念的學(xué)習(xí)是屬于概念形成的上位學(xué)習(xí)還是概念同化的下位學(xué)習(xí)，并且理解數(shù)學(xué)概念之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而提高數(shù)學(xué)邏輯智能。同時，在教學(xué)過程中，教師要不斷優(yōu)化問題情境，引發(fā)學(xué)生新舊知識點的認(rèn)知沖突，在認(rèn)知不平衡、形成新認(rèn)識的循環(huán)過程中提高學(xué)困生的認(rèn)識水平，優(yōu)化學(xué)困生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、建立多元化的教學(xué)評價機(jī)制

根據(jù)多元智能理論，教學(xué)評價機(jī)制不是教師單方說了算的。為此，教師可以采用多種形式有機(jī)結(jié)合的評價方式，建立多元化的評價機(jī)制，從多種角度去評價學(xué)困生的學(xué)習(xí)活動，這樣才能促進(jìn)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

多元化的教學(xué)評價機(jī)制包括教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價形式。課堂教學(xué)活動的評價主體是教師，因而教師評價是評價機(jī)制的主體。教師有效評價的內(nèi)容是指了解和把握學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)過程中的思維表現(xiàn)等。教師的有效評價，能有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，避免學(xué)生出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)上的錯誤。教學(xué)評價的第二個主體應(yīng)該是學(xué)生互評。學(xué)生之間的互評，是學(xué)生之間互動交流的一個過程。為發(fā)揮學(xué)生互評的效果，教師應(yīng)提醒學(xué)生：作為評價者，在評價他人的同時，要以要求他人的尺度來反省自己、要求自己，并且在評價的過程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。這樣使參加互評的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上或者素質(zhì)上都能獲得提高。最后，教學(xué)評價的第三個主體，應(yīng)該是學(xué)生的自我評價。在多元智能評價體系中，學(xué)生的自我評價是一種非常重要的評價方式。為了了解學(xué)生自我評價的有效性，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體的內(nèi)在需求和心理狀態(tài)，并關(guān)注學(xué)生個體的動態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、自我反思能力、洞察力。通過自我評價這一過程，學(xué)生對自己的欲望、個性、情緒持有一個清晰、準(zhǔn)確的評價，有利于學(xué)生形成自律、自尊、自制的性格。

多元化教學(xué)評價機(jī)制的建立還需要評價內(nèi)容的多元化。學(xué)困生的數(shù)學(xué)邏輯智能相對來說比較差，因此考試不是唯一的評價方式。教師可以以數(shù)學(xué)專題作業(yè)、數(shù)學(xué)小論文、日常情景觀察、撰寫數(shù)學(xué)名人傳記等多種形式來進(jìn)行評價。這樣，能使學(xué)生見證到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，為其學(xué)業(yè)進(jìn)步及個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1] 曹會東，李海平等.多元智能理論視覺下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2005(4).

[2] 劉曉明，金瑜.透視數(shù)學(xué)邏輯智能[J].上海教育，2004(9).