例談小學(xué)英語課堂教學(xué)中的激勵活動

陳華英

(蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)，江蘇蘇州，215200)

古人云：“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常會設(shè)計一些具有激勵功能的活動，以此來激發(fā)和穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有效的激勵活動能通過體驗、實踐、參與、合作和交流等方式，真正讓學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。那么什么樣的激勵活動更有效，能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)？以下筆者通過兩個課例對比來淺談自己的看法。

一、案例分析

(一)案例一：俞老師教學(xué)三年級下冊Unit 6 What time is it？的教學(xué)片段

課前俞老師在黑板上畫好蘋果樹、階梯，每一節(jié)階梯上還有一個蘋果，階梯通向蘋果樹的頂端，階梯的下面是一只活動的“小白兔”。準備好這些后俞老師就開始了她的授課，對于占據(jù)黑板三分之一的這些內(nèi)容她并沒有做什么說明。課堂教學(xué)過程中，當(dāng)有學(xué)生回答出一個問題后，俞老師就讓“小白兔”爬上一個臺階并說“You have an apple”。這時學(xué)生和聽課教師才恍然大悟，“小白兔”代表的是學(xué)生，當(dāng)學(xué)生答對問題時，“小白兔”就能吃到蘋果?？僧?dāng)學(xué)生順利回答出第二個問題的時候，“小白兔”并沒有能再爬上一個臺階，接下來，學(xué)生又答對了第三個問題，俞老師自己到黑板前移動了“小白兔”，可后來答對的學(xué)生卻又沒有這樣的待遇，“小白兔”呆在那兒沒動。整堂課中，“小白兔”一會兒動，一會兒不動，全憑教師的興致，學(xué)生摸不著頭腦，聽課教師也是一頭霧水，根本就沒理解“小白兔”為什么有時候可以爬臺階，有時候又不可以。這樣的激勵形式對課堂教學(xué)毫無幫助，甚至影響了課堂教學(xué)目標的達成。

(二)案例二：趙老師教學(xué)三年級下冊 Unit 7 On the farm的教學(xué)片段

課前趙老師把全班分成Monkey組和Rabbit組，并向?qū)W生介紹在整堂課中的“搶食物”比賽規(guī)則。Monkey組用“桃子”來計數(shù)，Rabbit組用“梨”來計數(shù)，比賽以雙方水果數(shù)量多少定輸贏。在課堂教學(xué)進程中，學(xué)生為了本組的勝利和榮譽，對每個問題都積極搶答。趙老師也很細心，將問題平均分配，所以在課堂前段，桃子和梨的數(shù)量一直不分上下。在教學(xué)到新內(nèi)容時，Rabbit組表現(xiàn)較好，出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象，眼看梨的數(shù)量超過了桃子，Monkey組的學(xué)生不甘落后，奮起直追，在chant、show time環(huán)節(jié)中發(fā)揮異常出色，整節(jié)課在這種你爭我搶的熱鬧氛圍中完美落幕。學(xué)生在這樣的課堂比賽中注意力始終高度集中，很好地掌握了新知識。最后，趙老師不忘總結(jié)比賽，勝利的Rabbit組歡喜雀躍，而Monkey組仍不甘心，表示在下堂課中要更努力。

二、合理設(shè)置活動，提高課堂效率

(一)目標明確，難易合理

所謂激勵是指激發(fā)人的動機，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實現(xiàn)所追求目標而努力的過程。在課堂上開展貫穿全課的激勵活動，打破了加星、加紅旗的傳統(tǒng)模式，不僅能夠提高課堂效率，也可以有效地提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的積極性及新鮮感。首先，激勵活動的目標應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，這樣不僅不會浪費課堂時間，也可以在實施過程中及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生積極性更強。其次激勵活動設(shè)定的目標難易程度也必須符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基本要求，不能過高也不能過低。目標設(shè)定過高，學(xué)生即使經(jīng)過努力也很難達到；目標設(shè)定過低，學(xué)生很容易就實現(xiàn)，沒有挑戰(zhàn)性，也就不能實現(xiàn)有效的激勵。一個難度適中的目標設(shè)定能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激勵學(xué)生為實現(xiàn)目標而努力。

案例一中的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于時間及在某個時間點所做的事情，這與激勵活動中的“小白兔”采蘋果沒有任何關(guān)系，同時俞老師也沒有為學(xué)生設(shè)定明確的激勵目標，沒有告知學(xué)生需要通過怎樣的努力來幫助“小白兔”，學(xué)生對小白兔時而動、時而不動感到困惑，也不知道回答怎樣的問題才可以幫助“小白兔”到達樹頂，這樣的活動設(shè)置影響了課堂效率。而案例二中趙老師在課開始時就告訴學(xué)生本課的目標是為小動物搶食物，分數(shù)必須是回答問題或者表演才能獲得，這樣的目標明確清晰，又有一定的難度，同時激勵活動所設(shè)定的比賽內(nèi)容又與本課教學(xué)內(nèi)容“動物和水果的單復(fù)數(shù)形式”相吻合。學(xué)生在給小動物搶“食物”的過程中不斷復(fù)習(xí)水果的單復(fù)數(shù)，極大地提高了本節(jié)課的有效性。

(二)規(guī)則公平，貫徹始終

小學(xué)生好勝心極強，激勵規(guī)則如果出現(xiàn)不公正現(xiàn)象則會引起不滿情緒，從而影響課堂教學(xué)，所以教師要合理設(shè)置規(guī)則，同時也要注意在比賽過程中讓兩組分數(shù)適當(dāng)保持平衡，否則會使得學(xué)生情緒低落，對學(xué)習(xí)失去興趣。

案例二中的趙老師在整節(jié)課中，將比賽貫穿始終，并均勻分配問題，兩組比分時上時下，學(xué)生就能保持比賽的熱情，在不斷的刺激下所有學(xué)生都積極參與到課堂中來。同時整節(jié)課的教學(xué)從復(fù)習(xí)、新授到鞏固均圍繞著這個激勵活動進行，在熱烈的比賽氛圍中，學(xué)生都獲得了知識的“碩果”。而案例一中的俞老師并沒有將比賽貫徹始終，學(xué)生只能茫然地跟著教師的指揮棒瞎轉(zhuǎn)，這樣的激勵活動完全獨立在課堂教學(xué)之外，沒能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，也沒能很好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

(三)競爭激趣，提高效率

古人云：“并逐日競，對辯日爭?！痹谡n堂中建立激勵活動，要充分挖掘其競爭因素。學(xué)生在受到競爭的刺激后產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為要比強制的學(xué)習(xí)更為有效。如同一個人沒有食欲，卻又被迫去吃食物，結(jié)果只能是疾病與嘔吐，消化不良。反之，假如一個人餓了，他急于要吃食物，則立刻可以把食物加以消化，容易把它變成血肉。所以，教師在建立課堂教學(xué)激勵活動時，要適時通過競爭，讓學(xué)生在競爭的學(xué)習(xí)行為中接受知識。

案例二中趙老師將全班分成兩組，以獲得食物的多少來建立競爭，學(xué)生如同饑餓的小猴子、小白兔，為了“食物”你爭我搶回答問題，為了“食物”積極地參與各項課堂教學(xué)活動，這樣充滿了競爭意識的激勵活動完全是為課堂教學(xué)服務(wù)的。而俞老師設(shè)計的利用“小白兔”爬階梯摘蘋果這樣一個激勵活動，因為“小白兔”只有一只，所有學(xué)生都可以是“小白兔”，缺乏競爭意識，學(xué)生只在最初表現(xiàn)出了好奇心，然后參與課堂的熱情就大大減小?！靶袨榭茖W(xué)”認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，甚至更多。很明顯，俞老師設(shè)計的激勵活動沒有很好激發(fā)學(xué)生的能力，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，對提高課堂教學(xué)效率沒有產(chǎn)生很明顯的作用。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，激勵活動的恰當(dāng)運用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造力，還能讓課堂煥發(fā)生機與活力。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)將激勵活動貫穿英語教學(xué)的始終，并憑借這種激勵活動，廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使我們的課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

[1] 楊艷.小學(xué)英語課堂PK機制的高效與促進作用[J].中國校外教育，2013(35).

[2] 教育部.義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)，2012.